“1+X”證書制度下職業院校計算機類專業改革路徑探索

何小宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著國家對職業教育的重視程度日益提高，各個職業院校的專業學科改革工作在深入推進，從2019年開始，我國的各大職業院校都在積極推行“學歷證書+若干職業技能等級證書”（“1+X”證書制度）的探索，鼓勵各個專業的學生除了要獲得本專業的學歷證書外，還可進行其他技能的學習，以滿足素質教育的要求，給社會培養綜合型人才。職業院校計算機類專業教學改革中，“1+X”證書制度的改革還有很長的道路要走。基于此，重點探析了在“1+X”證書制度下職業院校計算機類專業的改革路徑，有利于提升專業教學成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;職業院校;計算機類專業;改革路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0169-03

職業院校與普通院校的教學工作有著明顯的區別，主要是因為職業院校的學生基礎較差，在開展學科教學的過程中，其更為側重于對學生職業技能的培養。但隨著社會對人才需求的變化，市場對人才綜合素質提出了新的要求，尤其是對職業院校計算機類專業的教學工作而言，因為當下處于信息時代，市場上對于計算機類人才的需求逐年遞增，計算機類人才的競爭激烈，為符合新時代下職業院校教學改革的要求，各個職業院校都要結合自身的教學情況，進行計算機類專業的教學改革，全面推進“1+X”證書制度的實施。

一、“1+X”證書制度的概念與該證書的實質意義

“1+X”證書制度在職業院校中的推行，符合當下教學改革的要求，可為社會培養更多的綜合型人才，滿足社會上對于各個專業的人才需求。“1+X”制度在我國實施年限還相對較短，但已經給社會培養了一定的復合型人才，使得學生可在掌握專業基本技能的基礎上，能夠進行對應的知識拓展，豐富學生的知識面，提升其各方面的技能。在“1+X證書制度”下，其中的“1”代表的是計算機專業的主要證書，“X”代表的是與計算機專業領域相關的其他證書，是在“1”基礎上的補充。現階段，隨著國家在教育教學改革方面的投入日漸增大，我國的教育呈現出現代化的趨勢，尤其是職業院校的專業教育突破了傳統教育的限制，都在響應國家號召進行相應的教學改革。我國進入信息時代后，社會對于計算機類的人才需求顯著增加，幾乎所有的高職院校都開設了計算機類專業，出于計算機專業的性質，使得越來越多的學生愿意選擇計算機類專業。“1+X”證書制度在職業院校計算機類專業中的應用，完全突破了傳統的教學限制，符合現代教育改革的要求，可以為社會培養更多的計算機專業人才，使得學生兼具計算機方面的多種技能，有更多的擇業機會。

二、職業院校計算機類專業“1+X”證書制度的實施現狀

（一）專業人才培養課程體系與職業技能等級證書缺少融通

職業院校計算機類專業改革的過程中，為使其教學工作能夠與“1+X”證書制度教學要求相一致，高職院校計算機類專業的教學工作開展時，專業人才培養課程體系必須要與職業技能等級證書保持高度的融通性，以提升總體的教學成效。但就當下的教學成效來看，有很多職業院校在開展計算機類專業“1+X”證書制度時，其人才培養課程體系與職業技能等級證書的融通性不足，相應的考核內容、考核標準難以與當下專業教學目標相一致，比如，在專業人才的培養方面，關注的重點放在“1”的學歷證書方面，對于“X”證書的重視程度不夠，即使開展了職業技能等級證書的教學，也難以保持教學內容、方法等與專業課程體系的高度銜接[1]。

（二）“三教”改革與職業技能等級證書脫節

對于各個學科教學改革而言，教師、教材和教法統稱為“三教”，只有在教學改革工作中全面推進“三教”改革，才能夠使學科教學與當下教學改革的目標完全一致，符合現代化教學的總體要求。很多職業院校雖在當下的教學工作中都意識到了“1+X”證書制度實施的必要性，也為實現這一教學目標而實施了一系列的教學改革，但從實際的改革現狀來看，“三教”改革的一系列工作并未嚴格按照職業技能等級證書的要求來開展，改革與職業技能等級證書相脫節的問題十分突出，長此以往，將無法保障高職院校計算機類專業的教學成效。

