班級生態(tài)系統(tǒng)健康形態(tài)的三要素及其運(yùn)行機(jī)制

摘 ? ? ?要?基于生態(tài)學(xué)理論的豐富性和班級研究的復(fù)雜性，選擇生態(tài)學(xué)前沿理論——生態(tài)系統(tǒng)健康理論作為班級生態(tài)系統(tǒng)分析的主體框架，將生態(tài)系統(tǒng)健康評價(jià)三要素——活力、組織結(jié)構(gòu)與恢復(fù)力，作為班級生態(tài)系統(tǒng)健康的三個(gè)維度，構(gòu)建出班級生態(tài)系統(tǒng)“活力、生態(tài)網(wǎng)式、自調(diào)節(jié)”的健康形態(tài)。通過三要素互相配合、動(dòng)態(tài)平衡，打造出由師生活力激發(fā)機(jī)制、系統(tǒng)各主體因子與生態(tài)因子間交互作用的協(xié)調(diào)機(jī)制、系統(tǒng)恢復(fù)調(diào)控機(jī)制組成的運(yùn)行質(zhì)態(tài)，以此煥發(fā)系統(tǒng)活力、優(yōu)化系統(tǒng)組織、提高系統(tǒng)抗力，最終實(shí)現(xiàn)班級生態(tài)系統(tǒng)的生命化提升與生態(tài)功能發(fā)揮。

關(guān) 鍵 詞?生態(tài)系統(tǒng)健康理論 ?班級生態(tài)系統(tǒng) ?活力 ?組織結(jié)構(gòu) ?恢復(fù)力

引用格式?李璇.班級生態(tài)系統(tǒng)健康形態(tài)的三要素及其運(yùn)行機(jī)制[J].教學(xué)與管理，2022（03）：55-59.

一、生態(tài)系統(tǒng)健康理論概述

生態(tài)系統(tǒng)健康理論是近年來引發(fā)深入探討的一個(gè)新興領(lǐng)域，也是現(xiàn)今生態(tài)學(xué)最具生機(jī)的一個(gè)前沿方向。D.J.Rapport指出生態(tài)系統(tǒng)健康在一段時(shí)期內(nèi)能夠維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對脅迫的恢復(fù)能力[1]。R.Costanza & M.Rummage指出健康的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)可持續(xù)的、集成的，在外在的脅迫情況下具有保持其結(jié)構(gòu)和功能的生態(tài)系統(tǒng)[2]。由此，活力（vigor）、組織結(jié)構(gòu)（organization）和恢復(fù)力（resilience）成為度量生態(tài)系統(tǒng)健康的三大基本特征。活力根據(jù)新陳代謝或初級生產(chǎn)力等來判斷;組織結(jié)構(gòu)根據(jù)系統(tǒng)組分因子間相互作用多樣性及數(shù)量來評估;恢復(fù)力，根據(jù)系統(tǒng)在脅迫狀態(tài)下保持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和格局的能力來評價(jià)[3]。我國學(xué)者對此研究開展得較晚，研究觀點(diǎn)總體與國際主流接近。

綜合來說，生態(tài)系統(tǒng)健康是人類對生態(tài)系統(tǒng)概念理解的延伸，是源于對系統(tǒng)動(dòng)態(tài)、穩(wěn)定、平衡的追求。它應(yīng)蘊(yùn)含以下三方面內(nèi)容：其一，從系統(tǒng)內(nèi)部來說，生態(tài)系統(tǒng)能夠依靠反饋功能實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié);其二，從系統(tǒng)外部來說，系統(tǒng)對于外界干擾和破壞因素具有抵抗和規(guī)避能力;其三，從系統(tǒng)內(nèi)外互動(dòng)來說，系統(tǒng)在被干擾后能夠迅速恢復(fù)到原始狀態(tài)。

二、班級生態(tài)系統(tǒng)健康的生命形態(tài)

