基于工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度下課崗證賽融通體系研究

鄭劍沖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《中國(guó)制造2025》的深入實(shí)施，我國(guó)正在全面部署推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面提高制造業(yè)創(chuàng)新能力、推動(dòng)信息化與工業(yè)化融合，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變。機(jī)器人行業(yè)人才缺口巨大，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸現(xiàn)，培養(yǎng)大批工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。目前，“1+X”證書(shū)制度已經(jīng)成為引領(lǐng)職教改革的重要抓手，是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育改革的重要舉措，它綜合了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，是一種新型校企合作雙主體育人的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高中職生職業(yè)素養(yǎng)的有效措施，是提升學(xué)生實(shí)踐水平，適應(yīng)市場(chǎng)需求的有力保障。因此，立足工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)基于工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)“1+X”制度下課崗證賽融通體系展開(kāi)分析和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”制度;課崗證賽;融通體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0106-03

在當(dāng)前的職業(yè)院校教育教學(xué)工作中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更好的管理，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，形成了不同的教學(xué)制度，其中之一便是“1+X”證書(shū)制度。在這種制度下，不是單純地講究學(xué)生學(xué)習(xí)上的思考，更多是要求學(xué)生全方面多方位的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與自我能力的全面提升。對(duì)院校教育教學(xué)工作中，落實(shí)好“1+X”證書(shū)制度的建設(shè)探索工作，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系完善的同時(shí)，學(xué)分銀行的建設(shè)將得到有力的保障。因此，加速探索課崗證賽融通體系的構(gòu)建很有必要。有利于打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地，專(zhuān)業(yè)課教師將滿足課崗證賽融通教育的要求，進(jìn)一步激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情和潛能，推動(dòng)教師成為探索者，提高工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將結(jié)合工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)“1+X”制度下課崗證賽融通體系展開(kāi)分析和研究。

一、“1+X”證書(shū)制度的定義

“1+X”證書(shū)制度實(shí)際上就是“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲得一個(gè)畢業(yè)證書(shū)，考取一個(gè)職業(yè)技能證書(shū)。一直以來(lái)畢業(yè)證和職業(yè)技能證書(shū)是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。對(duì)于職業(yè)教育工作來(lái)說(shuō)，在很長(zhǎng)的一個(gè)階段也秉承著這種方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，單純憑借這兩個(gè)證書(shū)，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，所以為了更好地突出職業(yè)學(xué)生的能力，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，讓學(xué)生能夠在保留學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，謀求更全面的發(fā)展。

二、“1+X”證書(shū)制度的構(gòu)建意義

“1+X”證書(shū)制度可以說(shuō)是職業(yè)院校教育工作的一種進(jìn)步。在我們的傳統(tǒng)認(rèn)知中，職業(yè)院校教育工作基本上就是圍繞職業(yè)技能展開(kāi)的探索和分析工作，在一定程度上體現(xiàn)出的是專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)”。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，我們能夠知道院校教育工作也在不斷完善。其中在注重職業(yè)教育的同時(shí)也加強(qiáng)了文化類(lèi)知識(shí)的傳達(dá)。隨著教育教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提升，現(xiàn)在還要求形成多元化的質(zhì)量教育，讓學(xué)生能夠從多角度發(fā)展。因此，可以說(shuō)“1+X”證書(shū)制度是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度。

在當(dāng)前的院校教育教學(xué)工作中，通過(guò)應(yīng)用“1+X”證書(shū)制度能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的提升與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既然來(lái)到學(xué)校那么學(xué)習(xí)自然就是最為重要的任務(wù)。可是在當(dāng)前的院校教育工作中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)工作的時(shí)候，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展就需要考慮學(xué)生的多方面。而在“1+X”證書(shū)制度的構(gòu)建工作中，要考慮到學(xué)生的各個(gè)成長(zhǎng)角度，激發(fā)學(xué)生多種能力的提升。

在“1+X”證書(shū)制度的應(yīng)用工作中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育工作質(zhì)量的提升。就從目前的學(xué)校教育情況來(lái)看，教育質(zhì)量的提升工作是教育活動(dòng)中需要重點(diǎn)探索和分析的工作。再加上對(duì)職業(yè)人才的渴望，更是需要職業(yè)院校教師突破做好相關(guān)的內(nèi)容，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量的提升。而在“1+X”證書(shū)制度的應(yīng)用工作中，需要教師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)，一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)工作的發(fā)展。

