基于語文要素的板塊教學設計與實施

【關鍵詞】語文要素;板塊教學

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-062-03

【本文著錄格式】錢蕓施 .基于語文要素的板塊教學設計與實施——以部編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》教學為例[J].課外語文，2022，21（01）：62-64.

部編版小學語文教材在編排上以“雙線”組織單元結構，每單元都貫穿著人文主題和語文要素。巧妙落實單元中所設定的語文要素，是用好部編教材的重要抓手。但語文要素不僅要立足單元整體，還要根據單元內各篇教材的文本特點有所突圍。確定教學目標后，教師可以采用板塊教學的方法，落實各項語文要素。下面以部編本小學語文教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課為例，談談如何基于語文要素，進行板塊教學的設計與實施。

一、立足單元整體，關注語文要素

部編版教材中每個單元都有要重點關注的語文要素，這些語文要素分散在單元導語與課后練習中，為教師確定教學目標、開展教學活動指引方向。

以部編版二年級下冊第四單元《我是一只小蟲子》為例，教學參考書中明確本單元語文要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”。本課課后練習“小蟲子的生活有意思嗎？和同學交流你感興趣的部分”也提示了教師要關注學生想象能力的培養。

二、聚焦文本特點，突圍語文要素

單元語文要素是課堂訓練的重點，教師不能被限制，機械地搬運、生硬地套用。教師要明白具體到單元里的每一篇文章時，這些文章也有各自不同的教學目標與任務，蘊含著其他豐富的語文要素。教師要善于發現每篇課文在謀篇布局和遣詞造句上的特點，應采取豐富多樣的策略，突圍語文要素。

二年級下冊第四單元里的四篇課文都蘊含著豐富的想象，但走進《我是一只小蟲子》一文，會發現這篇課文還有其他鮮明的特點，如清晰的文章結構和生動俏皮的用詞。課文內容可以分為兩個部分，第一部分（第一至二自然段）是伙伴們對當小蟲子的看法和理由，第二部分（第三至七自然段）是“我”對當小蟲子的看法和理由。文中“屁股被蒼耳刺痛”“淹得昏頭昏腦”等讀來妙趣橫生。

根據文本特點，教師可通過以下方法突圍語文要素。

（一）活動由扶到放，品讀語言文字

本課的兩種觀點和理由，如果按段落順序教學，不僅費時費力，學生也容易失去學習的積極性。教師可以先教授伙伴們的看法，抓住“昏頭昏腦”等關鍵詞語進行想象、品讀。再把時間留給學生，通過小組合作學習的方式，從教轉化為學，讓學生嘗試運用圈畫關鍵詞的方法，說說為什么“我”覺得當一只小蟲子還真不錯。

（二）發現邏輯關系，發展高階思維

如果對文章的分析只停留在字詞理解上，那么學生的思考是淺層的。教師要引導他們深入篇章，把文章的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考。

例如，本文第二段中伙伴們覺得當小蟲子不好共舉了三個例子，為什么這么排序，能否調換？其實，這三個例子間危險程度在逐漸加深。再如，文章先寫當小蟲子不好，再寫當小蟲子真不錯，為什么筆墨重點放在了后半部分？這說明當一只小蟲子的樂比苦多，我們對小蟲子的生活看法應該是積極向上的。這些問題需要學生靜下心來分析文章內在的邏輯關系，有助于發展學生的高階思維。

（三）利用偏旁起源，規律學習生字

生字教學一般包括讀音、部首、筆順、組詞、怎么記憶、怎么寫好等方面。本課課后第二題分兩行呈現了帶月字旁及月字底的字，要求學生：讀一讀，注意加點的字，說說你的發現。教師可以從偏旁的起源，介紹月字旁的意思，在比較中掌握月字旁、月字底的寫法。本課生字中有三個帶有尸字頭的字“屁”“屎”“尿”。尸字頭象形字是一個人微微地蹲著，字義上都與人體排泄物有關，字形上都是半包圍結構，有著“半藏半露”的共同點。

三、依托板塊教學，落實語文要素

傳統的語文課堂教學模式采用“線性學習”，基本按照課文逐段分析，教學內容只流于表面，教師沒有主動去挖掘文本的內部邏輯關系。這類課堂充滿瑣碎的提問，缺乏貫穿整堂課的主問題，長此以往，學生被動應答，思維僵化，缺乏學習興趣。 “板塊式教學”這一概念由特級教師余映潮提出。板塊教學就是將一堂課的教學過程劃分成若干個板塊，每個板塊聚集一項目標展開教學活動。板塊教學最大的優點就是教學目標明確集中，每一個板塊教師教什么，學生學什么都非常清楚。為了落實各項語文要素，筆者進行了如下的板塊教學設計。