綜合生態(tài)系統(tǒng)健康內(nèi)涵及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，剖析班級生態(tài)系統(tǒng)諸要素間有機(jī)關(guān)聯(lián)所凸顯的生命特征，班級生態(tài)系統(tǒng)健康表現(xiàn)為師生能量充沛，各主體因子與生態(tài)因子間多重作用，能從整體上通過自調(diào)節(jié)維持系統(tǒng)對脅迫的恢復(fù)。

1.主體“活力”：社會(huì)能量與心理能量的輸入

生態(tài)系統(tǒng)健康理論中，活力等同于能量，表現(xiàn)形式為初級生產(chǎn)力。班級生態(tài)系統(tǒng)活力，是班級生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者向系統(tǒng)輸入的能量，表現(xiàn)形式是班級日常交往與班級活動(dòng)中所呈現(xiàn)的初級生產(chǎn)力。教師與學(xué)生同為生產(chǎn)者，系統(tǒng)活力具體表現(xiàn)為教師（教師個(gè)體班主任與教師種群學(xué)科教師）與學(xué)生（學(xué)生個(gè)體與學(xué)生種群）輸入的全部能量。

社會(huì)能量和心理能量[4]是班級生態(tài)系統(tǒng)中存在的兩種能量形式。當(dāng)教師和學(xué)生為班級生態(tài)系統(tǒng)輸入能量時(shí)，他們通過班級日常交往、班級活動(dòng)等激發(fā)心理能量，使之進(jìn)入系統(tǒng)內(nèi)，成為班級生態(tài)系統(tǒng)的社會(huì)能量，可以理解為能量的外顯形式。那我們在探討一個(gè)班級是否有活力時(shí)，其實(shí)也是在通過師生所體現(xiàn)的情感、意志、認(rèn)知方面的行為進(jìn)行判斷。而這些行為我們又可以分別從時(shí)間投入、能量投入面、關(guān)系世界以及實(shí)踐活動(dòng)層面來考察。

（1）教師活力

班級生態(tài)系統(tǒng)的教師群體分為教師個(gè)體（班主任）和教師種群（學(xué)科教師）。由于課堂生態(tài)的特殊性，學(xué)科教師作為主體在課堂中的能量投入，本文不予討論。因此，從班主任工作中最基本的人、事及其關(guān)系的意義層面進(jìn)行研究，教師活力體現(xiàn)在以下方面。

第一，研究學(xué)生、鑄就學(xué)生。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域魏書生和李鎮(zhèn)西兩位班主任工作實(shí)踐中，“充分放權(quán)、民主協(xié)商”“敬畏規(guī)矩，厲行法治”“扶弱濟(jì)貧，真情以注”[5]是他們對于班主任班級建設(shè)行為的共同理解。民主意識、情感投入作為班主任的能量灌注于班級生態(tài)系統(tǒng)之中，以鑄就、感化學(xué)生。班主任擁有民主意識，讓權(quán)于學(xué)生，在班級組織與制度管理時(shí)充分尊重學(xué)生的民主協(xié)商，激發(fā)學(xué)生的自主意識、提升其自主行動(dòng)力。而“情”的投入則是班主任班級育人工作的內(nèi)在應(yīng)求。班級作為特殊的生態(tài)系統(tǒng)，帶有的文化屬性是其生命特性。愛與激情是作為班主任的基本情感之一，是一種“不嫌棄多，只患其不足”的情感。

第二，研究實(shí)踐，綜合融通。班主任所面對的工作任務(wù)充滿復(fù)雜性。首先是培養(yǎng)對象充滿復(fù)雜性，其次是實(shí)踐過程與實(shí)踐內(nèi)容的不確定性。班主任工作是一項(xiàng)繁雜的實(shí)踐活動(dòng)，因此在實(shí)踐過程中就有必要自主開發(fā)教育資源、實(shí)現(xiàn)班級日常生活的教育價(jià)值。班主任應(yīng)當(dāng)在建立班級生態(tài)系統(tǒng)的過程中充分地“融通、整合、創(chuàng)生”[6]，要形成一種綜合融通的復(fù)雜性思維方式。另外，班主任也應(yīng)時(shí)刻保持敏感性，善于研究活動(dòng)實(shí)踐，因地制宜，在活動(dòng)中促進(jìn)活動(dòng)意義生成與學(xué)生價(jià)值提升。

