在線支持鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升模式研究

沈柯 蘇晨予

摘要：近年來，我國教育政策多次強(qiáng)調(diào)教師信息化教學(xué)能力與鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，然而受多方面因素限制，鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)效果并不理想。文章以鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，分析鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)存在的問題，探索一套在線精準(zhǔn)幫扶的教學(xué)模式，期望為鄉(xiāng)村教師幫扶提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;信息技術(shù);教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）02-0086-04

● 研究背景與目的

近年來，教育公平和教師素養(yǎng)越發(fā)受到各界重視，國家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。2021年3月，國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要中提出“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力”。根據(jù)2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》），在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育信息化開啟新征程，《計(jì)劃》中明確指出，“引導(dǎo)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)通過信息化實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶”“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。[1]在后疫情時(shí)代，在線教學(xué)的常態(tài)化對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的直接推動(dòng)者，因此，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力是貫徹政策的重要舉措。

筆者在2021年對(duì)口支教河南省睢縣某學(xué)校。河南省睢縣經(jīng)過三年脫貧攻堅(jiān)共脫貧28412戶、88953人，貧困發(fā)生率1.25%，于2019年達(dá)到脫貧摘帽標(biāo)準(zhǔn)，正式退出貧困縣序列。在該背景下，該縣開展了面向教育的精準(zhǔn)扶智。

本文基于2021年暑期江南大學(xué)人文學(xué)院“心手相連”支教活動(dòng)，以睢縣教師為研究主體，分析鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍信息化建設(shè)過程中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，針對(duì)性地構(gòu)建面向鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)幫扶的教學(xué)模式，以期為同類型鄉(xiāng)村教師幫扶提供借鑒，為我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供思路。

● 鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)問題分析

1.傳統(tǒng)模式下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)問題

（1）需求不對(duì)標(biāo)，培訓(xùn)效率低

根據(jù)幫扶對(duì)象的反饋，許多教師接受當(dāng)?shù)亟逃块T組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)后并無明顯的收獲感。究其原因，傳統(tǒng)模式下的培訓(xùn)缺乏具有系統(tǒng)性、針對(duì)性的課程，所教授內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，讓教師覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)用性不高，消磨了學(xué)習(xí)興趣。而產(chǎn)生懈怠的教師往往也不傾向于將信息化手段融入教學(xué)中，體會(huì)不到信息技術(shù)的優(yōu)勢，于是對(duì)培訓(xùn)就更是敷衍了事，形成惡性循環(huán)。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)培訓(xùn)并沒有在前期對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行調(diào)查，少數(shù)的調(diào)查也存在形式化問題，并沒有針對(duì)教師的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)。處在資源相對(duì)匱乏的鄉(xiāng)村地區(qū)的教師必然面臨特殊的現(xiàn)實(shí)問題，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低、生活條件相對(duì)落后、班級(jí)管理困難、家校合作矛盾等。[2]而培訓(xùn)未能做到對(duì)癥下藥，難以改變教師對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致培訓(xùn)效率降低。可見，學(xué)習(xí)者分析是發(fā)揮培訓(xùn)效果的重要前提，對(duì)于面向鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)更是如此。

（2）培訓(xùn)方式刻板，缺乏靈活性

傳統(tǒng)模式下的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)往往采用線下講授法授課，對(duì)教師的時(shí)間調(diào)度要求很高，且花費(fèi)大量的人力物力。這不僅在一定程度上影響了教師的積極性與培訓(xùn)開展的難度，還衍生出一個(gè)新問題：參訓(xùn)教師人選不恰當(dāng)。當(dāng)前選拔參訓(xùn)教師的標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確嚴(yán)格的要求，因此隨意選擇的現(xiàn)象普遍。線下培訓(xùn)會(huì)損失一批學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈但受限于時(shí)空條件無法參與培訓(xùn)的教師。而許多參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或難以吸收消化培訓(xùn)內(nèi)容的教師成為培訓(xùn)對(duì)象，造成“想去的去不了”和“想聽的聽不懂”等尷尬局面，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。與此同時(shí)，同樣由于傳統(tǒng)線下培訓(xùn)的上述局限性，培訓(xùn)難以形成系統(tǒng)化、體系化的課程，使得培訓(xùn)的效果大打折扣。

