大學英語“課程思政”教學設計探索

范麗萍

（天津農學院 天津 300384）

1 大學英語“課程思政”的必要性與重要性

2017年，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出加強以“課程思政”為目標的各類課程的教學改革，通過梳理各門課程蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，將其有機地融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一；指出高校要堅持以德育人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，要提升課程育人、文化育人等育人長效機制，突出中華優秀傳統文化、社會主義先進文化等意識形態教育的重要性，進一步強調了“課程思政”的核心要義。[1]

大學英語是高校非英語專業學生必修的一門公共基礎課程，為通識教育，涉及學生面廣，影響深遠。2007年教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[2]課程中的語言知識教學分為詞匯、語法/句法、語篇等專項訓練，教學內容體現課程的“綜合”特色，融語言、文學、翻譯和文化知識于一體。因為語言本身就是文化的載體，因此大學英語作為一門語言課程，也是一門很好的人文教育課程。下文將以新標準（第二版）《大學英語4》以及其中的第三單元文章為例，解析“課程思政”元素的挖掘及其在教學過程中的融入。

2 大學英語“課程思政”教學案例設計

《大學英語4》（新標準2）是《大學英語3》課程的延續和提高，旨在幫助學生增強在語篇分析上的理解能力；提高他們對所學材料的分析、歸納、判斷和推理能力和聽、說、讀、寫、譯的能力。筆者認為，“課程思政”元素不應局限于某一個標準，本文所說的思政元素指的是有利于學生個人身心健康成長、進步，能夠促進學生德智體美勞全面發展的因素，以及適應國家、社會發展需要，有利于培養中國特色社會主義建設者和接班人的因素。秉持這樣的內涵準則，本文對《大學英語4》5個單元里的講授文章所蘊含的“課程思政”元素梳理如表1。

表1

下面以第三單元第一篇文章為例進行“課程思政”的教學設計，即Unit3FashionStatementsAR1Beenthere,donethat。

2.1 課程導入

在這一部分，以提問的方式引導學生進入單元主題。

What is your understanding of fashion？

通過這個問題引發學生對時尚的探討，使學生明確單元教學內容。

2.2 課前活動

給學生播放一段截取自《國家寶藏》（第2季）節目的視頻，內容是關于“一帶一路”沿線出土文物（服飾）的復原工作的簡介。通過觀賞復原衣物的走秀視頻，融入課程思政，使學生直觀地感受中國唐代服飾的華美，及其所體現的唐人的自信，使學生了解中國式的時尚及其內涵，激發學生的學習興趣，增強文化認同與文化自信。

2.3 課堂講授

Text Comprehension（語篇理解）：

（1）Analysis of Structure（結構分析）。

讓學生通讀全文，對課文進行分段，培養學生的語篇理解能力。作者通過父親的軍裝引出了其戰時的經歷，以此為線索，對服裝功能的演變歷程進行探討：從服裝到時裝（from“original/prehistoric”to“today”）。教師在解析衣服功能的演變歷程中，結合中國的服飾文化及深遠影響，融入課程思政，向學生介紹中國歷史上不同時期的代表性服飾，如漢服，中山裝等。

（2）Analyzing the transitional structure in each part.

（3）Analysis of culture terms and difficult words&sentences.

在講解文中的過渡結構和重點詞組句型時，教師可有機融入課程思政。如本文段落之間多次出現一些過渡詞，教師可結合中國當前所處的社會階段，以及課前活動的教學視頻，引申出“四個自信”以及中華民族偉大復興的中國夢的概念。在講解文中的文化術語和重難點詞組時，教師也可融入課程思政。文章第4段出現了術語fashionvictims,意為“時尚受害者”，指那些不顧場合，沉浸于自己的喜好，并據此選擇夸張風格服飾的時尚追隨者。教師可由此引導學生注意著裝場合。再如文章第4段中的短語attheexpense of(以…為代價)，教師可通過讓學生造句的方式融入思政，如用結構造句“我們在實現中華民族偉大復興的同時不應該以環境為代價”，We should not try to realize the Great Rejuvenation of the Chinese Nation at the expense of the environment.

2.4 實踐練習

Discussion about the functions of clothes and the influences of Chinese clothes.

以班級主題討論的方式使學生理解服飾的作用，引導學生了解中國歷史上不同時期的服飾文化，增強文化自信。

2.5 課堂總結

教師帶領學生回顧單元主題和文章內容，結合文章的新聞體裁特征，融入課程思政。就新聞體裁的文章而言，作者會運用故事或經歷（anecdote），就某一事情或現象展開敘述或評論。本文作者即是通過父親的軍裝和戰時回憶對不同時期的服裝功能展開說明和評論,如11段所述，Our clothes are indictive of our lives,the events,the emotions,the sense of nostalgia for yesterday’s innocence and thechastening,humblingreminder of whowe are today.教師可在此內容基礎上對服裝的功能進行總結，并對時尚的概念再次拓展，即時尚也可以是一種看待事物的角度，生活方式和思想理念。教師引導學生樹立正確的時尚觀和價值觀，以社會主義核心價值觀為導向，積極投身于社會主義現代化建設的潮流，為實現中華民族的偉大復興而不斷奮斗。

3 結語

“課程思政”是新時代課程育人模式的探索，是“立德樹人”的重要舉措。大學英語作為一門公共必修的語言課程，不僅要體現英語的工具性特征，更應發揮其特有的人文優勢。教師可選擇性地在語言知識教學即詞匯、句法/語法、語篇教學中，在課堂導入、課堂授課、課堂討論及課后練習等環節，融入“課程思政”，完成知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。