課程思政視域下專業課程教學改革實踐與思考

鄭君紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒保育專業課程融入思政教育是十分必要的，結合專業特點，基于“立德樹人”的根本任務，進行了保育專業課程的改革實踐與思考，提出構建幼兒保育專業課程思政的“一二三四”育人機制，即“一個貫穿，兩個主體，三全育人，四個推進”，并積極探索，采取多項措施進行教學改革實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;幼兒保育;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0061-03

課程思政建設是一項系統工程，在這一系統工程中，專業課程思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分[1]。在建設過程中，專業各課程同思政元素的融合度有待增強，但“課程思政”常被當作“思政課程”來開展。課程思政其實是一種教學理念，我們在貫徹的時候，不應該改變專業課程的本來屬性，更不應把專業課改造成思政課模式，而應當根據不同課程的學科專業特點，在知識學習和技能掌握中融入理想信念層面的精神指引[2]。

筆者在專業課教學中，基于“立德樹人”這一教育的根本任務，進行融入課程思政的探索與實踐，認真設計每一個教學知識點，把與幼兒保育相關的思政精神理念滲透到教學中，受到了學生的普遍歡迎。

一、幼兒保育專業課程融入思政教育的必要性

（一）幼兒保育專業的特殊性決定融入課程思政的必要性

保育和教育是幼兒園的兩大任務，保中有教，教中有保，缺一不可，這是幼兒園教育階段不同于其他教育階段的主要區別之一。這一特殊性也是幼兒保育專業課程融入思政元素的首要原因。保育老師和專任教師在幼兒園同等重要，都是為3～6歲的幼兒服務，只是分工不同而已。而人的許多重要能力和個性品質都是在這個時期形成的，幼兒園里的每一個教育工作者的言行舉止、品格意志等都會對幼兒產生潛移默化的影響。所以，我們在重視學生保育職業能力培養的同時，也要注重學生保育職業素養的整體提升，如職業道德、職業情感以及規范意識、時間意識、效率意識、安全意識、人文意識等，希望培養出“高素質、善保教”的保教人才。

（二）國家與社會對幼兒保教隊伍的考核評價越來越高

《保育員國家職業技能標準》中要求考核保育員職業道德基本知識及職業守則。幼兒園教師資格證筆試中，對幼兒教師的職業信念、法律法規、職業道德規范等也有所體現。每年幼兒教師及其他工作人員招聘條件中對幼兒教師的師德也有不同程度的要求，如“熱愛教育工作、忠誠于教育事業，有良好的職業道德和品行”等[3]。2018年11月8日，教育部印發了《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》和《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》，從國家層面規范了幼兒保教工作者的行為。這些相關規定從某種程度上影響了幼兒保育人才培養方案的制定和專業課程的開設，也為幼兒保育專業課程思政的建設指明了方向。我們應當從源頭和根本上加強對保育教師職前師德養成的教育，才有可能建設成一批“高素質、善保育”的幼兒保教師資。

（三）“深度思政建設”開展的需要

在幼兒保育專業課程實施過程中，仍側重專業知識和專業技能的培養，對社會主義核心價值觀和良好思想品德的教育主要集中在通識基礎課，如職業道德與法律、哲學與人生、中國特色社會主義等專門性思想政治課程中。專業課中只在幼兒教育學、幼兒教育政策與法規等專業課程中有所體現。這些課程比較宏觀和籠統，忽視了專業的特性，滿足不了幼兒教師職前師德素養的需要和提升。學生的師德養成教育是短暫的、不連續的，缺乏長期性和系統性。專業技能課中的幼兒園活動設計組織與實施，幼兒保教實習指導、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等，對于幼兒教師職前師德素養的養成教育方面僅僅在課堂教學中一兩句話帶過，缺乏深度和廣度。

二、課程思政視域下幼兒保育專業的課程改革思路

筆者從幼兒保育專業人才培養目標出發，結合專業課程特點及保育員崗位典型工作任務，認為應構建幼兒保育專業課程思政的“一二三四”育人機制，即“一個貫穿，兩個主體，三全育人，四個推進”。育人機制主要解決的問題是：如何在幼兒保育專業課程教學中實現課程教學與思政教育的同向同行？如何在有限的課堂教學中，化繁為簡、化抽象為生動，潛移默化、潤物無聲？這也是我校保育專業課程教學改革的重點。

