企業項目考核辦法在程序設計綜合實踐類課程中的應用

陳靜嫻 李亞崗 林加論 張錦

摘要：目前，高等學校的編程實踐類課程考核方式存在一定的弊端，為全面評價學生掌握知識的深度和廣度，考核學生綜合能力和素質，提高學生的編程實踐能力，本課題開展計算機編程實踐類課程中綜合實踐項目考核方式改革，將企業軟件項目考核的方式和方法引進編程實踐類課程，基于軟件開發流程進行過程評價，嚴格把控各階段的學生小組產出物，需求階段考核《軟件需求說明書》、設計階段考核《軟件設計說明書》、開發階段考核學生小組的代碼質量、運行階段考核綜合實踐項目完成情況并進行學生小組答辯。通過基于過程的監督和管理，達到課程目標。

關鍵詞：過程考核;企業項目考核辦法;學生小組;綜合實踐項目

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）01-0105-04

隨著我國計算機軟件產業的迅速發展，軟件開發人員的需求量日益增加，高校編程實踐類課程的重要性不言而喻。然而編程實踐類課程的考核是一個難點，本文探索將企業項目的考核辦法運用于軟件實踐類課程，以提高學生綜合實踐項目的完成率，提高學生的編程能力，為社會輸入更多優秀的技術人才。[1]

● 目前編程實踐類課程考核現狀分析

“Java Web應用開發”“數據庫綜合實訓課”課程具有較強的實踐性、實用性和綜合性，課程目標是提高學生的個人編程技術能力、團隊合作能力，以及能夠運用Java的相關知識完成基于Web的項目開發。[2-3]課程的考查內容是學生小組的綜合實踐項目，綜合實踐項目是課程考核的核心內容，而以往的考核形式存在以下弊端。

1.基于筆試的考核形式不能適應實踐類課程

一個綜合實踐項目包含項目的需求分析、系統設計、代碼開發、測試以及部署運行，這是知識點綜合運用的過程，考查的重點是實踐和操作。如何通過Web頁面添加一個用戶、修改一個用戶、刪除一個用戶等，這些實踐內容需要運行并演示，所以無法通過筆試評價學生的掌握程度，以及衡量學生編程能力的高低。[4-5]

2.基于結果的考核無法達到課程目標

在以往的考核中，教師僅僅評價學生的綜合實踐項目，針對項目的運行情況提出問題，并根據綜合實踐項目的完成情況及復雜度打分，[6-7]并沒有進行基于過程的考核，導致綜合實踐項目的完成率不高。

3.基于分工的考核方法中個人貢獻難以界定

為了提高學生的團隊協作能力，本門課程按照學生的意愿自由組合，以小組為單位進行綜合實踐項目的開發工作。[8-9]但筆者在以往的教學實踐中發現，當學生小組大于或者等于三人時，就存在分工難以平衡的現象，影響學生參與的積極性，從而無法達到預期的課程目標。

● 基于過程的企業項目考核辦法

在企業中，為了項目能夠順利開展，常常采取基于過程的監督和管理，如表1所示。在企業中，開發團隊需要設定詳細的計劃，每個階段會設置一個里程碑，通過基于過程的管理，保證項目順利開展直到最終的交付。

在企業中，一個開發團隊包括項目經理、架構師、開發工程師、界面工程師、測試工程師和運維工程師，每個角色的職責如右圖所示。本課程將企業的項目管理經驗運用于實踐類課程的考核中，綜合實踐項目同樣采用基于過程的考核，確保學生小組綜合實踐項目得以順利開展并完成開發任務，提高學生的編程能力，達到課程目標。

● 企業項目考核辦法在綜合實踐類課程中的運用

1.學生自由組合環節

本課程遵循學生自由組合的原則，學生按照個人意愿組成小組，人數為兩人。小組成員共同分擔綜合實踐項目的開發任務，共享信息和資源，有利于增強學生的團隊協作意識。小組分工合作還可以彌補教學資源不足的情況，通過小組成員互幫互助，能真正實現每個學生的開發能力有所提高的教學目標。

2.學生小組任務分工

本門課程中考查的綜合實踐項目，不涉及運維工程師，只需要在本地服務器上運行即可。學生小組需要設定一個項目經理，以及時解決小組遇到的問題，確保項目可以按照預定計劃進行。

為了達到課程目標，學生小組中的每位成員都需要負責獨立的功能點，如添加用戶功能、修改用戶信息功能、刪除用戶信息功能或者查找用戶信息功能等。每個學生擔任的角色包括界面工程師、開發工程師、架構設計師以及測試工程師，角色涵蓋設計頁面、框架設計、具體的代碼開發和最終的測試這樣一個完整項目的開發流程。最后，學生小組需要將各自開發的功能點整合，這個過程可以鍛煉學生的團隊協作能力，以此達到課程目標。

