讀萬卷書 行萬里路
——知行合一的研學旅行閱讀

劉曉宇

“讀萬卷書，行萬里路”原本指繪畫中獲得畫之氣韻的途徑，也一定程度體現了讀書和行走相輔相成的關系，也可以說是當前中小學研學旅行課程實施的寫照?！白x萬卷書”，才能讓學生的精神世界豐盈；“行萬里路”更是讓學生的所學能在生活中應用體現，同時增長見識，能夠理論結合實際，學以致用。書本上間接經驗的獲取和行走中直接經驗的獲得是同樣重要并互為補充的，這也正是學生閱讀與研學旅行關系的反映。

閱讀是研學旅行重要的學習方式

研學旅行屬于國家課程中的綜合實踐活動課程，是考察與探究活動的方式之一，是校內教學和校外教育銜接的創新形式。開展研學旅行有利于推動學生全面的素質教育，促進學生書本知識和生活經驗的深度融合。

研學旅行強調研究性學習與實踐活動在課程中發揮的作用，而課程的綜合性、科學性、研究性、實踐性都指向了對閱讀的需求，這種閱讀包含知識性的閱讀、方法性的閱讀，也包括觀察記錄和體驗感受，其本質是對信息的提取、理解和重構。從研學旅行課程的實施環節看，在行前、行中、行后課程中開展的閱讀都是學生最重要的學習方式，是學生獲取信息、形成理解、分析判斷、產生新知、提出問題、嘗試解決、反思改進的重要途徑。

閱讀豐富了研學旅行的教育價值

研學旅行注重具身學習對學生的影響，提供給學生在自然和社會中與人、物、環境發生交互學習的條件。這種在實踐中的學習是學習者和學習內容互動的結果，也是將書本上所承載的人類千年來智慧結晶的文字躍然于眼前，學生實現知行合一，將知識與身心體驗相結合。

研學實踐教育是“做中學”的教育，遵循著學生身心發展規律，使學生在實踐中、行走中逐步完成知識體系的構建。

北京市統計近兩年征集的研學旅行課程成果發現，課程主題主要聚焦在文化之旅和風情之旅。研學旅行成為學校促進學生文化傳承和理解的途徑之一，這一方面在于中華文化源遠流長、博大精深，可考察、探究性強；另一方面，文化的理解和傳承僅僅依靠書本講授的方式是不足的和不全面的，這些悠久的文明并不是僅僅通過文字閱讀就可以深入理解和體會的，而實踐恰恰給學生近距離接觸、了解、體驗，甚至和相關研究者面對面交流的機會，這種直觀的互動才能夠讓學生更好地理解文明的內涵，更好地傳承中華優秀文化。

研學旅行課程需要邊走邊讀

1.研學閱讀的主要特征

從特征上看研學旅行閱讀應當是廣泛的閱讀、聚焦的閱讀、基于問題解決的閱讀、注重輸出和表達的閱讀。

（1）廣泛的閱讀。研學旅行中的閱讀是綜合的、跨學科的，不僅涉及到基礎教育的已知學科，還涉及到其他領域，比如材料、經濟等學科。學生多層面、大范圍的閱讀是為了確定選題、明確研究問題，更好地開展研究性學習。

（2）聚焦的閱讀。包含對主題的聚焦，對研究內容的聚焦。海淀區研學旅行課題組根據德智體美勞全面育人要求，將研學旅行課程主題按大領域設計為歷史文化、科技創新、自然生態、藝術審美、體育健康、職業體驗六大類，具體每一大主題下還有細分的主題。研學旅行主題與閱讀領域也密不可分，按照表述的語境和使用主體的不同，研學主題可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次，可以根據學習領域、基地資源、問題層次、活動任務等設置主題，并設計相應的主題研學活動。隨著主題范圍的不斷聚焦，閱讀的目的性也更加明確。

（3）基于問題解決的閱讀。研學旅行中的閱讀是為了解決問題，為了提供研究思路，為了與實踐互為印證，為了匯聚他人思想使學生自己的理解更加全面和深刻的閱讀。學生研學旅行的成果或以報告、或以感悟、或以制作、或以展板呈現，豐富而不拘泥，但研究性學習一定是指向研究問題的，在這個過程中也會不斷地生發新問題、解決新問題，這一切問題的解決都離不開閱讀的輔助。

（4）注重輸出和表達的閱讀。表達是閱讀的輸出；研學旅行的研究結論輸出需要閱讀，在此過程中學生通過觀點的表達，推進探究的進一步開展。所以研學旅行通過閱讀最終會將研究結果匯于文字、述之于口并精煉地表達。

