堅持“三教改革”，促進基礎知識向生產力轉換

藍榮杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 改革開放40年來，中國已經成為世界上最大、門類最全的制造業大國，并且正由制造業大國向制造業強國邁進，取得了舉世矚目的成就。但是，也凸顯了人才短缺的矛盾，特別是適合企業生產一線的高素質技術技能人才、能工巧匠。因此，很多企業出現了招工難、人員流動性大的困境，企業對員工的培訓心有余悸，傳統的師傅帶徒弟的模式也不適合現代企業人才培養方法，成為制約企業發展的瓶頸。職業院校是培養企業一線生產力的主陣地，那么職業院校在培養高素質的生產力人才方法上是怎么開展的，每個學校都有不一樣的“三改”特色和特點。主要闡述機械專業實訓教學改革經驗，對基礎理論知識轉換為生產力的一些見解進行闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;三教改革;機械專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0175-03

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。教育是一個民族最根本的事業，教育發展，教師是關鍵。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就培養不出高質量的人才。

一、保障人才培養質量，探索教師能力提升

（一）參與企業實踐、培訓，提升教師專業技能

教師的綜合素質決定了教學活動的順利開展和教學質量的高低，那么教師除了要有愛心、責任心和健康的心理之外，還應有與時俱進的專業能力，因為這是作為職業教育教師的必備條件。隨著科學技術發展，企業的生產方式產生巨大變化，向自動化、智能化方向轉型。一些教師自身缺乏企業生產經歷，從校門到校門，在實施教學活動中無法做到與生產實際無縫對接，使教學過程容易產生平淡、枯燥無味的現象。教師應不斷學習新知識、新技術、新工藝，開拓視野，了解社會、了解企業生產。我們利用到企業參觀的機會，對職業教育如何與企業接軌進行探討，也積極參與企業生產中的技術改革，與技術管理人員一起探討生產工藝的改進，了解企業發展方向。在向他們學習的同時，也提出自己的看法和建議。企業實踐中，既增強了自己的才干，也為今后的教學改革提供了參考。

（二）教師親歷競賽，指導技能比賽，提高綜合能力

為了不斷提升教師專業能力，我們還利用每年國家相關部門舉辦的各級各類職業技能大賽機會，教師個人或指導學生積極參加職業技能大賽。在大賽集訓過程中，教師通過制訂訓練計劃、制訂競賽訓練內容、實施進度計劃，掌握各種設備工具使用方法和零件加工技巧，提升了心理素質和人員公關等細節內容，同時可以借鑒技能大賽先進理念、技術標準和評價體系，提高教學指導能力。教師學無止境，要不斷跟著時代的節拍，保持走在時代的前沿。通過以上最經濟、機會最多的形式提升教師的專業能力，不但可以使教師的技術技能不斷更新，而且還使今后的教學活動像高山流水般自然流暢，保障了人才培養質量。

（三）技能大師工作室引領，助推教師成長

技能大師工作室為提升教師團隊專業水平搭建教科研平臺，提供專業成長和發展的空間。我們利用大師工作室平臺與企業的國家級“大師工作室”建立合作關系，開展聯盟共建，聘請企業技能大師、勞動模范到學校指導等活動。學校省級工作室領銜人帶領成員保持與企業進行溝通，討論人才培養方案、與企業研究開發綜合實訓課程項目，并進行課題研究，定時舉辦教師技能和教學能力培訓，通過系列活動提升教師的專業技能。

二、貼近企業生產實際，探索教材改革

怎樣為社會培養高素質技能人才已是擺在我們面前的一個課題，對此我們進行了討論。在教師專業能力提升得到保證后，我們積極探索教材如何貼近企業生產實際。首先，我們先了解用人單位對員工的基本素質有什么要求。其次，了解企業文化的具體內容。針對企業的需求，我們對教材做相應的改革，即：理論和實踐相結合，培養學生把基礎理論知識轉換為生產力的能力。進入企業，稍加培訓就能上崗，具有一定的創新能力的技術技能人才。其二，我們定期對畢業生進行回訪，了解他們在企業的工作和生活情況，從中找出學校教學內容與生產實際之間對接存在哪些不足，并加以完善;其三，我們利用學校省級“技能大師工作室”作為教學科研平臺，與企業的國家級“大師工作室”建立合作關系，聘請企業技能大師、勞動模范到學校指導，使校企合作更加深入。通過這樣的形式，極大地提高了教材與企業生產需求的貼合度。