第三，研究自我，生命自覺。班主任應(yīng)通過反思重建、實(shí)踐研究、自主學(xué)習(xí)等方式提升自己、成就自我，對自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)、乃至專業(yè)境界保持自覺，從而保持一種“生命自覺性”[7]，這也是其專業(yè)發(fā)展的一種“內(nèi)生長力”。杜威將這種內(nèi)生長力定義為“反思性思考”，他認(rèn)為由反思性思考引起的反思性行動(dòng)，不僅是一種包括邏輯與理性解決問題的過程，也包含了直覺、情緒及熱情[8]。反思性思考的關(guān)鍵在于要有自覺意識。對于班主任而言，只有真正意識到班級建設(shè)是無止境的，才會(huì)去自覺反思自己的班級經(jīng)營實(shí)踐。只有班主任擁有了反思的自覺意識，形成習(xí)慣化的反思行為，才能在班級生態(tài)系統(tǒng)遇到干擾時(shí)進(jìn)入反思狀態(tài)。

綜上所述，民主意識、情感能量、敏感性、綜合融通的復(fù)雜性思維方式以及生命自覺性構(gòu)成班主任的心理能量。縱向維度上，以時(shí)間投入、能量投入面、關(guān)系世界、實(shí)踐活動(dòng)為向度，共同構(gòu)成教師活力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);橫向維度上，通過情感行為、意志行為、認(rèn)知行為等加以體現(xiàn)。總之，班級活動(dòng)實(shí)踐過程中師生心理能量激發(fā)進(jìn)入系統(tǒng)內(nèi)部，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)社會(huì)能量（“行動(dòng)能力”）——班主任專業(yè)能力與素養(yǎng)（見表1），以此達(dá)到煥發(fā)整個(gè)班級生態(tài)系統(tǒng)生命活力的目的。

（2）學(xué)生活力

班級生活是學(xué)生能量的“投放所”。美國教育學(xué)家杰克遜曾提出班級生活的三個(gè)維度[9]：認(rèn)知生活、社會(huì)生活、精神生活。在班級活動(dòng)以教與學(xué)活動(dòng)為軸心的過程中，師生不僅與客體世界形成關(guān)系、建立和維護(hù)人際關(guān)系，而且在自身的生活世界中，也展開著探索自我的存在證明、改造同自身的關(guān)系實(shí)踐。

結(jié)合“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的理論與實(shí)踐，學(xué)生的心理能量包含自主意識、關(guān)系意識與自覺性等要素。學(xué)生將班級日常生活變成主體的生活內(nèi)容，自主意識世界的覺醒促成學(xué)生開始“覺悟到自身對于班級日常生活創(chuàng)生與發(fā)展的責(zé)任，覺悟到個(gè)體、群體學(xué)生與班級日常生活水乳交融的關(guān)系”[10]，從意識上升到責(zé)任。學(xué)生再將這種精神力量付諸自主實(shí)踐中，真真切切地創(chuàng)造著屬于學(xué)生自己的世界。學(xué)生也是一個(gè)“關(guān)系中人”[11]，班級生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，自主的生命體生活在人、事、物關(guān)系錯(cuò)綜且整體關(guān)聯(lián)的有機(jī)體中。這就需要學(xué)生有積極的關(guān)系構(gòu)筑意識，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的同伴群體關(guān)系與構(gòu)筑良好的師生交往。除此之外，學(xué)生也需發(fā)揮能動(dòng)性，同自身世界關(guān)系的實(shí)踐改造，并內(nèi)化成生命自覺。在此過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，并將實(shí)踐與關(guān)系的力量凝聚為個(gè)人發(fā)展。由此可見，學(xué)生投入的自主意識、關(guān)系意識與自覺性通過自主實(shí)踐活動(dòng)（或自組織）、生生與師生交往以及自我意義建構(gòu)的形式（如圖1所示），最終轉(zhuǎn)化為班級生態(tài)系統(tǒng)的社會(huì)能量（“致變力”）——學(xué)生潛能發(fā)展。