三、工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以理論性教學(xué)為主

工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐操作工作，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中獲得實(shí)際的提升。但是從實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看，很多時(shí)候，教師還是以理論性的教學(xué)工作為主。雖然說(shuō)任何的實(shí)踐活動(dòng)都需要以理論為基礎(chǔ)的，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的理論性知識(shí)教學(xué)工作，能夠在極大程度上為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)的平衡上教師應(yīng)該有所選擇，理論性教育與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該各占一半，這樣既能夠給學(xué)生理論內(nèi)容的支持，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工作，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的環(huán)境中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。可是結(jié)合相關(guān)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)目前的工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，大部分教師還是會(huì)習(xí)慣性地給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，偶爾輔以一定的視頻操作幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。在這樣的一種教學(xué)形式下，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的整體性發(fā)展和提升工作造成一定的影響。

（二）基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少

從調(diào)研的情況看，基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)占整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%～80%。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)課方面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則較少。在單純的院校教育教學(xué)工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)訓(xùn)的具體落實(shí)工作當(dāng)中，基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較多、專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐項(xiàng)目比較少。學(xué)生對(duì)具體的內(nèi)容不能夠形成全面性的了解，而且專(zhuān)業(yè)性的課程實(shí)訓(xùn)要求投入比較大，所以花費(fèi)的金額也比較多。

（三）驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少

在現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中落實(shí)產(chǎn)教融合這一教學(xué)模式，其中最為關(guān)鍵的，就是要為學(xué)生搭建好產(chǎn)教融合的教學(xué)平臺(tái)。搭建產(chǎn)教融合的教學(xué)平臺(tái)，是因?yàn)閷?duì)產(chǎn)教融合本身來(lái)說(shuō)，它并不是一套理論知識(shí)，它是需要學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)實(shí)踐的。既然是要學(xué)生實(shí)踐，自然就應(yīng)該有實(shí)踐的場(chǎng)地，而這個(gè)場(chǎng)地實(shí)際上就是產(chǎn)教融合的平臺(tái)。針對(duì)這種平臺(tái)，一般的做法有兩種，第一是學(xué)校為學(xué)生提供校內(nèi)的模擬實(shí)操教室。第二種就是學(xué)校和相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，定時(shí)讓學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的感受和實(shí)踐。但不管是哪一種方式，都是需要學(xué)校出面為學(xué)生去努力構(gòu)建的，只有落實(shí)了產(chǎn)教融合的平臺(tái)，才能夠?qū)a(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)徹底發(fā)揮出來(lái)。

例如，工業(yè)機(jī)器人離線編程與仿真這一課程，這一課程的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人離線編程仿真方法，掌握利用相關(guān)建模操作來(lái)組建常見(jiàn)機(jī)器人工作站的方法和步驟。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，必然會(huì)演示一遍給學(xué)生看。但是為了讓學(xué)生對(duì)這一課程的知識(shí)有更加清晰的掌握，教師就可以將學(xué)生帶到工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心，讓每一位學(xué)生在工業(yè)機(jī)器人操作實(shí)訓(xùn)裝置上，通過(guò)實(shí)訓(xùn)將教師在課堂教學(xué)中所演示的知識(shí)自己重新操作一遍，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但一切活動(dòng)的開(kāi)展都要以產(chǎn)教融合平臺(tái)的建立為前提，如果說(shuō)學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的產(chǎn)教融合平臺(tái)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)便只留在紙上，而不是心中。

（四）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生動(dòng)手較少

一些職業(yè)院校存在重“科學(xué)研究”輕“人才培養(yǎng)”的現(xiàn)象。一些職業(yè)院校為了排名和聲譽(yù)，關(guān)注點(diǎn)集中在科研成果的產(chǎn)出上，這勢(shì)必導(dǎo)致一些職業(yè)院校對(duì)科研育人重視不夠，既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科研育人政策，又不在教師考核中提出科研育人的要求。一方面目前學(xué)校職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)項(xiàng)目都離不開(kāi)論文、專(zhuān)利以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，一些科研導(dǎo)師出于個(gè)人發(fā)展考慮指導(dǎo)學(xué)生，然而這種指導(dǎo)僅限于科研方法的指導(dǎo)，學(xué)生僅是其科研實(shí)踐的幫手。另一方面一些部分學(xué)生參加各類(lèi)科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育、申請(qǐng)專(zhuān)利的目的也很明確，并不在個(gè)人科研能力和科研素養(yǎng)的形成。

四、“1+X”證書(shū)制度下工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教學(xué)