教學目標：

知識目標：在教師的引導下，學生伴隨著課文的學習認識生字，通過學習認識股、昏等課文中的16個生字，學會寫課后“屁股”等10個詞語。學生可以通過查字典的方式、教師的教學引導理解“月”作為偏旁時的特點，借助圖文了解詞語“昏頭昏腦”。

情感目標：有感情、流利地朗讀課文，逐句理解第二自然段，用心體會“當一只小蟲子，一點兒都不好”這句話。學生從中體會到要以積極向上的態度面對生活，要保持樂觀的心態。

預習板塊：

學生自主進行課文預習，在通讀過程中找到沒有掌握的生字、生詞，通過查字典的方式進行解決。

板塊一：初讀文章，找尋重點

初讀文章是語文教學中首先要進行的板塊，這一板塊內容主要是幫助學生在教師的引導下，對課文中的新知識有初步的認知和學習，為學生開展精讀課文，升華主題打下良好的基礎。與此同時，學生在學習的過程中可以找到自己不懂的地方，在學習教學內容的重點的同時，在接下來的課程中也要更加認真地學習自己有所困惑的地方。

教學片段：

師：同學們，教師給你們3分鐘時間，仔細閱讀文章共有幾個段落。生：六個段落。師：現在教師需要幾個同學來為大家朗讀一下課文。誰毛遂自薦一下？生：（學生朗讀）師：首先，我們來看一下第一個自然段。其中有一個“問”的語氣，哪位同學來示范一下怎么讀？（同學進行朗讀，教師糾正，帶領學生跟讀。）師：我們來看看，下面這個自然段有什么有意思的內容，“屁股”“刺痛”“昏頭昏腦”“一泡尿”。這幾個詞語讀起來有點不一樣哦，××同學，你來讀一下。（教師進行糾正，引導學生進行練習讀音。）師：來，我們看看這個小段落里藏著什么有趣的事情，“搖搖晃晃的草葉”“細長的觸須”“免費的特快列車”。你們聽著教師讀的有什么特點呢？（學生回答問題，教師帶領學生學習讀好長短語）這一板塊主要是讓學生對課文有一個整體認知，在對陌生的生字、生詞、短語、句子都有所了解后，才可以更好地學好整篇文章。

板塊二：指導書寫，學習生字

教學片段：

師：同學們，觀察一下“屁”“屎”“尿”這三個生字有什么一樣的地方呢？（教師提示：偏旁部首）師：教師進行生字書寫示范，學生在習字本上練習。并對學生的書寫進行指導。在學習了生字后，添加這一板塊是為了更好地鞏固學生對生字的掌握。

板塊三：關注結構，整體感知

整堂課以“小蟲子的生活怎么樣”這一主線展開，教師要求學生默寫課文，找出文中的兩種觀點，對課文進行整體感知，把握課文邏輯體系。教師引導，帶領學生將整篇課文進行更加精細的閱讀，從每一個段落以不同的角度進行分析，理解課文整體表達的意義所在，為下一板塊更加細致地學習奠定情境基礎。

教學片段：

師：小蟲子的生活怎么樣？請同學們再次打開課本，默讀課文，找出文中的兩種觀點，用橫線畫出來。生：我的伙伴們都說：“當一只小蟲子，一點兒都不好。”師：你找到了文章的第一自然段，文中還有別的觀點嗎？生：第三自然段，不過我覺得當一只小蟲子還真不錯。師：兩種觀點都找到了。我們一起來完成填空，當一只小蟲子好不好？我的伙伴們都說 ? ? ? ? ? ? ? 。不過，我覺得 ? ? ? ? ? ? ? 。那課文剩下的自然段講了什么？生：第二自然段講了為什么當小蟲子一點兒都不好。師：第四自然段后開始呢？同學們思考一下，為什么作者說當一只蟲到底有什么不錯呢？（學生之間交流，教師進行相應的評價。）師：下面咱們來仔細讀一下，第五自然段和第六自然段。仔細地想一想“特別有意思到底體現在哪里呢？為什么當一只小蟲子還真不錯”。生：回答問題。師：教師進行小總結：“每一只蟲子都具有它們自己特有的地方，確實是每一個都很有意思。”