2.當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍現(xiàn)狀

（1）年長教師占比較大

據(jù)調(diào)查，睢縣中小學(xué)教師年齡層普遍偏大。其中，40歲及以上教師占比達(dá)60%左右，大專學(xué)歷教師占比約達(dá)30%。睢縣缺乏青年教師為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，教師隊(duì)伍發(fā)展日益老齡化、停滯化。

（2）信息素養(yǎng)相對(duì)較低

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍老齡化帶來了衍生性問題，即由于年長教師接觸信息化產(chǎn)品較晚，他們對(duì)信息技術(shù)的接受度和應(yīng)用能力也較差。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)落后，校內(nèi)配置的計(jì)算機(jī)設(shè)備大多落伍，存在諸多毛病，鄉(xiāng)村地區(qū)的信息化進(jìn)程也不如城市地區(qū)。在筆者團(tuán)隊(duì)深度訪談的12位教師中，超過半數(shù)的教師對(duì)Office辦公軟件基本操作并不熟悉，其中對(duì)PowerPoint不熟悉的更是占到了83.34%（10例）。由此可見，在種種因素的綜合影響下，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)相比城市地區(qū)的教師明顯落后。

（3）教師時(shí)間安排難以協(xié)調(diào)

教師職業(yè)隱性工作時(shí)間長，工作與生活邊界模糊，常常面臨時(shí)間困境。[3]除了完成教書、備課、參加會(huì)議、教研活動(dòng)、作業(yè)批改、家校交流、科研等學(xué)科教學(xué)與專業(yè)發(fā)展工作外，鄉(xiāng)村教師還要配合學(xué)校控輟保學(xué)、準(zhǔn)備上級(jí)檢查所用的材料以及處理家庭事務(wù)等。[4]這些無關(guān)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的繁雜事項(xiàng)擠占了教師相當(dāng)一部分的時(shí)間。

根據(jù)幫扶教師的反饋，在面對(duì)培訓(xùn)時(shí)，當(dāng)?shù)夭簧俳處熜挠杏喽Σ蛔悖袑W(xué)習(xí)的欲望，但迫于時(shí)間壓力只能對(duì)各種培訓(xùn)望而卻步。

● 模式構(gòu)建

在線幫扶突破了傳統(tǒng)模式下的時(shí)空限制，且能夠更靈活、更便捷地調(diào)動(dòng)資源。然而，相比線下教學(xué)，線上教學(xué)也需要面臨諸多特有的問題，如教學(xué)節(jié)奏把控困難、過程性反饋收集困難、教學(xué)結(jié)果跟蹤困難等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中最常見的操作性問題，線下開展信息化教學(xué)幫扶時(shí)效果最明顯的一對(duì)一教學(xué)方式在線上幫扶時(shí)則難以充分發(fā)揮價(jià)值。

綜合考慮傳統(tǒng)模式下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)問題、當(dāng)?shù)亟處煬F(xiàn)狀以及鄉(xiāng)村在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，并結(jié)合掌握學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)理論，筆者構(gòu)建出相對(duì)完整的在線支持鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升模式（如下頁圖）。該模式由支教活動(dòng)前、支教活動(dòng)中、支教活動(dòng)后三部分組成。

1.模式解釋

（1）支教活動(dòng)前的設(shè)計(jì)