（一）立足“1+X”證書(shū)制度，樹(shù)立整體性授課的觀念

作為職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)知道理論和實(shí)踐二者缺一不可，想要有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并更懂得“1+X”證書(shū)制度的需要，就要做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。而在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，教師需要從校企合作和產(chǎn)教融合的角度入手，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生能夠圍繞具體的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)的探索與分析工作，從而有效推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和思維的提升。這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的環(huán)境中幫助學(xué)生更好地理解“1+X”證書(shū)制度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）結(jié)合校企合作落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，可以從校企合作的角度來(lái)落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。所謂的校企合作，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)校和企業(yè)之間要形成教育的合作，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性上的培養(yǎng)共同做出努力，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)上，嘗試性進(jìn)行創(chuàng)新能力的實(shí)踐。在以往的職業(yè)院校教學(xué)中，也會(huì)采用校企合作的方式落實(shí)。但是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上落實(shí)得沒(méi)有那么徹底，也就導(dǎo)致了實(shí)際操作存在一定的不足。而在“1+X”證書(shū)制度影響下，校企合作融合工作會(huì)更為深入，從而也能夠更好地幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

對(duì)這一方面的工作來(lái)說(shuō)，學(xué)生與教師落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，需要與企業(yè)之間取得默契。首先要在企業(yè)中選擇合適的教育培養(yǎng)者做好長(zhǎng)期的培養(yǎng)工作。作為教育者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)知到教師是不宜隨便換的，最好是能夠陪著學(xué)生一起成長(zhǎng)，企業(yè)的教育培養(yǎng)者也是如此。其次，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，一步一步為學(xué)生傳達(dá)生產(chǎn)崗位的相關(guān)知識(shí)、技能，同時(shí)要重點(diǎn)向?qū)W生展示日后工作中所需要的相關(guān)的證書(shū)。這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)校中也能夠有意識(shí)地傾向于該方面的學(xué)習(xí)工作。除此之外，通過(guò)這方面的學(xué)習(xí)，還能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）立足產(chǎn)教融合背景開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)

在工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，教師從“1+X”證書(shū)制度出發(fā)，可以結(jié)合產(chǎn)教融合的背景來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作。所謂的產(chǎn)教融合，實(shí)際上是在職業(yè)院校中推進(jìn)教育教學(xué)工作必須運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它主要是通過(guò)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)之間的合作，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教育，讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際學(xué)到的知識(shí)理論運(yùn)用到工作當(dāng)中，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在十九大的會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合，從而提升院校辦學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在當(dāng)前的職業(yè)院校教育教學(xué)工作中，產(chǎn)教融合工作是非常重要的內(nèi)容之一，也是必須完成和落實(shí)的內(nèi)容。

對(duì)這一方面的工作來(lái)說(shuō)，首先，對(duì)與學(xué)校比較好的產(chǎn)業(yè)展開(kāi)聯(lián)系，并派出專(zhuān)門(mén)的人員到他們產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行調(diào)查工作，在進(jìn)行調(diào)查工作的時(shí)候，對(duì)他們闡述產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的作用，請(qǐng)求能夠與他們之間形成合作關(guān)系。比如：在視覺(jué)應(yīng)用學(xué)習(xí)工作中，學(xué)校就可以派出一名專(zhuān)業(yè)教師以及一名學(xué)校管理層人員到相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)當(dāng)中，與負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中要闡明，希望能夠通過(guò)機(jī)構(gòu)的資源來(lái)幫助我校實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。同時(shí)“雙師型”教師形成之后，學(xué)校能夠給貴單位提供更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)也能夠免費(fèi)到貴單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)級(jí)別講座和特別課程的開(kāi)展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。其次，當(dāng)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)同意開(kāi)展這一方面的合作之后，雙方要討論出具體的合作方案。這樣一來(lái)才能夠?qū)⑾鄳?yīng)的工作徹底落實(shí)下來(lái)，形成良性的合作方案，從而將合作的形式落實(shí)下來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前“X”證書(shū)開(kāi)發(fā)體系還不健全，“1+X”證書(shū)技能要求與課程內(nèi)容、崗位技能、技能大賽沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系，沒(méi)有有效融通機(jī)制，學(xué)分銀行建設(shè)還存在諸多困難。學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換、累計(jì)制度上課程考核、證書(shū)鑒定、大賽獲獎(jiǎng)、崗位培訓(xùn)之間缺乏有效接口。把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，將課程教學(xué)、崗位需求、證書(shū)培訓(xùn)和技能大賽有機(jī)融合，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度背景下課崗證賽融通體系，建立“課程、崗位、證書(shū)、大賽”四位一體的融通機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