游泳運動專業線上線下混合式教學實踐探索*

郭鴻鵬 楊嘉英 鄧雪峰 高 俊

游泳運動專業線上線下混合式教學實踐探索*

郭鴻鵬 楊嘉英 鄧雪峰 高 俊

（哈爾濱師范大學 體育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

文章運用文獻資料、邏輯分析、專家訪談等方法，對游泳運動專業線上線下混合式教學實踐進行系統分析。研究認為：線上線下混合式教學是信息化教育發展的重要產物，對培養游泳運動專業人才具有非常重要的作用。互聯網信息技術有助于拓展教學場域空間、新型的教學模式有助于提高教學成效、混合學習模式有助于提高學生學習興趣、創新思維能力。當前，游泳運動專業線上線下混合式教學實踐過程中，存在著教學內容不暢、教師教學能力不均衡、課程評價體系不完善問題。研究提出：完善教學內容銜接，促進教師教學能力均衡發展，完善課程評價體系等對策。

游泳運動專業；“互聯網+教育”；線上線下混合式教學

游泳運動專業課程，作為游泳專業人才培養的重要組成部分，游泳專業知識傳授的重要路徑，近年來隨著我國高等體育教育的改革發展而越來越為游泳專業人士所重視。這一方面在于游泳運動專業課程水平的高低不僅影響著游泳專業人才的培養，同時也彰顯著游泳專業教育的質量，只有高質量的課程才能培養高水平的人才，才能讓游泳專業人才適應社會的發展需求[1]；另一方面在于隨著我國高等院校體育教學改革的不斷推進，我國進一步明確了體育專業人才培養的目標，即學生必須掌握現代教育教學理論和方法，以及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉、訓練水平和競賽管理、組織的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，能勝任學校體育工作[2]。此外，隨著我國體育產業的快速發展，游泳作為最受人們歡迎的體育項目近年來在社會得到快速的推廣與普及，但作為一項高危險性體育運動，游泳運動每年發生的溺水事故，不僅強化了行業主管部門對游泳產業發展的相關安全要求，同時也促使對游泳運動專業人才行業素養的要求不斷提升。由此，游泳運動專業人才的培養要適應社會發展的新趨勢，就需要以社會的發展需求為導向、以新時期我國高等院校體育教學改革為核心，通過課程的優化與革新不斷提升游泳專業人才培養的質量與成效。

1 線上線下混合式教學實踐作用

線上線下混合式教學是以學生為整個教學過程的核心關注點，根據學生的實際學習需求，在教師的引導下，分別將數字信息化教學與實體課堂教學的功能優勢有機結合起來，促進學生主動式進行學習的新型教學模式[3]。這種教學模式在于學習者通過數字信息技術的作用下構建起來的在線教育平臺進行積極主動的學習，與此同時，教師也可以通過學習者在網絡上的學習反饋，在實體課堂中選擇相應的教學目標、教學內容、教學方法、教學進度等。線上線下混合式教學不僅具有現代化信息技術獲取教育信息快捷高效的特點，還具有實體課堂系統傳授知識技能的優勢，能夠幫助學生打破時間空間的壁壘，隨時隨地精心學習，能夠有效提高學生自主學習的興趣和自制力，幫助學生更好地把握重點難點以及對知識的理解，有效地提高了整體教學的質量，充分地體現出以學生發展為主體的個性化教學理念。

2 游泳運動專業線上線下混合式教學實踐意義

2.1 網絡信息技術有助于拓展教學場域空間

線上線下混合式教學使教師與學生有了更多交流溝通的時間空間，擴寬了師生進行教學互動的場域空間，同時也增加了即時性教學和延時性教學的機會[4]。首先，線上線下混合式教學為游泳運動專業增加了即時性教學的機會。通過互聯網虛擬的教學平臺和實體性教學課堂的有機結合運用，教師可以在在線學習平臺發布課件、圖片、視頻的學習任務，使學生隨時能夠便捷快速地獲得學習資源，進行即時的學習。學生在線上學習過程中如有學習疑惑，可以隨時在網絡上與教師進行及時連線請教老師，以更便捷的方式獲得解答；教師也可以通過學生在線上學習平臺上所留下的學習記錄進行隨堂測試，以了解學生的學習進度。這種全新的教學實踐方式，增加了即時性教學的機會。其次，線上線下混合式教學實踐為游泳運動專業增加了延時性教學的機會。學生在線上學習平臺中可以將相關學習資源進行保存，即使已經超過了該知識點學習的時間，學生依舊可以通過所存的游泳動知識資源進行及時的復習鞏固，大大增加了延時性的學習機會；并且學生在線上學習中遇到困難教師無法及時解答時，也可以根據線上學習平臺保存學習的記錄，在實體課堂給予學生滯后解答。不僅破除了實體課堂時間和限制性場地進行教學的壁壘，同時也增加了即時性教學和延時性教學的機會，拓寬了游泳運動專業教學場域空間。