2.班級“生態(tài)網(wǎng)”式

正如能量是系統(tǒng)的基本材料和必備要素一樣，結(jié)構(gòu)也是系統(tǒng)重要的因素。生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)既是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，也是生態(tài)系統(tǒng)健康的根本特性之一。班級生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)組分之間通過相互作用形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中主體之間、主體與生態(tài)因子之間緊密、廣泛且豐富的關(guān)聯(lián)就促成了班級生態(tài)系統(tǒng)的健康。

生態(tài)系統(tǒng)一般系統(tǒng)分析，生態(tài)系統(tǒng)由多個(gè)分室（compartment）[12]組成的。分室是生態(tài)系統(tǒng)中特定的功能單位，其功能是傳遞能量與物質(zhì)，連接兩個(gè)分室的有向線段稱為流動(dòng)路徑，其中輸入流不能完全返回的分室稱為瞬分室（transient compartment）。生態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析生態(tài)系統(tǒng)中存在三類作用方式，分別是自作用、直接相互作用與間接相互作用。根據(jù)系統(tǒng)主體與系統(tǒng)環(huán)境，班級生態(tài)系統(tǒng)就可分為學(xué)生分室、教師分室（包括班主任分室與學(xué)科教師分室）、家長與學(xué)校管理者分室、班級文化分室、班級結(jié)構(gòu)分室以及班級物理環(huán)境分室，它們各自通過班級活動(dòng)與日常交往的實(shí)踐形成了班級生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（1）系統(tǒng)主體分室間的相互作用

對于班主任分室來說，與其發(fā)生直接相互作用的有三種，分別是學(xué)科教師分室、學(xué)生分室以及家長與學(xué)校管理者分室。與學(xué)科教師分室以及家長、學(xué)校管理者分室的直接相互作用，它們之間的能量流動(dòng)是有向的。這時(shí)學(xué)科教師分室與家長、學(xué)校管理者分室成為了瞬分室，原因在于二者在與班主任分室的相互作用中輸入流并未全部返回，而未返回的部分被班主任吸收到分室中的“班級工作功能箱”，以促進(jìn)跟學(xué)生分室的相互作用。班主任分室與學(xué)生分室的直接相互作用雙方所輸出的能量，形成了路徑，路徑狀態(tài)表示的是“兩個(gè)分室之間通過直接相互作用進(jìn)行能量流動(dòng)的一種狀態(tài)”[14]。借助于有效的媒介，如語言、文字、行為等，二者直接相互作用，內(nèi)容包含認(rèn)知、情感、態(tài)度與行為層面，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、暢通的過程。

對于學(xué)生分室而言，與某個(gè)學(xué)生分室產(chǎn)生直接相互作用的分室也同樣存在三種情況，分別是班主任分室、學(xué)科教師分室以及另一學(xué)生分室。由于大多發(fā)生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，本文對于學(xué)生分室與學(xué)科教師分室的作用不予討論。生生直接相互作用中，學(xué)生A分室與學(xué)生B分室直接相互作用，學(xué)生B與學(xué)生C直接相互作用，學(xué)生A分室與學(xué)生C分室既通過B分室間接相互作用，又通過班級活動(dòng)直接相互作用。正式群體分室、非正式群體分室是學(xué)生個(gè)體分室的同類組合，這樣即便學(xué)生分室之間不發(fā)生直接相互作用，但通過“學(xué)生分室—班級活動(dòng)—學(xué)生分室”的路徑，即“主—客—主”的交往結(jié)構(gòu)，整個(gè)班級也會(huì)由學(xué)生分室之間的相互作用而形成交織網(wǎng)狀式（如圖2）的班級結(jié)構(gòu)。