針對(duì)前文所述當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求不對(duì)標(biāo)的問題，支教活動(dòng)前進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析是必要的。這里的學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析（主要指一般特征分析和初始能力分析）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，學(xué)習(xí)風(fēng)格分析在此類幫扶中可行性與實(shí)用性都相對(duì)較差，因此可以適當(dāng)取舍。進(jìn)行完學(xué)習(xí)者分析后，根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)安排后發(fā)放課程預(yù)告。發(fā)放課程預(yù)告的目的是讓學(xué)習(xí)者提前做好準(zhǔn)備，且可以根據(jù)課程時(shí)間安排和自身已有知識(shí)儲(chǔ)備來決定是否參與對(duì)應(yīng)時(shí)間的課程。值得一提的是，線上教學(xué)時(shí)，無論是課程內(nèi)容還是課程時(shí)間，都應(yīng)是可以在原本課程安排的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整的。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)者和團(tuán)隊(duì)人數(shù)分配助教。設(shè)置助教可以有效解決線上課程教學(xué)結(jié)果跟蹤困難的問題，除了跟進(jìn)學(xué)習(xí)和增加溝通效率以外，助教還可以進(jìn)行一對(duì)一答疑和搜集反饋信息，這樣既有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也有助于提高幫扶團(tuán)隊(duì)的課程質(zhì)量。

（2）支教活動(dòng)中的設(shè)計(jì)

這一模塊針對(duì)教學(xué)模式，分為課前、課堂、課后三部分。與傳統(tǒng)教學(xué)相同，課前主要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，課堂則采用直播教學(xué)的形式，更有助于互動(dòng)。建議選取帶有直播回放功能的平臺(tái)，也可以安排人員對(duì)直播進(jìn)行錄屏。課后通過問卷和助教跟進(jìn)收集教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)和課堂反饋進(jìn)行教學(xué)反思以改善第二天的教學(xué)。由于幫扶時(shí)間一般相對(duì)較短，這一環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能每天都執(zhí)行，以縮短教學(xué)設(shè)計(jì)的周期，提升課程靈活性與針對(duì)性。另外，為了保證教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)少量的任務(wù)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢索式練習(xí)，并通過助教進(jìn)行練習(xí)反饋。同時(shí)，將課堂直播教學(xué)回放共享至教師群作為復(fù)習(xí)資料，也可供未來得及觀看或看完直播的學(xué)習(xí)者利用空閑時(shí)間進(jìn)行兼容式學(xué)習(xí)。直播回放也是支教活動(dòng)后進(jìn)行微課開發(fā)的重要參考。

（3）支教活動(dòng)后的設(shè)計(jì)

在支教活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)活動(dòng)獲得的反饋進(jìn)行微課資源開發(fā)。在信息化程度越來越高的今天，隨著學(xué)習(xí)者的時(shí)間不斷碎片化，微課的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯。當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)具備普遍性，因此，充分利用支教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制作微課資源可以擴(kuò)大幫扶的廣度。與直播回放視頻資源相比，微課資源具有體量小、針對(duì)性強(qiáng)、更易于迭代更新與傳播交流等特點(diǎn)，是更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。筆者團(tuán)隊(duì)將開發(fā)的微課資源上傳至網(wǎng)絡(luò)并以網(wǎng)站的形式整合，期望在未來可以發(fā)揮其價(jià)值，幫助到更多有相似需求的鄉(xiāng)村教師。

2.基于模式的教學(xué)實(shí)施策略

筆者認(rèn)為，面向鄉(xiāng)村教師的幫扶培訓(xùn)課程質(zhì)量很大程度上取決于課程的針對(duì)性。如今，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源豐富，教育部門也積極組織各種培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)卻仍然難以跟上改革步伐，原因之一便是這些資源缺乏針對(duì)性。因此，在教學(xué)時(shí)，有必要進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，筆者基于此模式提出以下幾條教學(xué)實(shí)施策略，以供參考。

