“三步”法分析小說人物形象實踐研究

周靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人物是小說組成的重要因素。鑒賞小說應學會分析人物的性格特征，把握住人物的地位、身份、性格特點，并從其言、行、貌入手分析人物性格特征，使學生在教師的點撥下掌握鑒賞人物形象的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小說;人物形象;林黛玉進賈府

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0154-03

一、提出背景

《中等職業學校語文教學大綱》中指出：指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣;引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣。經調查發現，目前職校大部分學生都屬于“低頭一族”，他們喜歡刷微信，用QQ聊天工具，熟練使用各種新生的App，卻對中華民族的文化經典“不屑一顧”，更難靜下心來讀一些經典以提升自己的文學修養。同時，職校的學生較普高的學生來說，語文基礎相對薄弱，加之自身的文化素養等問題，不一定能夠讀懂經典。

此項實踐研究源于《紅樓夢》節選篇目的教學。江蘇省職業學校語文教材第四冊第五單元是小說單元，該單元的教學目標是讓學生掌握鑒賞小說的基本方法，激發閱讀經典的興趣，提升學生欣賞小說的能力，進而浸潤人文素養。筆者嘗試在本單元引領學生進入經典小說的精彩世界，教給學生分析和鑒賞小說的思路與方法。課前經過對學情的分析，發現不少學生對時下網絡小說比較感興趣，而對于經典小說卻缺乏必要的思考，對于經典文學作品鑒賞還缺乏必要的方法。依據課程及單元教學目標，針對學生學習狀況，如何以課文為范例，促進學生語文素養的提升，必須講求教學策略。在該單元《林黛玉進賈府》一課的教學中，根據建構主義學習理論，充分運用情境、協商、會話以達成學生的意義建構。其中，以人物形象為關鍵點，按“三步”分析的方法，引領學生掌握小說鑒賞方法，取得了一定的效果。

二、主要解決的教學問題

以《林黛玉進賈府》一文為例，該篇文章選自經典巨著《紅樓夢》，它是我國傳統文學的巔峰作品，雖然是一部長篇小說，但其中的每一個章節都可以單獨作為一個篇章來看待，涵蓋了美學、建筑、飲食、人文等民族智慧。而在實際教學中，筆者發現學生對《紅樓夢》這一文化作品并沒有預期的濃厚興趣。調查中發現，學生對閱讀《紅樓夢》心生畏難情緒，未能真正走進文章豐富細膩的情節，因此，需要教師積極引導學生，走進經典，學會欣賞小說中的典型人物。

根據建構主義學習理論，依據課程及單元教學目標，充分運用情境、協商、會話以達成學生的意義建構。建構主義學習理論指出，學生是知識意義的主動建構者，據此本課教學采用“任務驅動”法、“引導探究”法。課前設計導學案，引導學生帶著任務去預習，為新授課程的開展打好基礎，調動學生的學習興趣與動機，使學生擁有學習的主動權。在解決問題的過程中，運用引導探究法，使學生獲得新的感受，形成清晰的觀念，著眼于掌握新知識的同時，培養學生的獨立思維能力和探究能力。同時，針對學生思維活躍、樂于接受新知等年齡特點，以人物形象為關鍵點，按“三步”分析的方法，引領學生掌握小說鑒賞方法，取得了一定的效果。

本項實踐活動從《林黛玉進賈府》一文入手，選取王熙鳳這一經典人物，指導學生學習鑒賞小說人物形象的方法，從人物的言、行、貌入手，走近人物，進而學會分析小說。在掌握了方法之后，學生能夠用所學方法閱讀經典，在學習后一篇課文《祝福》時，能夠較輕松分析出祥林嫂的人物性格特征。

基于此，筆者將分析小說人物形象設計落實到微課中，供全班學生學習。目前，該成果已經在全校推廣，并納入學校規劃課題的研究，將以點帶面，引領更多的學生學會分析小說，嘗試走進經典文學，熱愛經典文學，從而進一步提高文學素養，達成中等職業學校大綱提出的要求。

三、基本內容

（一）“三步”分析實踐

依據課程及單元教學目標，針對學生學習狀況，如何以課文為范例，實現學生語文素養的提升，必須講求教學策略。在該單元《林黛玉進賈府》一課的教學中，根據建構主義學習理論，以人物形象為關鍵點，按“三步”分析的方法，引領學生掌握小說鑒賞方法，取得了一定的效果。

