“雙減”視角下區(qū)域“雙師課堂” 應(yīng)用模式的初步探索

王鐵錚

【摘 要】2021年，北京市教委大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”開展“雙師課堂”教學(xué)應(yīng)用研究;同年7月，“兩辦”發(fā)布“雙減”指導(dǎo)意見，兩個文件中對于總體育人目標(biāo)和當(dāng)前的課堂教學(xué)都做出了方向性指導(dǎo)。本文以落實“雙減”重點任務(wù)為目標(biāo)，探討區(qū)域開展“雙師課堂”的建設(shè)和應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】雙減;雙師課堂;優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;課堂質(zhì)量

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）01-039-03

2021年4月，北京市教育委員會印發(fā)《關(guān)于推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》（以下簡稱“方案”），積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”應(yīng)用，總體設(shè)計為“3+4+5”，即打造三個課堂，構(gòu)建四種能力平臺，形成五個工作機制。“打造雙師課堂”作為其中一項重點任務(wù)，目的是探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新型課堂教學(xué)應(yīng)用場景，提升課堂教育質(zhì)量，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“意見”），其中“促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展（第16條）和提升課堂教學(xué)質(zhì)量（第17條）”是落實“雙減”工作的重要實施途徑。

北京市各區(qū)在前期針對“打造雙師課堂”的任務(wù)均做出了各自規(guī)劃，開展多種形式的應(yīng)用探索。筆者認(rèn)為在當(dāng)前大力推進“雙減”工作的總體態(tài)勢下，以“雙減”重點任務(wù)為引領(lǐng)，將“雙師課堂”的建設(shè)應(yīng)用與“雙減”工作統(tǒng)籌規(guī)劃、有效結(jié)合，是一種有益的探索。

面向區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展謀劃“雙師課堂”布局

通常情況下我們所說的“雙師課堂”是指在同一堂課上由兩位教師來共同教學(xué)，一般是一位教師線上授課，另一位教師在教室內(nèi)輔助管理。線上授課的教師主要任務(wù)是進行知識的講授，輔助教師主要任務(wù)是進行教學(xué)秩序維護、答疑、輔導(dǎo)。線上授課的教師一般情況下是教學(xué)能力突出、課堂綜合素養(yǎng)高的骨干教師，而輔助教師相對普通一些，這種組合模式的出發(fā)點就是以強帶弱，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的輻射作用，進一步促進教育均衡。

由此可見，“雙師課堂”的本質(zhì)是一定區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的重新配置與調(diào)優(yōu)，是從資源供給角度上推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的手段。那么在區(qū)域內(nèi)進行“雙師課堂”的優(yōu)質(zhì)資源配置時，可從多個角度進行思考，綜合謀劃。

1. 就近原則，小區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動

就近原則，主要是基于地理位置相近的學(xué)校進行組合，這些學(xué)校可能是在同一個中心校或者學(xué)區(qū)內(nèi)，學(xué)生情況相近。開展雙師課堂教學(xué)時，教師更容易把握課堂，引入優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮的作用更加精準(zhǔn)。

2. 中心帶動，大范圍內(nèi)協(xié)同引領(lǐng)

中心帶動，主要是基于學(xué)校整體實力的考量，將一所綜合實力突出的強校與幾所普通校相結(jié)合，形成共同體，大多數(shù)表現(xiàn)為城鄉(xiāng)校級結(jié)合。城內(nèi)強校將自己的優(yōu)質(zhì)資源輸送到普通學(xué)校，達到均衡提升的目的。

3. 強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補共同發(fā)展

強強聯(lián)合，主要是基于單個學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科進行統(tǒng)籌考慮，以學(xué)科優(yōu)勢互補的方式進行學(xué)校組合，通過互相的優(yōu)質(zhì)資源補充，達到雙方（或幾方）共同獲益的目標(biāo)。