（三）校企合作、產教融合流于形式

因為職業院校的教學，主要是面向社會，給社會培養技能型人才，因此，在各個學科教學工作的開展中，往往都需要給專業教學與人才培養提供一定的實踐機會，實現理論與實踐的有效結合。就職業院校的計算機類專業教學而言，其教學工作中更為關注學生對專業技能的掌握，因此，在條件允許的情況下，教師在開展專業教學時，往往會通過校企合作、產教融合的方式來進行相應的教學改進，以滿足“1+X”證書制度下的教學要求[2]。雖然很多職業院校積極進行了這一方面的教學合作，但校企合作、產教融合流于形式，難以保障最終的教學效果。

三、“1+X”證書制度下職業院校計算機類專業的改革路徑

（一）契合行業人才需求，明確崗位需求

伴隨著互聯網時代的到來，我國的各行各業都對計算機類人才有了更大的需求，而這種人才需求給計算機類專業人才培養工作帶來巨大的壓力。就全社會范圍來看，職業院校的計算機人才大多從事以下幾個方面的工作：企事業單位、電視臺傳媒、動漫制作、宣傳和廣告、網頁設計與制作、電商美工;房地產、裝修、建筑與設計、園林、展覽展示等。無論職業院校培養的計算機類專業人才從事的是哪一方面的工作，為在自身的工作崗位上發揮其專業優勢，在職業院校的人才培養過程中，都必須從行業的人才需求出發，全面推進教學方式、內容的調整。在“1+X”證書制度背景下，職業院校的計算機類專業教學改革為滿足其需求，學科教師應以行業人才需求作為出發點，經由對崗位需求的全面調查和了解，來開展有針對性的專業教學，將專業學科教學與職業技能證書有效結合起來。

（二）優化課程結構設置，實現精準化培養

課程結構設置與學科教學水平和質量都存在著緊密的聯系，為提升學科教學成果，在各個學科教學工作的開展過程中，都要結合新課程改革的教學要求，根據專業劃分來進行課程結構的優化。對于職業院校計算機類專業而言，其在開展“1+X”證書制度的教學工作中，應進行課程結構的全面優化，從教學內容、形式、職業技能方向設置等多個角度，對課程進行適當增減，結合職業技能進行對應的課程設置。因為在“X”下往往包含了多個職業技能方向，對于每一個方向，都要有針對性地進行教學對策和目標的設定，嚴格按照計算機類專業教學中的專業性，來提高職業院校中的課程資源利用率，提升總體的教學水平[3]。課程結構的優化、體系的調整過程中，要始終堅持“思想融入、基礎扎實、理論夠用、實踐實用”的總體思路和要求，以實現精準化培養。各個職業院校都要按照國家職業教育體制中的計算機類專業教學要求，按照思想融入、工作崗位、工作任務、典型工作任務、課程的開發流程，來構建完善的課程體系。在一系列的學科教學任務結束后，以學期為考核時間段，對學生開展專業技能考核。

（三）調整人才培養結構，提升人才培養水平

在中職院校人才培養模式中，比較常用的模式包括校企合作模式以及工學結合模式等，這些模式都有著良好的應用價值。所以，為了培養出更多優秀的計算機專業人才，中職院校也要實現對這些模式的科學應用，更好地組織開展人才培養工作。例如，中職學校可以采取校企合作模式，積極地加強和網絡企業的交流與合作，為學生創造更多實踐的機會，全面地了解企業對于人才的需求，結合實際狀況逐漸地優化與完善教育模式與教學手段，在此基礎上更好地培養學生的專業素養，為社會培養出更多優秀的人才。除此以外，企業要積極主動地邀請優秀的網絡專家入校授課，組織學生開展實踐活動，培養學生的認知水平，使得學生可以通過實踐更好地運用理論知識，使得學生可以在今后的學習與發展中學會與他人進行交流與合作。在校企合作中，學校也要充分重視對學生團隊精神與合作意識、合作能力的培養，教師要把全體學生劃分成若干小組，組織學生完成相關的實訓任務，引導小組與其他組員進行交流與配合，共同完成學習任務，培養學生的合作意識與合作能力。