（2）主體與生態(tài)因子之間的相互作用

和自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，班級生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系是一方既依賴于又受制于另一方的。生態(tài)班級中，主體與環(huán)境之間總是處于不斷的彼此適應(yīng)、發(fā)展的循環(huán)發(fā)展過程中。班級環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)包括班級物理環(huán)境子系統(tǒng)、班級結(jié)構(gòu)環(huán)境子系統(tǒng)以及班級價(jià)值環(huán)境子系統(tǒng)（見表3）。根據(jù)與生態(tài)主體的關(guān)系，在這個(gè)循環(huán)發(fā)展的作用過程中，整個(gè)班級生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以看成客體性生境與派生性生境[14]。由主體與生態(tài)因子之間交互而派生出來的班級生態(tài)環(huán)境因素，稱之為派生性班級生境;而那些獨(dú)立于系統(tǒng)生態(tài)主體而客觀存在的生態(tài)環(huán)境因素，稱之為客體性班級生境，主要包含物理環(huán)境因素，并且大多來自于物理生態(tài)環(huán)境子系統(tǒng)。

班級派生生境實(shí)則班級主體與班級環(huán)境之間的關(guān)系，班級生態(tài)其本質(zhì)特征是倫理生態(tài)與倫理價(jià)值得以呈現(xiàn)，系統(tǒng)內(nèi)外實(shí)質(zhì)上在進(jìn)行著價(jià)值能量輸入輸出平衡。班級派生文化就是主體價(jià)值能量在傳遞與轉(zhuǎn)換過程中逐漸同一的具體呈現(xiàn)，并以班級共同愿景、班風(fēng)等形式外顯出來。當(dāng)然，在主體與環(huán)境交互的過程中，也離不開秩序因子及人際心理的支持。秩序因子規(guī)范著班級中主體的交互，同時(shí)在互動(dòng)中又能促進(jìn)班級秩序的完善;人際心理則是為學(xué)習(xí)者提供正面的心理能量，傳遞主體積極向上的自由精神。這樣才能真正形成健康和諧、高度自治的班級生態(tài)。

客體性班級生境中，首先教室布置與設(shè)計(jì)既影響整個(gè)班級活動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)行，也影響班級中師生之間、生生之間的交往;其次，教室座位排列方式實(shí)際上也決定了師生之間的溝通范圍和溝通方式，現(xiàn)行座位安排大多呈“秧田”式，這樣難免會(huì)造成溝通局限于師生之間，且?guī)熒鷨蜗驕贤ǎ⑶移浞秶参摧椛涞桨嗉墏€(gè)體與群體。

3.系統(tǒng)恢復(fù)力“自調(diào)節(jié)”

生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力是描述生態(tài)系統(tǒng)非線性特征的標(biāo)志指標(biāo)。目前生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力還不能定量化，所以它是生態(tài)系統(tǒng)健康的一個(gè)定性化指標(biāo)[15]。班級生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力表現(xiàn)為系統(tǒng)受到外界干擾時(shí)盡可能地維持其期待狀態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能的能力，以保持整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。班級生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力分為結(jié)構(gòu)恢復(fù)力與功能恢復(fù)力，旨在促進(jìn)主體心理與社會(huì)能量輸出，維持系統(tǒng)內(nèi)部多樣豐富的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。班級生態(tài)系統(tǒng)其主體、目的、手段都在于“人”，系統(tǒng)恢復(fù)力調(diào)控的目的在于激發(fā)人的活力，過程中班級主體分室間充分展開生態(tài)網(wǎng)狀式的相互作用，通過內(nèi)容豐富、層次多樣的班級活動(dòng)、共生的班級文化氛圍、民主的班級結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)主體間相互促進(jìn)、相互作用，形成理想狀態(tài)的班級組織結(jié)構(gòu)，以維持整個(gè)班級生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

那系統(tǒng)恢復(fù)力又是如何發(fā)揮其調(diào)控作用以維持活力與結(jié)構(gòu)狀態(tài)呢？生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性主要通過系統(tǒng)的反饋來調(diào)節(jié)。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的維持通過各個(gè)因子之間的正反饋與負(fù)反饋的作用，保持系統(tǒng)呈穩(wěn)定狀態(tài)。系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)不僅受內(nèi)源穩(wěn)定的調(diào)節(jié)，而且受外源機(jī)制[16]的調(diào)控。