1.“一個貫穿”，即將“立德樹人”這一課程思政建設的根本任務貫穿于保育專業課程教學中。課程思政的內容十分龐大，主要傳播馬克思主義和黨的方針政策，涉及思想道德、精神品格和人文素養等方面的培養。對于幼兒保育專業的學生來說，師德培養更為重要。這是作為一名保育教師應具備的核心素養，我們要將師德素養教育貫穿保育專業發展的全過程。只有具有高尚的師德，真正熱愛幼兒、熱愛保教事業，才能更好地為幼兒和家長服務。

2.“兩個主體”是尊重教師實施課程思政教育的主體地位和尊重學生學習的主體地位。

“雙主體”的概念現在越來越受到專家學者們的認可。教師是課程思政教育的實施者，專業課程教學改革的最終落腳點是教師的教育教學實踐。課程思政的理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領[4]。要實現這一目標，專業課教師必須堅持正確的政治方向，具有優秀的道德品行，為人師表、愛崗敬業，在“三尺講臺”上發光發熱，發揮踐行師德風范的先鋒模范作用，以自身言行舉止影響學生、感染學生，這對學生來說才是最好的思政教育。

同時，還要尊重學生學習的主體地位。我們應創設多種多樣的教學情境，激勵學生主動參與課程思政學習，在激發學生學習興趣的基礎上，激活學生的主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式。

3.“三全育人”即全員全程全方位育人，這是順應時代新形勢、新變化的必然選擇，也符合課程思政教育發展的方向。而幼兒保育專業的課程思政建設也應在這個大框架下進行。“全員”既包括專門的思政課程教師，又包括專業課教師和行政管理人員，還包括學生自身;“全程”即貫穿專業課程教育教學的全過程;“全方位”涵蓋育人的各種途徑和載體，包括課內課外、線上線下，校內校外等。

4.“四個推進”即實施“四個推進”，將“立德樹人”根本任務落到實處。推進保育專業課程教學目標的細化和具體化進程，使專業課程目標與思政目標相融相通，構建課程思政視域下的幼兒保育專業課教學體系;推進課程教學內容一體化建設，深挖課程教學內容中的思政元素;推進教學方式方法的改革與創新，追求“春風化雨，潤物無聲”的育人效果;推進專業課程評價體系的調整和改革，使評價方式方法更客觀、合理、有效。

三、課程思政視域下幼兒保育專業課程教學改革的主要措施

（一）增加課程思政模塊，完善專業課程模塊的教學體系

筆者從保育員崗位要求及典型工作任務需要出發，以“立德樹人”為課程思政教育的根本任務，深入挖掘專業課程中的思政元素，增加課程思政模塊，使專業課程育人目標更加具體、清晰（如圖1所示）。

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圖1 課程思政視域下的幼兒保育專業課教學體系圖

（二）結合專業特點合理有效挖掘思政元素

課程思政的根本要求就是專業課程都要回歸育人本源，充分發揮專業課程育人功能[5]。課程思政的內容范圍很廣，包括理想信念、愛國情懷、社會主義核心價值觀、道德品質、奮斗精神、職業素養、科學素養等。需要注意的是，我們不能為了思政而思政，一定要與職業、崗位對接，做到合理、有效。

比如，鋼琴、舞蹈、聲樂、簡筆畫、手工、幼兒保育技能技巧訓練等實訓環節較多的專業技能課教學中，可以從科學素養的角度挖掘思政元素，要求學生養成嚴謹求實、精益求精、創新進取的工作態度;幼兒一日生活活動保育中，可從職業素養的角度要求學生能關愛和尊重幼兒、文明禮貌、恪盡職守以及培養學生的團隊合作能力;學前教育政策與法規中，可從人文素養的角度引導學生愛國敬業、遵紀守法。另外，專業教師還應適時地利用自己的專業知識儲備，正確剖析保育專業發展的重要性，幫助學生樹立職業理想，提高職業認同感。