2.研學閱讀的主要類型

文字、圖表、視頻、實物是研學旅行中的主要閱讀類型。文字閱讀包括對研學手冊、相關教材、書籍、文獻、公眾號、網頁等文字材料的閱讀。圖表閱讀包括對出現在整個研學旅行課程中的地圖、指示圖、流程圖、結構圖、數據表等各類圖示和表格的閱讀。視頻閱讀主要依據課程主題而定，主要集中在行前的資料收集、概況了解和行中的參觀體驗中。實物閱讀包括對書畫作品、動植物標本、展品等實體素材的閱讀。北京市海淀實驗中學開展戶外生存研學旅行活動，初一學生在活動感悟中寫道，自己與同伴利用百度地圖和Google Earth查閱戶外出行地形并用于活動方案設計，利用互聯網查詢氣象用于日期選定；為開展戶外生存項目，在活動前閱讀了書籍《戶外生存》，并依據書中所述學習了戶外繩結的打法。在學生上述簡單的描述中可見，學生在活動中需要開展地圖、符號、文字等方面的閱讀。

研學旅行閱讀還包含自然科學和社會科學研究方法的閱讀。自然科學研究方法主要在自然科技類的研學實踐教育中廣泛應用，比如有限樣方內生物多樣性的測定方法。社會科學研究方法在研學實踐中應用更加廣泛，如文獻研究法、調查研究法等都是常用的研究方法。北京市海淀外國語實驗學校組織小學高年級學生開展“鄉土中國-淶水研學之旅”時，就主要采用了田野調查的研究方法。北京市十一學校一分校在“福建人文考察——探秘閩南”的研學旅行手冊中，專門對活動中的主要考察方法做了詳細的介紹，作為學生研學旅行中的必讀內容。

3.研學閱讀在每個環節中的作用

從課程內容上看，閱讀貫穿研學旅行行前、行中和行后課程的始終。

行前是閱讀積淀，由學校教師提供材料或學生自我查閱，進行基礎閱讀，儲備相關知識。教材閱讀是行前閱讀的重要內容，研學旅行是對校內教育的補充，要聯系學生校內學習，加深學習理解。研學手冊相當于研學旅行的“路線圖”，也是學生的行前必讀內容，這里面教師提供了精選的學習資料。此外，一些拓展書籍和影音資料也可用于輔助學習活動開展。

行中是閱讀檢視，學生可以隨時閱讀研學手冊及其他文字介紹，如風景分布、路線指引、史料數據、藝術珍藏介紹，不斷拓展專業知識，圍繞選題隨時隨地檢視閱讀效果。將閱讀融入各種場域，邊走邊讀，將自己的所見所聞與已有知識相結合。比如，在一些閱讀材料多元豐富的博物館和展覽館中，學生需要盡可能多地獲取直接經驗，以便研究性學習的開展。

行后是閱讀生成，學生需要查閱更多資料，通過比較分析，進行梳理總結，形成研究成果。學生可以將之前的資料重讀體悟，也可以根據需要進行拓展文獻閱讀。有學生在徽州研學后，拓展閱讀了《皖南古村落》。

閱讀與旅行結合體現了知行合一

從教育視角談閱讀一定無法忽視閱讀評價的問題。實際上，研學旅行課程本身就在實現閱讀的評價，在實踐中檢視閱讀效果，在實地考察與資料查詢中與作出的預設進行對比分析；在行走中將書本與現實相互印證，可以說研學實踐教育本身就是對閱讀的過程性評價。這種閱讀的評價形成于資料查閱、證據搜集、資料整理、結論得出、匯總成文等各個研究環節之中。這也正體現了知行的合一性。行前閱讀評價，通過問題提出、方案設計、可行性分析等環節，檢驗前期資料搜集、文獻整理的閱讀效果；行中閱讀評價，通過驗證假設，不斷地和書本、資料做對比分析，加深理解，甚至打破原有想法，更新認知；行后閱讀評價，通過報告撰寫、作品理解和與他人交流，表達輸出準確的觀點。

北京石油學院附屬實驗小學在紹興研學旅行活動中，學生們帶著課本去研學，跟隨課本游覽魯迅先生的家鄉——浙江紹興。在魯迅故里，學生經歷豐富而又獨特的體驗活動，如參觀百草園、三味書屋、紀念館等，實地品味魯迅筆下風物、感受魯迅少年時期真實的生活場所。在百草園里尋找課本里的“桑椹、菜畦、石井欄、泥墻根、皂莢樹”，感受魯迅先生的童年記憶，在這些真實體驗中檢視閱讀、加深對書本中文字的理解。

如果說研學旅行是通過行走去理解自我、國家、世界的過程，那么閱讀就是支撐這趟旅程最重要的精神力量。閱讀讓行走不再淺薄，有了探尋的厚度；閱讀讓行走不再急促，有了了然于胸的從容；閱讀讓行走不再疲乏，有了交流可能和獲取新知的好奇。閱讀幫助每個人在人生行走中完成自我知識體系的構建。“讀萬卷書，行萬里路”，讓閱讀一直在路上，讓閱讀充盈孩子們的生命。

注：本文系北京市教育科學規劃2018年度重點課題“小學、初中、高中不同學段研學旅行課程建設實踐研究”（課題立項編號：ADA18077，課題負責人：宋世云）階段性成果