4. 靈活配置，突破管理邊界

靈活配置，是從單一學(xué)科或某種優(yōu)勢資源出發(fā)，突破地域、學(xué)校、學(xué)段界限，由區(qū)級統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)、區(qū)外優(yōu)質(zhì)資源形成“講師團”“微課程庫”，有針對性地為需求學(xué)校進行優(yōu)質(zhì)資源配給，滿足差異化需求。

上述四種思考僅是從“兩橫”“兩縱”的維度對常見的一些“雙師課堂”的組合方式進行描述。各個地區(qū)在實踐中結(jié)合本區(qū)實際情況將產(chǎn)生更多特色組合，從而在布局層面上突出“雙師課堂”實效，促進“雙減”工作中“優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”目標(biāo)達成。

面向提高課堂教學(xué)質(zhì)量設(shè)計“雙師課堂”應(yīng)用場景

“雙師課堂”的預(yù)期目的是通過輸入優(yōu)質(zhì)資源的方式來改善目標(biāo)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高其課堂教學(xué)質(zhì)量。從這個角度看，“雙師課堂”的供給不應(yīng)單純局限于師資，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實錄、基于知識點的微課、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、作業(yè)設(shè)計等各種有利于改善課堂教學(xué)的資源均可以作為雙師課堂的輸送內(nèi)容，是另一種形式的“師”。

1. 自助提升式

自助提升式，源于教師自身和授課班級對于課堂教學(xué)提升的需要。教師根據(jù)在備授課中所遇到的難以突破的關(guān)鍵點，引入市、區(qū)、校各級優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，為學(xué)生播放課堂實錄片段、微課講解或者采用優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、素材進行課堂實施，達到自我學(xué)習(xí)和授課班級教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

2. 交互體驗式

交互體驗式，基于對線下課堂教學(xué)的模擬，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下獲得與傳統(tǒng)線下課堂相近的課堂體驗。

3. 研修共享式

研修共享式，主要以整堂課例作為優(yōu)質(zhì)資源進行輸送，參與學(xué)校的師生共同學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念、方法過程把控，學(xué)生獲得知識要點。同時，課堂結(jié)束后，各方教師可以基于本節(jié)課例開展線上互動研修，進一步發(fā)揮“雙師課堂”效能。

4. 協(xié)作創(chuàng)新式

協(xié)作創(chuàng)新式，是基于“雙師課堂”總體思路下的各種潛在的創(chuàng)新應(yīng)用的概括，是教師在熟知課堂平臺功能后，自行設(shè)計的多種探索和嘗試性應(yīng)用。比如“雙主講分階段授課”“大單元教學(xué)協(xié)同授課”“雙輔導(dǎo)合作探究”“跨學(xué)科遠程輔助”等。

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”實施“雙師課堂”的技術(shù)性要素

“雙師課堂”是利用互聯(lián)網(wǎng)推進課堂教學(xué)變革的探索性應(yīng)用，目前各個地區(qū)都在進行嘗試，尚未取得豐富的實踐經(jīng)驗。“雙師課堂”的應(yīng)用與疫情期間開展的大面積直播教學(xué)存在一定差異，需要關(guān)注以下幾點。

1. 關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源

對這些優(yōu)質(zhì)資源的篩選、匯聚、更新，在市、區(qū)各級應(yīng)進行統(tǒng)籌考慮，為教師提供簡易快捷的資源獲取途徑。同時，教師在使用課例、微課等教育資源時需要結(jié)合授課班級的學(xué)情，對資源進行篩選。尤其是使用課例的情況下，課例中教師的講授是否與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備相匹配，需要慎重思考，可適當(dāng)選擇其中部分內(nèi)容，非全盤引用。

2. 關(guān)于“雙師”