（三）建設“風清氣正”的師資隊伍

學生良好的思想品德真的是“教”出來的嗎？答案是否定的。我們提倡“潤物無聲”的思政教育，很大的原因就在于良好的道德品質和高尚的情操更多是被感染出來的。在課堂教學中，教師得體的言行舉止、談吐氣質，深厚的才學積累，良好的道德修養，會吸引學生對教師產生真誠的信賴感。所以，要實施課程思政，關鍵在于發揮教師的主觀能動性，尊重教師在課程思政實施中的主體地位。孔子曾言：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。專業課教師要認識到思想政治教育并不會干擾課堂教學活動的開展，相反還會深化教學內容的內涵和外延，提高教學效率。我們要明確思想政治教育與專業課程之間的關系，深度挖掘教學內容中的思政元素，尊重學生學習的主體地位，從學生的興趣和需要出發，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，專業課教師平時應該反省自身的師德師風，多讀書看報，關注時事政治，加強思想政治理論素養、人文素養、專業素養、表達素養、教學技術素養等的培養，提升自身專業素質，只有“學高才能為師”“德高才能為范”。

（四）創新教學方式方法，搭建教學平臺，多渠道助力課程思政

課堂教學仍是課程思政教育的主戰場，要讓課堂成為思政教育的有效載體，我們要從學生的興趣和需要出發，鉆研有效又有趣的教學方法，可在原有教學方法如情景模擬與角色體驗、任務驅動、頭腦風暴、案例教學等基礎上，大膽嘗試，積極探索。

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確要求：“創新呈現形式，根據學生年齡特點，密切聯系學生生活經驗，設計教學內容的呈現以及編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力。”

在“互聯網+”時代，借助信息化的教學手段和平臺，如云班課、學習通、釘釘、騰訊課堂等，可以拓寬思想政治教育的覆蓋面，有助于增強課堂教學的德育效果。

如學前教育政策與法規中，我們可以通過認知見習的機會，觀察幼兒園保教工作者在幼兒園各項工作中的行為表現，請學生將看到的保教工作中的美好事物和人物拍攝下來，并通過班群、討論群跟大家一起分享。同時，如果有發現保教工作中的一些不文明行為，也可以跟大家一起探討，分析這些不文明行為違反了哪些政策法規，將受到怎樣的處罰，該如何處理。專業課教師也可以通過教學平臺或是公眾號等，向學生推送一些典型的優秀案例，通過理論教學與案例教學協同，以提高教育教學的有效性和針對性，培養學生愛崗敬業、遵紀守法、熱愛幼兒、嚴謹求實等良好的道德品質和人文素養、科學素養。

（五）完善專業課的教學評價體系

圍繞“立德樹人”的根本任務，開展課程思政的教學改革，應形成以教學效果為導向的專業性評價[6]，注重過程性評價與終結性評價的協同，使思政元素成為評價的重要指標之一，從而提升學生的思想政治素質和養成良好的道德品行。課程思政的評價是多元的、多渠道的：通過問卷或是考試成績來檢測學生的學習成果;通過實習實訓的參與度和積極性來檢測學生的學習態度;通過組織各項競賽來檢驗學生的綜合能力和素養。在諸多考核評價方法中，值得強調的是采用基于表現的評價方法，能夠更為直觀地觀測學生的學習效果[7]。同時，在評價主體上可以是學校教育管理工作者、專業課教師、學生自己，也可以請幼兒園指導教師、園長等參與評價，對學生在園見習實習期間的思想政治表現和專業素養養成情況進行綜合評價，真正將“三全育人”落到實處，實現“全員育人、全程育人、全方位育人”。

四、結語

課程思政建設任重道遠，是一項長遠的、細致的系統工作。本專業的課程思政建設仍處于探索階段，我們應將課程思政作為專業課教學的一種常態模式，把思政元素自然地融入專業各個課程的基礎知識和專業技能訓練中，完善課程體系，整合各方資源，才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）.

[2]李冬妮.專業課中進行“課程思政”的實踐探索[J].青春歲月，2019（32）.

[3]黃榮.幼兒教師的職業道德研究[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[4]劉冰，牛莉莉，張璐.“課程思政”建設中專業教師的主體作用[J].紡織服裝教育，2018（6）.

[5]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019（12）.

[6]劉瑛.課程思政視角下商務英語專業教學改革的研究與實踐[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2019（11）.

[7]章丹蕓.三全育人理念下《會展市場營銷》課程思政教學改革實踐與思考[J].湖北開放職業學院學報，2021（306）.

編輯 司 楠