初中信息技術教學中融合勞動教育的 項目設計與實踐

胡秋萍

【摘 要】勞動教育的落實不僅依靠勞動必修課，還需要在學科教學中有效融合。新時代數字化帶來的勞動技術變革是信息技術學科的融合契機。在初中信息技術教學中挖掘學校、家庭和社區聯動，通過疫情期間幫助老人跨越數字鴻溝的真實情境項目主題，融合設計實踐活動。學會分析解決問題，提升勞動能力，樹立正確的勞動價值觀，培養勞動素養。

【關鍵詞】信息技術教學;勞動教育;項目學習

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-072-03

緣起：“疫情居家”引發的思考

崔燦是初二（4）班的學生，她有個爺爺70多歲了，一直在鄉下生活。就在2020年疫情前夕，爺爺來到崔燦家里同住。新冠肺炎疫情下的北京，進出小區都要健康寶驗證，買菜盡量網上購物，吃飯都需掃碼點餐買單，日常生活幾乎離不開智能手機，這讓只會使用老年手機的爺爺很不適應。因此，爸爸提醒居家的崔燦，想辦法幫助爺爺適應北京生活。

上述個例儼然已成社會問題。在信息化社會，面對老年人的“數字困境”，從家庭的角度，需要年輕人來幫助父母和祖父母輩，進行“文化反哺”;從社區角度，需要構建更具包容性的智慧服務新形態，提供多元服務;從教育教學角度，需要充分挖掘家、校、社區各方資源，因地制宜開展勞動教育，探索數字勞動新樣態。

明晰：新時代勞動教育的目標和內容

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出，新時代的勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定中小學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在信息技術飛速發展的數字時代，勞動教育被置于智能化時空下，勞動的基本形態和特征都發生了很大的變化。大數據、云計算以及人工智能等技術為基礎的智能化勞動方式日益彰顯，通過勞動直接創造物資財富的功能逐漸弱化，很多重復性和步驟性操作逐漸被機器取代，隨之產生一種新的勞動形態，那就是對于那些復雜的無固定程序的工作，需要人類依據具體情境使用技術手段創造性地解決問題。習近平總書記也提及：“當代工人，不僅要有力量，還要懂技術、會創新。”因此，新時代的勞動教育要充分考慮未來人才的需求，讓創造性勞動成為數字時代的勞動重點之一。

但智能生活和學習給學生帶來諸多便利的同時，也在無形中滋長了年輕一代不勞而獲、渴望一夜成名的不良心理，出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。故而，新時代勞動教育的目標固然很多，如培養勞動習慣、掌握勞動技能、提高勞動能力等，但其本質目標應該是培養學生正確的勞動價值觀，那就是要讓學生真正懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、創造性勞動。基于此，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出貫穿學校、家庭與社會等方面，與德智體美相融合，強調學科教師在研究新時代勞動教育內涵的基礎上，探索在學科教學實踐活動中滲透、融入勞動教育，這既是教育創新的需要，更是新時代全面培養社會主義建設者和接班人的需要。

探尋：初中信息技術學科融合勞動教育的路徑

信息技術學科既是科學技術教育中重要的組成部分，更與《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》中要求體現新時代特征的信息科技高度契合。通過信息技術課堂中的數字化學習，掌握適應時代發展的信息化勞動技能，學會使用技術解決問題的思維方法。在勞動過程中，學生借助信息技術手段創造性地解決學習和生活中的真實問題，彰顯新時代勞動的意義和價值。

1.精準定位：明確勞動教育的價值取向

新冠肺炎疫情“宅”家，勞動教育恰逢其時。《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》強調中學生的勞動教育應注重理論與實踐的結合，注重利用知識、技能等在為他人和社會提供服務中強化社會責任，培養良好的社會公德。信息技術學習的實踐活動設計充分挖掘抗“疫”社區服務中具有勞動育人價值的課程資源加以整合，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的勞動意識和奉獻精神。

2.家校共育：讓勞動走入真實生活空間

通過學科融合和家校、社區合作等方式，將學生課堂與課外、學校與家庭、學習與生活進行統整與融合，建立了開放、多樣化的實踐活動環境。通過幫助老人跨越數字鴻溝的真實生活問題，將教育引導、實踐養成和文化熏陶三者結合起來，引導學生主動探究問題、利用知識技術解決問題，提升動手實踐能力，激發創新意識，培養勞動觀念。