2.2 新型的教學模式有助于提高教學成效

線上線下混合式教學打破了游泳運動專業只能在短暫的實體課堂時間和限制性場地進行教學的壁壘，這種新型的教學模式有助于提高游泳運動專業教學成效。首先，線上線下混合式教學有助于學生更好地掌握技術動作重點難點，提高教學成效。游泳運動專業是一項對教學場地設施有獨特要求的學習專項，許多技術動作的學習只有通過在水下才能幫助學生更好地進行領會，而在虛擬的網絡上將這些技術動作進行全方位地展示，讓學生結合圖片影像進行思考模仿，仿佛自己置身其中，并配合教師的專業游泳技術動作講解，再通過在線的師生、生生互動討論、網上的隨堂小測驗，學生能夠更好地實現對技術動作重點難點的理解以及掌握，更為有效地達到教學的目標，提高教學的成效。其次，線上線下混合式教學實踐有助于深化學生對游泳運動專業的理解，提高教學成效。在線上教學平臺中，教師不僅可以發布游泳運動技術動作的學習資源，還能插入一些游泳運動影像、各級游泳比賽的視頻、不同技術風格的游泳運動員進行訓練的視頻等，幫助學生拓寬對游泳運動專業的知識面，深化對游泳運動文化的理解[5]。

2.3 混合學習模式有助于提高學生學習興趣、創新思維能力

游泳運動專業運用線上線下混合式教學模式，以互聯網信息技術和多媒體信息技術為中介，通過多種形式轉換進行教學，有助于提高學生的學習興趣以及創新思維能力。首先，線上線下混合式教學模式有助于提高學生的學習興趣。游泳運動專業教學內容豐富，技術動作繁多且涉獵寬廣，若將所有的內容事無巨細地在課堂講解，學生不僅難以把握學習的重難點，也容易產生枯燥疲勞的心理。運用線上線下混合式教學模式，教師就可以基于教學目標，根據教學內容，巧妙地設計各種預習性的教學任務，融入與教學內容相關的網絡熱點圖片、視頻等，引起學生關注，輔助學生把握學習的重難點、形成對學習內容的系統認知，激發學生主動進行學習的動機和興趣，滿足學生個性化的學習需求，有效提高學生的自主學習能力[6]。其次，線上線下混合式教學模式有助于提高學生的創新思維能力。學生不僅可以接觸到教學大綱內的游泳運動知識，還能從不同的維度、視角思考探討游泳運動的本質所在，引導學生采用新的思路探索游泳運動的技術本質和文化內涵，在創造性思維空間中逐漸滿足游泳運動體系對游泳運動人才的多元化發展需求。

3 游泳運動專業線上線下混合式教學實踐所存問題

3.1 教學內容不暢

當前游泳運動專業線上線下混合式教學實踐過程中，包含了理論性教學和實踐技術性教學，而目前這兩種性質的教學存在相互銜接不佳，導致游泳運動專業采用混合式教學時出現教學內容不暢問題。線上線下混合式教學實踐中，游泳運動專業所進行的理論性教學一般包括游泳運動起源、發展史、社會價值等；而游泳運動專業所進行的實踐技術性教學一般包括技術體能心理訓練、運動競賽規則運用、運動競賽競技能力訓練、教學能力培養等。理論性教學內容與實踐性教學內容雖然在游泳運動本源上有一定的相關性聯系，但是實踐性教學的核心目標是提高學生的游泳運動技能水平和技能教學能力，而理論性教學則過多地偏向于游泳運動宏觀層面的理論講授，如起源發展、文化內涵等，對于實踐性教學目標的達成所起到的輔助性作用微之甚微，因此出現了理論性教學與實踐性教學銜接性較差、匹配度較低、相關性不高等現實性問題，這不僅會影響學生形成系統的游泳運動技術動作鏈，還會間接影響教師在實踐性教學過程中的技術指導與知識講授。

