劉英琦：桃李芬芳 教澤綿長

名師介紹劉英琦

正高級教師，特級教師，廣東省基礎教育教學成果特等獎獲得者，陜西師大、寧夏大學碩士研究生合作導師，四川師大、廣東二師等高校兼職教授，福建師大碩士論文評委，廣東省“百千萬”名教師導師，北京師范大學《高中數理化》編委，廣東教育督導學會理事，廣東教育學會教師繼續教育專業委員會理事，深圳市教育督學，“國培計劃”課程授課專家，全國名師工作室聯盟常務理事，深圳市教育科研專家工作室主持人，廣東省首批粵派名師工作坊主持人，主持完成市、省、全國性課題十多項，在全國四十多種報刊雜志上發表了學科教學、教師發展、課程開發、科研與學校管理、班主任與德育心理、家庭教育、信息技術等方面的論文，出版《做研究型教師》《從教學能力到課程能力》等著作。

5月19日，2021年廣東省教育教學成果獎名單公布，評出特等獎45項。其中基礎教育類15項，就有深圳第二外國語學校教師劉英琦及其團隊的成果《化學教學“四環四層”育人模式的二十年探索》。如果將二十年化作一本書，那本書有多厚呢？對于一個虛度光陰的人來說，二十年的“書”只有寥寥數頁;對于一個實干創新的人來說，二十年的“書”是沉甸甸的，每一頁都是一個故事。如果有幸細細閱讀，定會受益匪淺。

本報有幸邀請到正高級教師、特級教師劉英琦，在他的“講書”中，一同領略傳“琦”故事，感受教育的魅力。

論文不是寫出來的

在劉英琦的這本“書”中，作者介紹一欄很是耀眼：他擁有十六部著作，提出的“‘四層四環育人模式”得到社會廣泛的推廣和應用。其中，《化學教學“四層四環”育人模式二十年探索》獲得廣東省教育教學成果獎基礎教育類特等獎，他還四次獲得深圳市教育教學科研成果獎，教育教學研究論文多次在全國中文核心期刊《學科教育》《中小學管理》《中小學教師培訓》《教育研究與實驗》《中小學信息技術教育》《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》等刊載，取得眾多獎項，獲的市、省和全國性各種教育教學成果評比僅一等獎就近二十項。

對于理科教師來說，寫論文需要咬文嚼字，往往是個老大難問題。劉英琦卻恰恰相反，他愛寫論文，喜歡把實踐轉化為理論，其學科教學、教師發展、教育科研、課程開發、學校管理、德育心理、信息技術、家庭教育等，各類研究成果十分豐富。而且，他還愛分享，單是近三、四年，通過交流研討會，他的成果在全國近百所的學校和教研院的同行中廣泛傳播，輻射范圍廣泛。于是，在劉英琦外出交流時，不少老師會請教他同一個問題——如何寫好論文呢？

“論文不是寫出來的，是做出來的。”劉英琦回答。他認為，每一篇文章背后都有一個故事，每一篇文章都源于一個思考。作為北京師范大學《高中數理化》的編委，他評判好文章的標準是：有思想、有價值。

在長期的理論研究和實踐探索基礎上，在一篇篇論文成果中，劉英琦一步步確立起了“文化化學”的教學思想，以培養具有化學學科素養的文化人為育人目標，在實踐探索中形成了“四層四環”育人模式，建立了四個教學原則——理解性原則、對話性原則、活動性原則、反思性原則，開發了四個學習策略、四個教學策略和相應的評價策略，以深度理解和文化實踐為路徑實現化學知識向學科素養的轉化，達成化學教育的生命價值與育人目標。

教學不一定相長

“我認為教學不一定相長，教學相長是有條件的，教學水平的高低與教學時長無簡單正比關系，但和教研很有關系，一個老師持續不斷地在教學中做研究，那他的教學水平肯定會提高。反之，一個老師如果只是年復一日地重復工作，那么教一輩子書也不會有太大的進步，而且容易出現職業倦怠。”劉英琦說。