當然，在開發教材的同時，還應遵從中職學校學生的認知規律，力求教學內容為學生“樂學”和“能學”。目前，中職學生文化基礎相對較薄弱，特別在理論較為抽象的課程中更為突出，傳統教材對他們而言學習起來比較吃力。因此，我們根據企業需求和學生的特點，編寫了一套本專業課的校本教材。教材以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則。教材在結構安排和表達方式上，由淺入深，循序漸進。該書強調師生互動和學生自主學習，并通過生產中的案例講解，使學生能夠比較輕松地學習。把專業的基礎理論知識結合實踐課題，進行學做結合，激發學生的學習興趣。在教材中我們著重突出培養學生的思想品德、職業道德、工匠精神等知識。我們根據模塊教學模式編寫了《F1賽車制作》《組合工具制作》《電動機器人制作》《小臺鉗制作》《商務車零部件測繪》《裝載車制作》《電動篩制作》等校本教材。根據不同階段的教學特點，把基礎理論知識和工藝能力有機地結合起來，激發學生的學習熱情。在動手的過程中加深對理論知識的理解，培養學生的職業素養。經過每一階段的學習，使學生把理論知識轉換為生產力的能力得到不斷的提高。

三、知行合一，立德樹人，探索教學改革

堅持理論和實踐相結合，崗、課、賽、證綜合育人，提高教學質量。我們通過分階段的教學方法，循序漸進、階梯式提高學生的綜合技能，在探索教學的過程中，嘗試將實訓教學分為七個階段，取得了明顯成效。

（一）第一階段體驗F1賽車制作課程，調動新生學習興趣

學生從普通中學進入職業學校，對新的學習內容完全陌生。為了讓學生了解本專業的特點，我們安排F1賽車制作課程在新生中進行。F1賽車模型好玩、有趣，制作過程極大地調動了學生好奇心和實訓興趣。本項目學習中，訓練學生對零件加工的基本識圖能力，讓學生逐漸適應職業學校的學習內容和方法，初步了解了機械制造專業的基本概況。課中引用“大國工匠”事跡對學生進行思想品德教育，培養學生樹立“工匠精神”，樹立社會主義核心價值觀，形成遵紀守法、團隊協作的良好作風。

（二）第二階段學習組合工具制作課程，掌握車鉗操作技能

在第一階段學習的基礎上，第二階段進行常用工具制作。本階段的學習，使學生掌握普通車床和鉗工操作技能，初步了解車、鉗技能對接融合。在學習過程中，學生能利用基礎課程材料力學知識對常用金屬材料的基本性能簡單辨別，并且根據組合工具材料的加工特點，學會鉗工鋸削、劃線、鉆孔、攻牙等相關技能;學會車外圓、端面、切斷、切槽、鉆孔和鏜孔方法。本階段課程，始終將“工匠精神”貫穿其中，追求精益求精的職業精神。

（三）第三階段學習電動機器人制作課程，學會機電技術應用

根據企業生產向自動化和智能化方向發展，需要高素質的技術工人的需求，將電工、電子的理論知識和操作技能融合在機械制造中。在學習過程中，學生根據電動機器人的加工特點，熟練車、鉗、焊工等操作技能完成零件加工，并在此基礎上將電工、電子技能應用在電動機器人的主題設計上。通過本階段的學習，學生制作完成電動機器人。在進行情境創意布置中，加深了學生的發散思維，發揮了每位學生的創作能力和創新精神，也提高了學生之間的溝通、交流能力。

（四）第四階段學習商務車零部件測繪課程，懂得零件測繪成圖技術

本階段的學習，在機械制圖理論基礎上，聯系實際，以商務車零部件作為測繪對象。學生掌握分析零件的設計基準，相關的點、線、面的位置關系，零件在整體中的作用能力;學會畫零件草圖與標注，了解零件草圖的基本要求，掌握畫零件草圖的步驟;學會畫零件工作圖，能根據尺寸和精度要求，標出尺寸公差和形位公差、標出各表面粗糙度、注明對零件的技術要求、填寫標題欄。通過本階段的學習，學生熟練看圖、畫圖，極大地提高了零件加工質量和加工速度。

（五）第五階段學習小臺鉗制作課程，明白裝配工藝要求

經過四個階段的學習，學生的零件加工能力得到了極大的提高。到了本階段，學生學會操作精密分度頭等分零件，學會應用銑床和車床的操作技能加工小臺鉗零件;并按裝配圖進行調試裝配，達到裝配技術要求。通過本階段的學習，學生能對零件的加工工藝和工步順序進行準確編排，并熟練應用車、鉗、銑等操作技能進行零件生產加工，同時也使每位學生之間的溝通、交流能力極大地提高，釋放最佳的團隊協作效果。