3.守正創新：創造性設計主題實踐活動

勞動能力與勞動習慣的培養，必須經由實際的勞動實踐獲得。而基于項目的學習是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，目的是讓學生在思考探索和實踐中掌握知識、培養技能并獲得全面發展。這和信息技術教學提倡的項目學習理念不謀而合。如能在學科主題項目設計時，關注勞動教育的融合，通過系列實踐活動設計，即可有效達成。

實踐案例：融入勞動教育的項目主題設計

1.學習內容和學情分析

新冠肺炎疫情期間，初二年級學生主要采取居家在線方式學習圖形化程序設計課程，已經學習掌握了圖形化編程外觀、控制、運算偵測等模塊的使用，本主題單元主要學習列表的功能和使用。上學期參與調研所在社區的疫情期間兒童服務需求，研發完成“弟弟的加法器”，掌握了情境項目問題的分析、分解和程序實現的方法。

2.聯動學校、家庭和社區需求設計項目主題

通過崔燦同學的家庭案例，聯系到家中的爺爺奶奶，延伸到走訪社區中70歲以上的獨居老人買菜難、智能化生活存在障礙的真實問題設計學習項目。

項目主題：“守護社區、家中有我”——新慧社區的青春小館點餐系統。

疫情期間，新慧社區食堂決定設計一個線上的點餐系統，專門為疫情期間無法外出買菜的70歲以上老年人提供“外賣”服務。

項目學習任務：

（1）通過分析70歲以上老人的身體和行為特征，完成“青春小館”點餐系統的總體設計。

調研市場的食材和網購菜品的價格，掌握Scratch角色素材的制作技巧，完成“青春小館”的菜單界面設計。

（2）分析“點菜計價”的核心問題，探究總金額和賬單相關功能的程序實現方案和技巧。

（3）學會列表的使用，梳理總體設計的實現步驟，編程完成“青春小館”點餐系統。

3.融入勞動教育的實踐活動設計。

實踐活動1：設計訪談問卷。

調研社區70歲以上獨居老人新冠肺炎疫情期間的生活現狀和身體狀況，爺爺（奶奶）使用手機的類型帶來的問題，探討爺爺對網上購物的看法，摸底社區提供服務調研，考察老人對最貼心社區服務的意見和建議。

活動目的：引導學生關注身邊的獨居老人實際需求，引導孩子尊老敬老，激發“文化反哺”的動機和行動，設計出適合老年人的服務系統界面。

實踐活動2：“今天我下廚”實踐活動。

調研家里爺爺（奶奶）最喜歡吃的菜，從購買原材料到做出菜品，擺拍好成品圖片，計算菜品的成本價格;借鑒外賣點餐，確定餐廳的產品價格。

活動目的：引導學生參與家庭日常生活，關愛身邊的親人，培養勞動興趣，了解和習得生活必備知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中獲得滿足感與幸福感。了解菜品的成品價格，也對后期系統菜單的設計和定價起到參考作用。

實踐活動3：我是小小設計師。

通過編程實現老人點餐系統，鏈接到社區服務體系。

活動目的：通過調研和試菜，學生結合社區服務中積累的常識與經驗，明確適合老人的設計方向。

（1）減少選菜、計價、點餐的操作層級。

（2）使用大圖，適應老年人的視力降低。

（3）網上選菜算賬，電話點餐 、現金支付。

學生設計問題解決方案，選擇適當的技術手段完成作品。經此一系列的思維活動，提升計算思維。學生能獲得問題解決帶來的成就感，激發解決問題的更大興趣。

應用：我是快樂的送菜員

信息技術學科項目學習告一段落，但勞動教育還在延續。通過點餐系統和社區服務體系的鏈接，學生組成志愿小組，開始疫情下系列文化反哺行動，上門解決老人掃碼難、買菜難等很多現實問題。此活動不僅得到家長和社區的支持，很多家長亦都參與其中，譜寫了家校共育的創新篇章。

參考文獻

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