3.基于過程的考核方案

以往的教學實踐過程中，僅僅考查學生小組綜合實踐項目的最終完成情況，而沒有過程的監督和測評。借鑒企業中軟件項目管理的相關經驗，筆者提出針對綜合實踐項目采用基于過程的考核形式，即將綜合實踐項目的開發流程分為需求分析、設計階段、開發編碼、測試和運行，并考核每個階段的產出物，如表2所示。表3所示是各項考核指標的細化，從文檔方面、代碼質量、計劃與進度以及項目完成情況四個維度評估綜合實踐項目完成情況。

①需求分析階段。該階段學生小組明確要做什么。《項目需求說明書》中明確了項目包含的功能模塊，以及功能模塊中的功能點。原型是整個項目開發之前的框架設計，根據項目的功能模塊，利用HTML或者專門的原型設計工具Axure將項目要實現的功能呈現出來，讓開發團隊、用戶更加直觀地了解需要開發的項目。由于學生綜合實踐項目沒有最終用戶，所以每個學生小組的綜合實踐項目所對應的最終用戶都是任課教師。任課教師需要評審每一個學生小組的《項目需求說明書》以及原型，并提出相應的修改意見，在學生小組整改后，任課教師再次評審，直到評審通過。

②設計階段。該階段學生小組明確要怎么做。《項目設計說明書》中需要明確代碼的架構和數據庫設計方案，數據庫設計包括ER圖、邏輯結構設計和物理結構設計。綜合實踐項目是基于Jsp&Servlet技術開發，所以軟件架構圖包括了顯示層（由Jsp頁面編寫）、邏輯控制層（用Servlet技術編寫）、實體層（利用了DAO層，實現對數據庫的存取操作），從而提高了代碼的可讀性、可復用性。企業中的《項目設計說明書》需要經過評審，在課程實踐中，由任課教師擔當項目經理的角色對每一個學生小組的《項目設計說明書》進行評審，直到評審通過，學生小組才能開始開發工作。

③開發編碼階段。該階段學生小組開始開發工作。這個階段是軟件開發流程中占據時間最長的階段，課程如何做到對學生小組有效的監管至關重要。在設計階段，《項目設計說明書》中要求寫明小組中學生的分工以及開發計劃，即什么時間點完成什么任務。任課教師基于學生小組的開發計劃，進行階段檢查，盡早發現問題并解決問題，從而保證開發工作的順利開展。

④測試和運行階段。經過代碼整合以及測試，該階段學生小組已經完成所有開發工作并可以順利運行。進入最后的答辯環節，每個學生小組答辯平均需要10分鐘，答辯內容包括學生小組演示綜合實踐項目、學生提問和教師提問三個環節。任課教師檢查各個學生小組是否實現了《項目需求說明書》中的功能點;任課教師根據《項目設計說明書》中成員任務分工進行提問，通過答辯檢驗學生是否真正參與開發工作;通過公開答辯，學生之間互相學習、互相借鑒、取長補短。

● 效果評估

本課題分別于2019年和2020年對“Java WEB開發”和“數據庫綜合實訓課”兩門課程進行基于過程的考核改革，這兩門課程的考查內容都是檢查學生小組的綜合實踐項目完成情況。在進行考核改革之后，學生小組的綜合實踐項目的完成率明顯提高，優秀率也大幅提升。基于過程的監督和管理，學生小組明確要做什么、要怎么做，在項目開展的過程中能及時發現問題并解決問題，從而保證綜合實踐項目能夠順利開展。將企業項目管理的理念運用到編程實踐類課程中，使學生建立軟件工程的理論知識體系，熟悉企業項目管理流程和方法，為他們今后的學習工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1][8]林菲，馬虹，龔曉君.“程序設計綜合實踐”六元融合實驗教學改革探索[J].實驗技術與管理，2020，37（01）：149-154+158.

[2]李永飛，李芙玲.《Java Web應用開發》課堂教學方案的設計[J].教育教學論壇，2018，370（28）：215-217.

[3]萬爛軍，羅海霞.企業項目實戰教學法在Java Web程序設計課程中的應用[J].電腦知識與技術：學術交流，2016（10）：146-147.

[4]陳昕，王興芬，焦健，等.注重編程能力培養的C語言過程化考核教學改革[J].實驗技術與管理，2016（09）：155-158.

[5]黃俊蓮，趙冬巖，馮花平.高校計算機編程語言類課程過程考核的研究及實踐[J].教育現代化，2019，6（32）：155-157.

[6]王嘯楠.面向實踐類課程的在線平臺過程化考核評價體系探究[J].黑河學院學報，2020，79（01）：153-155.

[7]翟艷男，張暉，宋暖.基于混合式教學的過程性考核實踐研究——以《電工電子技術》課程為例[J].電子測試，2020（10）：115-116+72.

[9]吳建軍.基于過程考核的工科課堂教學質量提升方法研究——以無錫商業職業技術學院為例[J].科技通報，2019（05）.

作者簡介：陳靜嫻，碩士，講師，工作單位為海南醫學院，研究方向為Java教學研究，Java應用系統研發。李亞崗（通訊作者），男，本科，河南許昌人，副教授，工作單位為海南醫學院，研究方向為分布式計算，軟件工程。

本文系海南省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“任務驅動下的《Java Web開發》雙線混融教學研究與探索（編號：QJY20201015）”的研究成果。