3.2 教師教學能力不均衡

目前，在游泳運動專業實施線上線下混合式教學實踐的過程中，存在著教師教學能力不均衡問題。在線上線下混合式教學實施以前，游泳運動專業教學中實踐課學時占比較多，而實踐課課堂的教學多以游泳技術的教學為主，理論性知識涉及較少，且理論教學多是以游泳運動的起源、發展史、運動價值為主，這就導致了有相當一部分的游泳運動教師，信息化教學能力有所欠缺。而隨著現代化信息技術的繁榮發展，學生獲取信息的渠道日益多樣化，VR技術解析、3D肌肉解剖、生物力學分析等新型學習工具層出不窮，課堂的說教已經無法滿足學生獲取知識的渴望；且受到網絡主流短視頻的影響，學生逐漸形成碎片化學習的認知習慣，長時間單一內容的教學導致學生難以保持高度的專注力。這就要求教師及時更新自己的教學資源獲取能力，調整教學策略，把握學生學習特征和認知方式，提升自己運用現代教育技術將游泳運動技術動作進行動態化展示的能力。但目前許多游泳運動專業教師由于教學任務繁重，很難有時間參加全面線上教學能力培訓，導致理論教學與實踐教學結合能力較差，無法運用現代科學技術將游泳運動的規律特點充分地展現出來，其教學能力發展不均衡問題有待解決。

3.3 課程評價體系不完善

當前，游泳運動專業在采用線上線下混合式教學的實踐過程中存在教學評價體系不完善問題。一般課程評價體系包括三個維度，即教師對學生評價、學生對教師評價、生生互評。在三個維度課程評價體系中，教師和學生既是評價者，也是被評價者，教師對學生進行評價的目的在于了解學生的學習情況并進行考核；學生對教師進行評價的目的在于給與教師適當的反饋，以提高教學能力；學生之間進行相互評價的目的在于增加互相交流取長補短的機會。三個維度的評價都指向整個教學的過程，并注重個性化的考核和階段性的劃分，只有依據教學過程進行評價，才能得到客觀公正的評價結果。目前，游泳運動專業進行教學評價時大多僅對學生采用學期末進行技能考核和傳統理論試卷考核的方式，極少進行學生對教師評價、生生互評，學生的主體性體現不足。運用這種依據考核標準和參考答案界定學生成績的考核方式，只能判斷學生游泳運動技能的水平和游泳理論知識掌握的數量，而學生對于游泳運動的認識和游泳運動知識的系統運用成效無法得出客觀的評價結果，學生的個性化發展和階段性進步也無法得以展現，由多元化評價帶來的效益也無從談起。因此，游泳運動專業采用線上線下混合式教學時，其教學評價體系不應只局限于期末的傳統理論試卷和技能考核，應多借助網絡教學的功能，采取多元化的教學評價體系，注重學生系統知識的掌握和游泳運動知識的應用情況，更好地發揮混合式教學的功能優勢。

4 游泳運動專業線上線下混合式教學實踐所存問題解決對策

4.1 完善教學內容銜接

解決游泳運動專業線上線下混合式教學實踐中所存在的教學內容銜接不暢問題，就是要提高線上理論性教學和線下實踐性教學的銜接性和匹配度，使二者在教學內容上趨于一致并且線上理論性的教學內容要對實體課堂的教學實踐起到相對應的輔助作用，以幫助學生深入認識和理解游泳運動的發展規律和技術特點，進而提高學生學習的效率和游泳運動專業教學的質量。因此，教師在設置線上理論性教學內容時應充分考慮線下實體性課堂教學內容的技術特征，以線下教學內容的特點為依據進行選擇與制定。例如，線下實體課堂進行技術教學時，線上理論教學的內容應全面圍繞該技術動作進行制定，選擇游泳運動技術分析、游泳運動技術動作發展與構成、游泳運動技能形成階段與發展要素、游泳運動技術鏈結構、游泳運動動力鏈特點等內容進行學習；線下實體課堂進行體能訓練時，線上理論教學的內容應圍繞游泳專項體能訓練特征進行制定，選擇心肺耐力、爆發力、協調能力的科學訓練理論等進行教學；線下實體課堂進行心理訓練時，線上理論教學的內容應圍繞游泳專項心理變化特征進行制定，選擇游泳運動特征解析、學生學習游泳運動時的認知信息加工特點等內容進行教學。