第一步，營造情境，分析人物語言。

小說的語言，包括人物語言和敘述語言。通過人物的對話，表現人物的性格，是小說塑造人物形象的重要手段之一。老舍說：“對話就是人物的性格的介紹。”欣賞小說人物語言的過程，就是把握人物形象的過程。好的人物語言，共同的特點是高度個性化。因學生認知有限，往往不能夠領略小說中人物語言的魅力。筆者運用問題情境，激發他們探究人物語言的興趣。教學伊始，教師即提出了兩個問題：你認為課文中鋒芒畢露的人物是誰？為什么得出這個印象？問題一經提出，學生議論紛紛，并很快把關注點集中于王熙鳳這個人物形象上，教師再因勢利導，讓學生分析課文中所寫的王熙鳳的語言。分析中，人物形象要依靠人物語言體現這一小說欣賞方法，學生能初步掌握。

第二步，小組會話，欣賞人物外貌。

外貌描寫是對人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。將全班學生分成6個小組，分別欣賞王熙鳳、賈寶玉等人物的外貌描寫，并要求學生探究這樣描寫表達了什么效果。每個組再選代表在臺上作兩分鐘介紹。仍以王熙鳳為例，在文中找出相應的衣著、配飾、色彩、肖像等，并分析出王熙鳳俗氣和貪婪及美麗背后的刁鉆。

第三步，品讀文本，評析人物行為。

行，指的是描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、身份、地位、狀態，教師在前兩步教學的基礎上，讓學生關注課文中人物的動作描寫，從中體會文中要表達的意義。課文中對王熙鳳的行動描寫極盡細化，如“攜”“用帕拭淚”“忙”“親自捧茶捧果”等，表現了王熙鳳的逢場作戲，性格特征包含著不惜用一切手段的特點。

依據建構主義學習理論，筆者在情境、會話中，引導學生進行意義建構，學生經過對王熙鳳這一人物的“三步”分析，普遍得出結論：這是一個精明能干、慣于玩弄權術的人。在《林黛玉進賈府》一文中寫王熙鳳登場亮相用了大量筆墨，作者曹雪芹在整部紅樓夢的第三回選擇了恰當的場合、合適的時機，用其言、行、貌為刻畫其性格服務，把握住了人物的鮮明的性格特點，王熙鳳夸贊林黛玉標致，對黛玉關懷備至，一切都忖度著賈母的心思行事，為了討得賈母的歡心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧機靈的性格和在賈府的實權地位都表現出來了。

（二）“三步法”課堂實錄（節選）

1.帶著問題閱讀

提問：本節通過林黛玉的眼，賈府的人物一個個出場，那么給你留下深刻印象的是哪個角色？

明確：王熙鳳。

提問：王熙鳳的出場可謂是濃墨重彩，她是怎樣的性格呢？請大家帶著這個問題走進文本，閱讀7～10小節。

2.欣賞視頻整體感知

師：結合剛才的閱讀，我們一起去欣賞熙鳳出場的這段視頻，整體感知人物。

細細品讀，走近人物。

師：小說刻畫人物的主要方法，是通過對她的動作、語言、外貌等來一一展現的。

現在我們再走近一些，從熙鳳的言、行、貌分析她的性格。

3.具體分析

師：首先聽其言，王熙鳳說了哪些話？到文中找一找，用筆畫下來，我們繼續養成不動筆墨不讀書的習慣。

學生閱讀并畫出語句

師：我們先來看看她出場時說了什么。

①“我來遲了，不曾迎接遠客！”

這個時候眾人是什么反應？（恭肅、嚴整）那為何她放誕無禮？

還有哪些語言描寫能表現出她在賈府中當家人的重要地位？

指名說。

師：那么她見了林黛玉說了什么呢？（指名讀）

②“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”

師：仔細品味這段話，文中有兩個關鍵詞是？

指名回答。

師歸納：她用了“才”和“竟”這兩個詞，再讀一下這段話中這兩個詞品味。

那么在場的嫡親的孫女會不會不高興呢？

生回答。

師：在中國傳統文化認知中，外孫女和孫女區別很大，外孫女是外姓，孫女才是嫡親的，而在這里王熙鳳不僅高度評價了林黛玉的美，也不忘記贊嘆“三春”，同時也說到賈母的心坎里，充分表現了她的伶俐、周到。

這里表現了她怎樣的性格？學生說。

師板書：圓滑。

師：我們再來看看她回王夫人的這段話。

③“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已經預備下了，等太太回去過了目好送過來。”