從19歲大學本科畢業，從教至今40年，劉英琦一直都在積極參與教研工作，可以說，教研是他教育生涯永葆活力的秘訣。作為正高級教師，特級教師，陜西師大、寧夏大學碩士研究生合作導師，四川師大、廣東二師等高校兼職教授，廣東省“百千萬”名教師導師，深圳市教育督學，“國培計劃“課程授課專家，全國名師工作室聯盟常務理事，深圳市教育科研專家工作室主持人，廣東省首批粵派名師工作坊主持人，省、市或全國高中化學競賽優秀指導教師……劉英琦本可馬放南山了，可時至今日，他仍堅守教學研究，指導青年教師，載譽前行。“每一件事情，都要盡自己最大的努力，享受做事的過程，爭取把事情做好”，于劉英琦而言，在研究中持續地促進教學相長，讓他樂此不疲。

正是深耕教育科研，劉英琦的“教育嗅覺”非常敏銳。從初參加工作時就關注學生學習策略指導、主體能力提高，到新課改背景下的追求化學教學與生活實踐相結合，再到首倡“文化化學”教學思想，劉英琦的教學理念形成有三個重要的時間節點，緊跟黨和國家的教育改革，因此總結出的研究成果能廣泛地被推廣應用、形成良好的社會效益。

有知識和有文化

是兩回事

劉英琦提出“文化化學”的教學主張，是否可以理解為學科成績好就是有文化呢？“有知識和有文化是兩回事，文化的核心是思維方式和價值觀念。”劉英琦說。接著他細細地介紹了“文化化學”的內涵：“文化化學”以培養具有化學學科素養的文化人為目標，強調讓生命在場，從“物質世界——學科知識”的二維空間拓展到“物質世界——學科文化——人的發展”的三維場域，以化學學科為載體達成對人之思維方式、價值觀念、行為習慣的養成和文化品格的塑造，實現化學課程對于科學文化的傳承和高素質人才培養的獨特作用。依據“文化化學”的教學主張，可以促使學生在感悟化學文化之“崇善”，體驗化學文化之“臻美”的過程中形成對化學文化之“求真”的認識，呈現“文化化學”在教書育人、啟迪心智、滋養德行、覺醒靈魂中的獨特作用和優美姿態，實現化學教育的生命價值與育人目標。

采訪中，記者發現劉英琦在講述問題時喜歡說：“……是吧？”在課堂上，他也是喜歡用這種探詢式對話的方式與學生交流。一節課40分鐘，雖說爭分奪秒，但劉英琦總是不會吝嗇地拿出幾分鐘的時間進行有機拓展，跟同學們講講“生活的世界”。在劉英琦的啟發下，同學們理論聯系實際，思考解決問題的對策，課堂變得活躍有趣，“學化學”這件事從“要我學”變成了“我要學”。日常中，劉英琦將“四層四環”育人模式中的對話原則做到實處，通過多元對話，幫助學生深入知識內部，獲得知識對個體發展的真正意義。

在劉英琦身邊，還有一群特殊的學生，他們亦師亦友。“自從加入劉英琦老師領銜的研究團隊，我感覺乘上了教師專業發展的‘豪華快速列車，在這個研究型的學習團隊里，在劉老師的引領下，我們的理論水平得到了長足發展，改變了老師與學生之間‘主體——客體的對象性思維，打通了‘科學與‘生活的聯系，使教學能有效實現‘知識向‘素養轉化，最終實現化學教育的生命價值與育人目標。”深圳市劉英琦教育科研專家工作室自2015年成立以來，吸引了六十多位來自深圳、廣州、成都、北京、南昌、林芝、哈爾濱等省內外二十多所學校、不同學段、多個學科的教師加入，幫助許多教師從“經驗型教師”走向了“研究型教師”。

想把教學與教研做好，要有一顆熱愛、認真、努力的事業心。40年來，劉英琦躬耕不輟，始終把教育作為自己的終生事業。

（記者? 黃寶婷）