千古文章意為高

宣迪淼

莊子說： 語之所貴者，意也。很顯然，立意是議論文寫作中最關鍵的一個環節。

從理性思辨的維度來看，中學階段寫作的立意過程實質是運用概念、判斷和推理等邏輯思維形式，對客觀材料進行分析和綜合，然后通過擺事實、講道理，從正面或反面直接或間接地證明自己的主張。立意的最終目的是正確地揭示出客觀事物的本質和規律。

鑒于此，立意須注意角度的多向性，把握一個“準”度。

同一個材料，從不同的寫作意圖出發，從不同的角度去挖掘，就會提煉出不同的主題思想，寫出不同立意的文章來。因此，針對客觀事物或問題，同學們要進行多角度、多側面的立意，然后把眾多的立意逐漸縮小成一個明確、集中的主題，并用準確的文字固定下來。

同時，立意也須注意其價值性，把握一個“深”度。文章的立意深刻與否，一是看你能否從小題材、小問題落筆，通過引申發揮，以小見大地揭示出具有普遍意義的主題;二是看你能否對材料做深入的挖掘，從中產生獨特的見解，發“前人之未發”，道“同學之未道”。實際上，這就對同學們的創造性思維素養提出了要求，“人所易言，我寡言之;人所難言，我易言之”。只有很好地培養自我創造性思維，才能在立意上有所創新，有所突破。

再有一點是，立意須注意時代性，把握一個“廣”度。當下流行的很多作文命題，目的是考查學生更為發散的拓展性思維，由此物聯想到彼物，甚至聯想到與之相關聯的人物和精神品質，從而使文章中心更加深刻。

立意離不開思維，立意能力的培養，實際上就是思維能力的培養。因此培養立意能力，必須重視發展思維能力。