板塊四：先扶后放，品悟細節

在把握文章結構的基礎上，教師由扶到放，引導學生運用圈畫關鍵詞的方法品悟細節。教學第二段時，教師帶領學生圈畫“昏頭昏腦”“毛茸茸”等關鍵詞語，這些詞語充滿趣味，學生可以在教師的引導下談談自己的感受。只有讓學生親歷學習，語文要素才算真正落實。在教學第二自然段后，教師可以放手讓學生運用剛學的方法在第4～7語段中圈畫關鍵詞，小組內進行交流。學生交流時可能理由不充分，但是通過教師的引導和同伴的補充，學生積極思考、大膽表達，就能讓“圈畫關鍵詞”這一語文要素真正落到實處。

教學片段：

師：剛才我們一起用圈畫關鍵詞的方法學習了伙伴們的看法。不過，“我”覺得當一只小蟲子還真不錯。這是為什么呢？請你自由讀讀4～7自然段，圈出關鍵詞，和小組成員交流一下，說說理由。生1：我從“伸懶腰”這個詞語感覺到當小蟲子很不錯，因為伸懶腰是很舒服的。師：小蟲子在哪里“伸懶腰”？生2：小蟲子是在“搖搖晃晃”的草葉上伸懶腰。師：如果站不穩的話？生2：小蟲子就會順著葉子滑下去。師：就像在玩——滑滑梯，真不錯。還有誰想交流？生3：我找到了“亮亮的”這個詞語，小蟲子可以用露珠把觸須擦得很干凈，打扮得很神氣，真不錯。生4：我圈到了“免費的特快列車”，因為小蟲子自己走路很慢，但是跳到了狗的身上，就可以輕輕松松去很遠的地方，而且不要錢。……

板塊五：遷移運用，想象寫話

根據本單元語文要素，展開想象、練習寫話，是本課的訓練重點。課文學完后，再回到這一問題“小蟲子的生活怎么樣”，教師可以讓學生自己發表看法，說說理由。學生都有話可說、有理可講。根據學生的回答，教師還可以適時點撥，讓學生的想象更加豐富、更加生動，如有時候，小蟲子被一陣狂風吹得飛起來，其實那是？小蟲子還會遇到什么危險？小蟲子生活中還有什么好玩的事情？你知道它還有什么有意思的朋友嗎？不知不覺，學生對這道題的回答變得精彩、靈動，有了自己獨特奇妙的想象。充分交流后，我們便可以運用本課的表達方式，先概括說說自己的看法，再結合具體事例說說自己的理由，讓學生把自己想象到的畫面用文字記錄下來，這樣就自然地落實了本單元的語文要素。

教學片段：

師：小朋友，你覺得當一只小蟲子好不好？生：我覺得當一只小蟲子很好玩。師：小蟲子，你能具體說說嗎？生：因為我可以跳到各種各樣的動物身上，到處去旅行。師：你會跳到什么動物身上，去哪里旅行？生：我會跳到鳥兒的身上，跟著它到處飛。師：是啊，你可能會看到草原、高山、湖泊……生：如果看到了很美的地方，我就會從鳥兒身上跳下來，因為我的身體很輕，掉到地上也沒事。師：到處旅行，空中跳傘，當一只小蟲子真好玩。

板塊六：認識偏旁，規律識字

識字、寫字是低年級語文課堂的重點教學內容，本課中月字旁、尸字頭的字都能依據字源，追溯偏旁的意思。教師可以利用課后習題、微課視頻等，帶領學生感受漢字的魅力，激發學生識字興趣。在寫法上，引導學生觀察筆畫，掌握月字旁和月字底寫法上的不同和半包圍結構“半藏半露”的特點。在進行了板塊三生字書寫的練習后，對整個文章的生字、生詞進行再次回顧和教學，加深學生的印象，促使學生對生字掌握得更加牢固。

教學片段：

師：出示詞串“屁股、頭腦、脾氣”，你有什么發現？生：都有月字旁。師：哪幾個字有月字旁？生：股、腦、脾。師：摸摸你的屁股，拍拍你的腦袋，脾是我們的身體內臟，在我們肚子的左上方。這些字都和什么有關？生：這些字都是我們人體的一部分。師：是呀，可身體器官都跟月亮沒有關系，為什么會是月字旁呢？播放微課視頻《“月”與“肉”的偏旁演變》。現在我們明白了，這里的月字旁其實是——肉字旁。師：課后習題里也有很多月字旁的字（分兩行呈現帶月字旁和月字底的字）。這些字有什么不同嗎？生：第一行月字旁在左邊，第二行月字旁在下邊。師：月字旁在左邊要寫得窄而長，月在下邊，寫得矮而胖，撇要改成豎。

立足單元整體，聚焦文本特點，基于語文要素的板塊教學設計與實施還需要教師不斷地研究與探索。

參考文獻

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作者簡介：錢蕓施，女，1993年生，江蘇人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文課堂教學。