三、班級生態(tài)系統(tǒng)的健康機(jī)理

在任何一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，機(jī)制發(fā)揮著奠基性的作用。班級生態(tài)系統(tǒng)其運(yùn)行機(jī)理是健康班級系統(tǒng)中每一個(gè)健康指標(biāo)在整個(gè)系統(tǒng)的位置或作用，以及三者之間如何協(xié)調(diào)以實(shí)現(xiàn)班級生態(tài)系統(tǒng)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。運(yùn)行中，班級生態(tài)系統(tǒng)各類因子或要素以各自的內(nèi)部特征和彼此之間的聯(lián)系形成各自的作用方式，影響著班級生態(tài)系統(tǒng)健康三個(gè)要素的功能發(fā)揮和班級生態(tài)系統(tǒng)的整體運(yùn)行，便形成了相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，即為活力機(jī)制、結(jié)構(gòu)機(jī)制以及恢復(fù)力機(jī)制。

1.活力是健康態(tài)班級的動(dòng)力機(jī)制

班級生態(tài)系統(tǒng)中，活力是作為生產(chǎn)者的教師與學(xué)生在班級日常交往與班級活動(dòng)中所輸入的心理能量與社會(huì)能量。追求民主、平等的班級管理模式，推崇師生民主協(xié)商的班級決策，籌劃學(xué)生自主決定的班級活動(dòng)，班主任充分投入自我能量，發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，煥發(fā)系統(tǒng)每一個(gè)生命體的生命活力。這樣，在健康的班級系統(tǒng)中，就形成了既有教師投入，也有學(xué)生投入的“高投入度”的組織局面。教師活力與學(xué)生活力二者相互依賴、相互作用也相互影響，把握其中每一影響因子的作用及其作用方式，就成為了激發(fā)教師與學(xué)生活力的關(guān)鍵。由前可知，敏感性、民主意識、情感能量、綜合融通的復(fù)雜性思維方式以及生命自覺性是教師活力的影響因子，自主意識、關(guān)系意識以及自覺性則是學(xué)生活力的影響因子。根據(jù)每一影響因子的獨(dú)特性及其對于教師活力和學(xué)生活力的不同作用，也根據(jù)影響因子之間的關(guān)聯(lián)性和連動(dòng)性，引導(dǎo)影響因子向有利于教師活力和學(xué)生活力的方向發(fā)展。總言之，教師活力與學(xué)生活力是班級生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的表現(xiàn)形式，在整個(gè)系統(tǒng)中發(fā)揮著激發(fā)功能。

2.組織結(jié)構(gòu)是健康態(tài)班級的協(xié)調(diào)機(jī)制

班級生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)機(jī)制功能在于協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)主體因子之間、主體與生態(tài)因子之間的關(guān)系。對于系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)需要針對組織結(jié)構(gòu)的多樣性和組織結(jié)構(gòu)的層次性兩方面來展開。組織結(jié)構(gòu)的多樣性包括主體交互作用是否具有雙向性、是否系統(tǒng)內(nèi)不同主體進(jìn)行相互作用等內(nèi)容。班級生活內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括班級活動(dòng)、班級組織與制度、班級文化[17]三個(gè)層面，構(gòu)成組織結(jié)構(gòu)的縱向維度，而橫向維度則是由班級生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的多維主體構(gòu)成，由此形成師—生、生—生、班校家多維聯(lián)動(dòng)的交錯(cuò)組織結(jié)構(gòu)機(jī)制。在這樣多樣的組織結(jié)構(gòu)中，不同的主體就通過相互融合，使得班級生態(tài)系統(tǒng)煥發(fā)更為旺盛的生命力;組織結(jié)構(gòu)的層次性則囊括班級生態(tài)系統(tǒng)的整體組織結(jié)構(gòu)是否合理，可否實(shí)現(xiàn)能量流的快速有效傳遞，以及能否充分發(fā)揮教育合力等問題，最終達(dá)到一定輸入條件下生態(tài)系統(tǒng)的效能最大化。當(dāng)前班級價(jià)值轉(zhuǎn)向的背景下，我們不僅要關(guān)注班級生態(tài)系統(tǒng)組織的多樣性，更要關(guān)注其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)形成，以有機(jī)、整體的思維，建立起立體的組織結(jié)構(gòu)，形成富有層次性的班級“骨骼”。