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化

將內(nèi)容模塊化可以有效彌補(bǔ)在線直播教學(xué)時(shí)教學(xué)節(jié)奏把控困難的問題。模塊由聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)組成，穿插形成性測驗(yàn)，且每一模塊都設(shè)置總結(jié)性測驗(yàn)。穿插形成性測驗(yàn)的目的在于，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)操作性強(qiáng)，通過形成性測驗(yàn)可以促使學(xué)習(xí)者動(dòng)手操作，這些課堂上的合意困難可以干擾遺忘過程，鞏固所學(xué)，并增加學(xué)習(xí)者的自信[5];安排總結(jié)性測驗(yàn)的主要目的是把控教學(xué)節(jié)奏，每個(gè)模塊的知識(shí)講授完成后，總結(jié)性測驗(yàn)可以幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)情況，也可以幫助講授者獲取反饋，以決定何時(shí)推進(jìn)教學(xué)。

（2）設(shè)計(jì)合適的支架

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容介于學(xué)習(xí)者能獨(dú)立解決問題的發(fā)展水平與在教師或他人指導(dǎo)下能解決問題的發(fā)展水平之間時(shí)教學(xué)效果最佳。這里的指導(dǎo)就是指搭建合適的支架。此模式下適用的支架主要有范例支架、問題支架、圖表支架、建議支架等。在設(shè)計(jì)支架時(shí)，尤其要注意復(fù)雜問題的分解和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，且只有在學(xué)習(xí)者必須通過指導(dǎo)才能解決問題時(shí)提供支架，不能為支架而支架，刻意、僵硬地追求教學(xué)理論的應(yīng)用。[6]

（3）慢節(jié)奏教學(xué)

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象普遍，由于客觀生理因素限制，年長教師學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，因此放慢教學(xué)節(jié)奏十分重要。在筆者支教前期學(xué)習(xí)者分析時(shí)進(jìn)行的問卷調(diào)查和支教過程收到的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中，“放慢教學(xué)節(jié)奏”是出現(xiàn)頻率最高的需求。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者遷移能力

傳統(tǒng)模式下的鄉(xiāng)村教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)存在“培訓(xùn)無用論”現(xiàn)象，其原因主要在于未能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的遷移能力。參與培訓(xùn)的教師教授各個(gè)學(xué)科，而培訓(xùn)內(nèi)容則是單純的信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)者很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而感到“培訓(xùn)無用”。因此，教學(xué)時(shí)要尤其注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的遷移能力。例如，直接以某學(xué)科的內(nèi)容為選材組織教學(xué)材料、在教學(xué)過程中穿插應(yīng)用層面的知識(shí)、設(shè)計(jì)將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的練習(xí)作業(yè)等。

● 結(jié)語

本文分析了當(dāng)前鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題，即需求不對(duì)標(biāo)、培訓(xùn)形式刻板、教師隊(duì)伍老齡化、計(jì)算機(jī)水平低、時(shí)間難以協(xié)調(diào)等，并針對(duì)以上問題從支教活動(dòng)前、中、后三個(gè)角度構(gòu)建了在線的精準(zhǔn)幫扶模式。當(dāng)前，我國對(duì)面向鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的在線精準(zhǔn)幫扶模式的探究還不夠深入，本文也僅是基于一次實(shí)踐探索得出的成果，由于研究范圍的局限以及實(shí)踐周期短，此模式效益的持久性猶未可知，結(jié)論可能缺乏一定的普適性。但本研究構(gòu)建的模式可操作性強(qiáng)、針對(duì)性高，可直接指導(dǎo)類似的幫扶在線教學(xué)的實(shí)踐。在后疫情時(shí)代背景下，在線教學(xué)逐漸成為常態(tài)，教師信息化教學(xué)能力將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著社會(huì)信息化的高速發(fā)展與相關(guān)政策的重視，面向鄉(xiāng)村教師在線幫扶的形式必將成為這一領(lǐng)域的熱點(diǎn)，希望本研究可以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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本文系江南大學(xué)校級(jí)大創(chuàng)資助項(xiàng)目“精準(zhǔn)扶貧視角下促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的微課開發(fā)與平臺(tái)搭建”（項(xiàng)目編號(hào)：2021156Z）的研究成果。