師：品讀關鍵詞，表現了王熙鳳怎樣的性格？

師板書：能干。

聽其言之后我們再來觀其行。

瀏覽這段文字，找出表現她動作的詞語：

“笑”——“攜”——“打諒”——“用帕拭淚”——“忙轉悲為喜”——“有忙攜”——“親為捧茶捧果”。

師：這一連串的動作，表現了王熙鳳怎樣的性格？

用帕拭淚，她是真哭還是假哭呢？

師找一組學生上臺演示。

學生分別飾演賈母、王熙鳳、林黛玉。

教師指導，理解典型細節刻畫下的人物特點。

師：“忙轉悲為喜”哪個字用得妙？

學生回答：忙，體現了王熙鳳善于察言觀色、見風使舵。

過渡：這樣一個精明能干、性格潑辣的人物，她有著怎樣的外貌呢？

賞其貌。

學生閱讀相關語段。

師：縱觀全文，對于服飾的描寫集中在王熙鳳的出場，而在一群丫鬟簇擁下的王熙鳳，仿佛眾星捧月一般。閱讀服飾的這段描寫，你覺得她的服飾反映了她怎樣的性格？

再結合這段肖像描寫：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”

生讀并討論。指名回答：貪婪、俗氣。

師：哪些地方貪婪？

師：這樣一個輝煌打扮的人，從她的外貌我們能看出什么？（美麗）

哪些語句表現出的美麗？

那么內在性格呢？（刁鉆 狠毒）

師：《詩經》里描寫美女：螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。曹雪芹卻用了如此濃墨重彩的筆墨，先是恍若神妃仙子，然后具體到衣服的顏色、配飾的細節，神情等，為什么呢？

生：既要表現其外在性格，還要表現其內在。

我們剛才分別通過王熙鳳的言、行、貌了解了她的性格特征，請你來總結一下她的人物形象。

教師板書，學生總結：王熙鳳的人物形象——

精明能干、刁鉆狡黠、阿諛奉承、見風使舵。

四、創新與收獲

（一）點面結合

《林黛玉進賈府》是經典篇目《紅樓夢》中的第三回，可以說是《紅樓夢》的一個點。而筆者在分析《林黛玉進賈府》中，已然選取了“王熙鳳”這個點，教學生從這個點出發，從而走進《林黛玉進賈府》一文中的其他主要人物。并寄希望于通過本課的學習，學生能從最熟悉的人物分析入手，漸漸進入“紅樓”世界，進而能放下手機，拿起更多的經典文學作品。從課堂效果分析來看，學生從一年前學習《林黛玉進賈府》一文時對《紅樓夢》的“漠視”，到現在有更多的學生愿意去讀一讀經典，嘗試分析人物。希望星星之火可以燎原，能讓更多職校的學生在掌握方法之后，愿意和喜歡走進經典文學作品，并逐步浸潤其中，不斷提升個人的文學素養和綜合素質。

（二）兩點立足

1.立足學生——精心選擇學生能把握的角度

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》第三回，需要學習的內容很多。在課堂教學中，筆者從小說的三要素入手，將學生比較喜歡的人物分析作為學習重點，通過教師示范分析、學生合作分析等形式，促進學生對文本的把握。新課改的核心精神是以人為本，語文教學大綱也倡導以人為本，以學生為主體。在教學及微課等教學思路設計時，緊緊圍繞這一思想，處處體現以學生發展為本的教學主導思想。

2.立足文本——經典也不沉重

臺灣學者蔣勛說，“經典原來是很接近大眾的，只是因為不斷有學者去注解考證，到最后就成了中文系里很專業的人才敢碰的東西。過多的紅學家把經典講得越來越沉重，終于讓它成了廟堂之上的經典。”對于這樣的經典巨著，教學中立足于文本，引導學生跨越心理的鴻溝。從課堂效果來看，學生從開始的畏難到教學后愿意拿起《紅樓夢》，感覺到經典也不難讀懂，其實已然是一種進步。

（三）三步分析

小說人物形象的分析，歷來有很多種。但本次教學成果推廣，只從三步分析：第一步，營造情境，分析人物語言;第二步，小組會話，欣賞人物外貌;第三步，品讀文本，評析人物行為。降低學生的畏難情緒，讓學生易于接受經典巨著。

（四）四層身份

在學生活動為主的課堂上，教師也不能缺席。在本節課的教學中，教師適時做了一個鼓勵者，一個評價者，一個引導者及一個補漏者。適時給予學生鼓勵，并給予適當評價。同時，教師不應該是一個旁觀者，而應發揮引導者的作用，并對學生未能理解的問題補漏。

《林黛玉進賈府》節選自我國經典名著《紅樓夢》。經典教學，不能僅止于方法的指導，還應讓學生在學習課文時，逐步浸潤其中，并有所積累、有所感受、有所領悟。筆者將繼續運用建構主義學習理論，引導學生對小說中的人物形象進行鑒賞，獲得小說學習的審美體驗，讓學生素養得以提升。

參考文獻：

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[2]楊根增.有“比較”才更鮮明：《林黛玉進賈府》人物形象分析[J].品位·經典，2021（3）.

[3]張明琪.文化場域下的多元解讀：《林黛玉進賈府》主要人物形象分析[J].語文建設，2013（12）.

編輯 馬花萍