雙師教學(xué)的順利開展離不開他們的密切配合，這就要求兩位教師在課前進行深度的協(xié)同備課，主講教師充分了解授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等各方面學(xué)情，以求在教學(xué)上進行適當(dāng)?shù)陌才牛苊獬霈F(xiàn)“夾生飯”。輔助教師通過協(xié)同備課理解主講教師的教學(xué)思路、教學(xué)過程安排，從而有效配合主講教師完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并做好答疑輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。前期協(xié)同備課在地區(qū)差異較大的雙方開展雙師教學(xué)時尤其重要。這個過程中區(qū)域教研部門需要有效參與進來，發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用。

3. 關(guān)于“體驗”

雙師教學(xué)對于教師和學(xué)生都是一種較為陌生的事物，相對于傳統(tǒng)課堂面對面的交流，“教”與“學(xué)”都面臨著挑戰(zhàn)。為了讓教師和學(xué)生能夠盡快熟悉新環(huán)境，適應(yīng)新課堂，在雙師教學(xué)開展初期的應(yīng)用模式應(yīng)該盡量提供與傳統(tǒng)課堂相近的教學(xué)體驗。

其中一個重點是師生的交互，讓教師能夠“把握”到學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師。因此，建議雙師教學(xué)實踐初期，組織參與雙師教學(xué)的班級控制在1～2個范圍內(nèi)，主講教師本地課堂不安排學(xué)生，避免主講教師精力過于分散，產(chǎn)生僅與本地學(xué)生互動交流、遠端學(xué)生都得不到重點關(guān)注的情況。

4. 關(guān)于平臺和設(shè)備

相對于互聯(lián)網(wǎng)上直播授課的“獨角戲”，雙師教學(xué)更加強調(diào)師生之間的即時交流與課堂反饋，實現(xiàn)教師依據(jù)學(xué)生課堂即時反饋進行的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，注重學(xué)生的實際獲得。因此，“一臺筆記本+PPT+網(wǎng)絡(luò)平臺”的簡易直播結(jié)構(gòu)，不能滿足雙師教學(xué)的需要。

主講教師端在基本的多媒體設(shè)備（計算機、網(wǎng)絡(luò)、大屏、實物投影等）之外，還需要配置可以進行人物追蹤的教師專用鏡頭、提供遠端學(xué)生圖像的反饋屏幕、高清晰度的MIC、多路視音頻采集、編碼、傳輸、控制的智能終端。通過這些設(shè)備的集成，實現(xiàn)教師講授、教學(xué)課件、板書等關(guān)鍵內(nèi)容的輸出和遠端學(xué)生學(xué)習(xí)過程、練習(xí)資料的音視頻反饋。

平臺建設(shè)建議以區(qū)級進行統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各雙師教學(xué)點智能終端的集中調(diào)度與靈活配置，滿足基于互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)發(fā)、錄制、直播、點播的需要。

需進一步探索的現(xiàn)實問題

在區(qū)域內(nèi)開展“雙師課堂”的應(yīng)用探索是較為系統(tǒng)的工程，涉及到教學(xué)、教研、信息化、管理等多個方面。政策文件中對一些問題做出了方向性指導(dǎo)，但具體到區(qū)域內(nèi)的體制機制建設(shè)需要結(jié)合實際情況制定。比如，開展雙師教學(xué)會帶來工作量的變化，課時薪酬如何合理界定;雙師教學(xué)中輸入校與輸出校之間的引領(lǐng)協(xié)作機制如何建立;主講教師與輔助教師地位不同帶來的心理感受以及相應(yīng)的參與積極性、主動性的問題;對于雙師教學(xué)的效果考評制度以及獎勵激勵機制等實際問題，都會直接或間接地對雙師課堂的效果產(chǎn)生影響。這些都是下一階段需要通過實踐進行探索和完善的研究方向。

將“雙師課堂”建設(shè)應(yīng)用與落實“雙減”重點任務(wù)相結(jié)合，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”手段將優(yōu)質(zhì)教育資源向相對薄弱校輸送，是促進教育優(yōu)質(zhì)均衡，推進教育公平，完善教育治理體系，促進教育變革的重要途徑。