4.2 促進教師教學能力均衡發展

針對游泳運動專業教師采用線上線下混合式教學時所存在的教學能力發展不均衡問題，應致力于普及教師線上教育能力培訓，提高教師運用現代化信息技術的線上教學能力，使線上教學水平與線下實體課堂的教學能力也能與線下教學能力一樣保持較高的水平。因此，對游泳運動專業教師進行線上教學技能培訓時，首先，要將學校現有的現代化數字信息教學設備和儀器充分地利用起來，組織教師進行專門的現代教學技術應用培訓，幫助游泳運動專業教師掌握VR技術儀器設備、虛擬動畫技術、3D肌肉解刨技術等現代化信息技術的運用能力，以便在給學生進行線上理論教學時給學生展現更為全面直觀易懂的游泳運動技術動作分析和游泳運動特征規律，進而強化學生對游泳運動技術掌握程度，為線下實體教學起到輔助作用。其次，對于部分教師理論知識講解冗長且乏味枯燥、學生難以集中注意力的問題，應組織教師定期進行游泳運動理論知識培訓交流，并聘請專家學者為教師進行全方位地指導，同時提升教師獲取教育資源并將教育資源進行整合應用的能力，以此更高效地發揮線上線下混合式教學的優勢和特點，全面提高游泳運動專業的教學質量。

4.3 完善課程評價體系

完善游泳運動專業線上線下混合式教學評價體系，應采用多元化教學評價方式對教師、學生進行評價并強調學生在整個課程學習中的參與度。首先，游泳運動專業采用線上線下混合式教學時，若要從教學評價中了解整體教學的質量、學生的學習成效、教師教學的優勢和不足等，應進行三個維度的教學評價，不僅要注重教師對學生的評價，更要增加學生對教師評價和生生互評的環節。學生對教師教學效果的評價 可通過學校評教系統對教師進行評價，但由于學校評教系統僅在每學期末開放使用，所以教師也可以通過發放電子調查問卷或對學生進行訪談來了解學生對教師教學的看法；生生評價可采用翻轉課堂的模式，讓學生通過觀察同學在課堂表現進行互動評價，也可以通過網絡教育平臺進行隨機分組，給每個組別分配相應任務，組與組之間依據評價指標進行相互評價。其次，對學生進行教學評價時要充分體現學生的主體性，不僅要關注學生的現有水平，更要從學生在整個課程學習的表現和參與度進行綜合性評價，根據學生在課堂的表現評定平時成績，作為總成績的一部分。例如學生在線上的提問回答情況、章節測試、主題討論、課堂互動、簽到、分組任務等，都可以作為教學評價的依據。

5 結語

線上線下混合式教學是信息化教育發展的重要成果，對培養游泳運動專業人才具有非常重要的作用。在信息化教學快速發展的當今，要提高游泳運動專業線上線下混合式教學成效，就需要充分運用好現代數字化教育信息技術，對線上線下教學中的各環節展開深入的探索，以此推動游泳運動專業人才培養質量的不斷提升。

[1]譚苗青,黎勁.高校體育教育專業游泳普修課程構建的研究[J].廣州體育學院學報,2021,41(3):120-123.

[2]白冰,高俊.改革賦義視角下新時代我國高校體育教學發展思路與實踐路徑[J].黑龍江高教研究,2022,40(6):151-155.

[3]張策,徐曉飛,張龍,等.利用MOOC優勢重塑教學實現線上線下混合式教學新模式[J].中國大學教學,2018(5):37-41.

[4]韓筠.在線課程推動高等教育教學創新[J].教育研究,2020,41(8):22-26.

[5]韓筠.“互聯網+”時代教與學的新發展[J].中國大學教學,2019(12):4-7.

[6]楊曉宏,鄭新新,田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內涵、建設目標與建設策略[J].現代教育技術,2021,31(9):104-111.

Exploration of the Practice of Online and Offline Combined Teaching Mode for Swimming Major

GUO Hongpeng, etal.

(Harbin Normal University, Harbin 150025, Heilongjiang, China)

哈爾濱師范大學高等教育教學改革項目（項目編號：XJGYFW2022039）；黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目（項目編號：SJGY20190365）。

郭鴻鵬（1981—），碩士，講師，研究方向：游泳教學與訓練。

高俊（1976—），碩士，教授，研究方向：體育教育訓練學。