（四）結合實際狀況，科學編寫“新”教材

為了更加全面地貫徹落實“1+X”證書制度，中職院校要對此給予充分的重視，編寫出與之對應的配套教材。要在課程內容中融入更多的專業新技術以及新規范，加強交流與合作，實現教學標準與行業企業標準的有機融合，實現教材內容與技術發展的有機同步，要結合企業的真實項目積極地開發與研究項目。不僅如此，也要借助科學、先進的信息技術，通過微課與動畫的方式把教材中包含的重難點知識展示出來，并且運用二維碼的方式融入教材中，這樣一來，就可以實現紙質教材與數字資源的有機融合[4]，有效地激發學生的學習興趣，進一步優化與拓展教材內容，更好地提升教學的有效性，培養學生的專業素養。

（五）實施學分銀行管理，課程彈性銜接

學分銀行是當下教育教學領域提出的新概念，這一概念是對貨幣銀行借貸形式的模擬，經由這一方式在課程教學中的應用，可對學生的學習成果加以考核與評估。在學分銀行的實施過程中，學分指的是將學生的職業技能、基礎理論、工作經驗等依據特定的規則來轉化為對應的分數，以分數作為基礎來給予專業學科教學提供對應的參考。在校內，全部的學習任務結束后，經由嚴格考核來獲得對應的學分，而在校外，培訓結構的學習、實踐實習的工作經驗等，均可以在特定的標準下轉化為對應的學分，這些學分會直接儲存到學分銀行中。學分積累過程也就是對學生學習過程的管理過程，當學分累積達標以后，便可將其兌換為學歷或者職業資格證書。“1+X”證書制度在職業院校計算機類專業的改革過程中，應以“1+X”證書制度的教學要求作為出發點，經由學分銀行在學科教學中推進，使得教師可分段開展相應的教學工作，實現課程的彈性銜接，以保障校內相應的教學資源均可以得到最為有效的利用。

（六）重視師資隊伍建設，保證建設實施

教師作為學科教學的引導者，其對教學質量有著極為重要的影響，因此，即使在“1+X”證書制度的實施過程中，各個學科教學工作開展的過程中，同樣要進行師資隊伍的建設，以從而為教學活動的順利開展提供高素質師資團隊，使得教師能夠尊重學生的主體地位和職業需求。在職業院校計算機類專業的教學工作中，為使得教學改革能夠與“1+X”證書制度的教學要求相一致，職業院校在開展教學改革的過程中，應加大在師資力量建設方面的投入，使得專業教師可統籌計算機應用、計算機網絡、電子商務等專業資源，制定對應的職業技能等級標準，開展模塊化教學。

（七）建立實訓組織，加強技能實訓

在中職計算機專業教學中，學校要積極地建設教學實訓組織，充分做好對學生的職業技能實訓，要營造良好的教學實訓環境，配備科學、先進的實訓設備，更好地加強教育改革，為學生創造良好的實訓機會與平臺。學校要成立計算機技術示范專業實訓基地，在其中創建ICT融合基礎實訓室以及網絡搭建實訓室等[5]。要投入更多的資金，配備科學、完善的實訓設施設備。結合職業技能實訓的內容以及相關的要求，根據崗位的背景與情況實現創新與改革，更好地達到培訓目標。在此基礎上，更好地培養學生的實踐能力，使得學生能夠將所學的計算機理論知識應用到實踐中，提高學生的職業技能素養與專業能力。除此以外，學校也要聘請專業的技術人員為學生舉辦講座活動，基于此，加強對學生的科學指導，更好地激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。而且，也可以為教師的教學工作提供更多的新思路，有助于教學質量的全面提升。

四、結語

當下的職業院校計算機類專業教學中，傳統的教學理念、方法和模式顯然暴露了越來越多的弊端，而“1+X”證書制度成為教學改革的一大方向，教師應整合現有的教學資源，優化不斷課程體系，給學科教學提供正確的方向指引。

參考文獻：

[1]余會.職業院校計算機應用專業“1+X”證書制度構建[J].電腦知識與技術，2021，17（1）：107-108.

[2]李自納，張崇芳.基于“1+X”證書制度的職業院校計算機專業人才培養模式的探索與實踐[J].信息系統工程，2020（11）：129-130.

[3]王懿嘉.“1+X”證書制度下計算機網絡專業學生的職業生涯管理探究[J].無線互聯科技，2021，18（8）：165-166.

[4]呂剛.1+X證書制度與計算機網絡技術專業人才培養有效融合的探索[J].江蘇教育研究，2020（30）：3.

[5]楊順弟，楊秋紅.職業院校計算機專業“1+X”證書制度實施措施探討[J].科技風，2020，422（18）：246.

編輯 王亞青