3.恢復(fù)力是健康態(tài)班級的調(diào)控機(jī)制

生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力運(yùn)行機(jī)制集中體現(xiàn)為對于“人”的關(guān)系的協(xié)調(diào)，也體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動(dòng)態(tài)平衡性上。班級生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力機(jī)制是對所有影響班級日常活動(dòng)及其內(nèi)部各生態(tài)因子之間的調(diào)控，以維持系統(tǒng)在受到脅迫時(shí)其結(jié)構(gòu)與功能的完好。

（1）系統(tǒng)內(nèi)源穩(wěn)定機(jī)制

內(nèi)源穩(wěn)定機(jī)制是生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我維持和自我成長的能力。面對外界的變化與干擾，生態(tài)系統(tǒng)通過一系列的反饋機(jī)制，對內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能作出調(diào)整。班級生態(tài)系統(tǒng)通過正反饋建立共生文化、組織結(jié)構(gòu)、制度等強(qiáng)化班級內(nèi)生力，也通過負(fù)反饋矯治班級不良行為、端正班級彌散氛圍、抑制與防患班級“蛀蟲”滋生;同時(shí)，系統(tǒng)行為主體主動(dòng)調(diào)控。教師和學(xué)生在面對外界脅迫時(shí)，不僅僅是被動(dòng)“補(bǔ)救”，而應(yīng)主動(dòng)“預(yù)防”，通過不斷學(xué)習(xí)以“自控”達(dá)到內(nèi)穩(wěn)的目的。

（2）系統(tǒng)外源調(diào)控機(jī)制

當(dāng)所遇到的干擾或脅迫超過了系統(tǒng)本身的生態(tài)閾限時(shí)，系統(tǒng)僅僅依靠內(nèi)部調(diào)控已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要結(jié)合外界力量的支持才能得以恢復(fù)。學(xué)校、家庭、社會(huì)向班級系統(tǒng)投入能量、物質(zhì)、資金、技術(shù)等，一定程度上能夠改善環(huán)境及系統(tǒng)組分與結(jié)構(gòu)，也使得班級生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組分的結(jié)構(gòu)愈發(fā)合理、功能愈發(fā)均衡，保證了班級日常交往與事務(wù)的良好運(yùn)作。為減輕處于重疊生態(tài)位的系統(tǒng)主體對敏感性資源的強(qiáng)烈競爭，也應(yīng)加強(qiáng)敏感性資源（限制因子）的實(shí)際投入，避免系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)脆弱。

4.健康班級生態(tài)系統(tǒng)的總體運(yùn)行機(jī)理

班級生態(tài)系統(tǒng)總體運(yùn)行中，各個(gè)要素機(jī)制承擔(dān)著不同的功能。活力機(jī)制是班級生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力機(jī)制，只有產(chǎn)生效能，健康班級生態(tài)系統(tǒng)才能形成;結(jié)構(gòu)機(jī)制是協(xié)調(diào)機(jī)制，只有協(xié)調(diào)關(guān)系，輸入到系統(tǒng)的主體能量才能進(jìn)入正常的運(yùn)行秩序。但是，現(xiàn)實(shí)的班級生態(tài)系統(tǒng)總是會(huì)受到各種各樣的干擾和脅迫，因此，通過內(nèi)源穩(wěn)定機(jī)制和外源調(diào)控機(jī)制，我們盡可能去接近所期待的班級生態(tài)的理想狀態(tài)。

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[作者：李璇（1991-），女，湖南常德人，長沙學(xué)院，助教，碩士。]

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