（六）第六階段學習裝載車制作課程，模擬設備制造過程

為了與企業共同培養技能人才，深化校企融合，我們與某公司共同編寫了《裝載車制作》課程教材。裝載車制作課程綜合了車、銑、鉗、焊、電工、線切割、裝配等工種。在課程中，學生了解機械制造國家標準和相關行業標準;學會根據工件的質量問題進行分析并提出改進措施;掌握有色金屬和非金屬材料的加工技能（如鋁、尼龍）;學會量具、儀器的使用和維護;了解加工過程的質量保證體系和全面質量管理知識。通過本階段的學習，進一步提升了學生的職業精神，全面提高了學生的執行力和團隊協作能力，達到企業基本要求。

（七）第七階段畢業設計電動篩制作課程，開啟機械設計生涯

本階段作為學生走向企業頂崗實習前的課題設計。電動篩制作根據中職學生的特點，把提高學生工藝編寫和加工技能作為學習的主要內容。分為：電動篩基本認知、零件拆畫測繪與CAD技術成圖、金屬材料的選用、工藝流程與工步順序的編制、零件加工制造、裝配調試、總結等幾個章節。本課程的學習目的，是讓學生對所學的機械理論知識和技能操作進行綜合應用。電動篩制作作為畢業設計的內容，貼近學生生活、貼近職業實踐、貼近生產實際，降低教學的起點和難度，拓寬知識面，突出實用性。通過本課程的學習，有助于學生樹立嚴謹規范的工作作風和形成良好的職業道德和職業技能，有助于增強解決實際工程類問題的能力。

四、改變傳統教學方法，把學生的被動學習變為主動學習

根據課程的特點和實訓技能要求，課程均采用“項目教學法”的方式進行授課，以學生為主、教師為輔，極大地提高學生的學習主動性。教學方法上，我們不斷改進，目的就是提高學生的創新能力，提高學生把理論知識轉換成生產力的工藝能力。

（一）教學分組

我們采用企業生產班組的形式，將學生分組，每個小組4～6人。小組設置小組長，職責是負責小組工作安排，組織小組成員進行討論工藝，布置任務，檢查進度及課后完成作業情況;設置安全文明監督員、設備管理員、質量監督員、工量器具保管員等。

教學分組可以讓每個學生擔負一項職責，制定了每個崗位的職責，要求每個學生按崗位職責嚴格執行，并對執行情況進行考核，最后對班組的綜合情況進行評價，增強學生的集體榮譽感、使命感和責任感，增進團隊協作精神的培養。

（二）教學過程

教學過程注重學生對項目實踐的理解和掌握，注重培養學生分析問題和解決問題的過程。以小臺鉗制作課程教學為例，通過該項目讓學生完成零件制作工藝設計、加工生產、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握機械原理、材料處理、制造工藝以及各種機床的操作，整體的教學實施過程分為四個模塊。

1.制定計劃模塊。每個小組分析“小臺鉗”零件圖樣，確定必須使用哪些加工設備，生產流程，工藝順序等，根據加工內容需要準備哪些工量器具。學生展開討論時，允許查資料，最后確定工藝過程后，必須注明每一步工藝過程選擇的理論依據，以便指導老師檢查時及時發現問題，給予指導。

2.實施計劃模塊。確定各自小組的分工以及小組成員合作的形式之后，按照已確立的工作步驟和程序工作。

3.檢查評估模塊。由學生自己先進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出評價結果差異的原因，并加以改進。

4.過程要求模塊。在教學過程中，要求學生制定的項目工作計劃制成工藝文件。文件形式可以使學生對所學的知識進行系統梳理，提高學生的邏輯思維和應用理論指導實踐的能力，是作為高技能人才必須掌握的一項技能。

（三）教學手段

傳統的實訓教學手段是一群學生圍繞著教師進行授課，如今其已不符合現代化教學要求。現在，我們充分利用多媒體網絡教學手段方式導課，可以集中學生的學習注意力，引發學生的學習興趣和求知欲望。以視頻進行講解，提高講解的直觀性，實現“做中教”;同時進行交互式練習，讓學生“做中學”;運用二維動畫，提高形象性，便于學生理解;運用智能考核評價，及時全面了解學生學習動態。通過多樣教學手段的應用，突破教學的重難點，讓學生較好地掌握操作技能和提升其他綜合能力。

五、教學與反思

處在學習階段的學生，處于知識和經驗的積累階段。既有成功的經驗，也有失敗的教訓。所以，課后的反思和總結是非常重要的一項工作，既要總結成功的經驗，增強自信，更要反思失敗的教訓，從中找出失敗的原因并加以改進。要鼓勵學生積極面對挫折，失敗并不可怕，可怕的是沒有吸取教訓，重犯這樣的錯誤，以此來培養學生良好的學習習慣。

教師也必須對自己的教學活動進行總結、反思，分析學生在學習中產生的問題是否與自己指導不當或講授不清有關。虛心征求學生的意見，改進教學方法，做學生的良師益友。

編輯 王亞青