微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運用研究

【關(guān)鍵詞】微課;應(yīng)用;高中語文;詩歌鑒賞教學(xué)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-074-03

【本文著錄格式】徐恒亮.微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運用研究[J].課外語文，2022，21（01）：74-76.

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展與新課標(biāo)教學(xué)理念相融合下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源和工具，對教師的綜合能力和科研能力要求比較高。在高中語文鑒賞教學(xué)中，教師要合理制作微課內(nèi)容和利用微課資源，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和明確性，又要實現(xiàn)重難點的教學(xué)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。同時教師還需要結(jié)合語文鑒賞課的學(xué)習(xí)特點來構(gòu)建不同類型的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的語言、意象以及意境等進行深入分析和體驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將微課變成一種重要的學(xué)習(xí)工具，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課的產(chǎn)生和利用是教學(xué)改革的趨勢，微課不僅擁有互聯(lián)網(wǎng)眾多的資料和資源，還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方式。特別是針對高中生的語文學(xué)習(xí)來說，微課可以將課本上的重點知識整理在同一個微課資源中，還可以將詞語、語言、文字等應(yīng)用方式用不同的形式展示出來，例如動畫、視頻等。微課的使用不僅可以拓展課本的內(nèi)容，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)來搜集教學(xué)資源，還可以增強課堂的趣味性，將語文知識用比較形象的聲音、動畫和視頻的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在朗讀、表達(dá)、思考以及深入感受中了解語言文字的魅力，為學(xué)生提供更加寬闊的學(xué)習(xí)途徑。特別是在詩歌鑒賞的教學(xué)中，微課能夠創(chuàng)建真實的藝術(shù)情境，給學(xué)生帶來更加真實的體驗，有利于促進學(xué)生深入感受詩歌中的人物形象、景物形象和情感思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師也可以利用這些豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生產(chǎn)生深入探索的強烈欲望，為研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以利用微課資源創(chuàng)建不同的教學(xué)活動、營造真實課堂氛圍，為深入開展語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。最后，微課的應(yīng)用還可以強化詩歌鑒賞技巧和方法的教學(xué)，以個別知識點為核心進行有針對性的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能夠強化教學(xué)效果。

二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)利用微課需遵守的原則

在高中語文教學(xué)中利用微課時，教師要體現(xiàn)微課的便捷性，積極借助微課軟件來打造高效課堂，利用微課資源來豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，提升自身制作微課的能力。例如在詩歌鑒賞技巧的講解上，可以針對不同的技巧選擇典型的案例放在微課中，學(xué)生利用微課逐一突破，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，還要提高微課資源的趣味性，不能只進行資源的搬運，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況對微課資源進行設(shè)計和整合，將學(xué)生喜歡的卡通動畫等與語文知識融合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性。特別是對詩歌的背景等不能只進行文字資料的展現(xiàn)，更要結(jié)合鑒賞方向?qū)Χ囝愘Y源實現(xiàn)有效整合，才能夠提高學(xué)生的吸引力。最后，保證微課資源的精練性，要立刻讓學(xué)生明白微課所講述的主要問題，并且在短時間內(nèi)明白學(xué)習(xí)的重點，也能夠了解自己學(xué)習(xí)的弱點。

三、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）重視微課資源的多角度利用，提高學(xué)生的參與積極性

首先，從大部分高中生在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞內(nèi)容的狀態(tài)和效果上來看，部分學(xué)生并沒有掌握詩歌鑒賞的技巧和方式，在面對不斷變換的詩歌類型和題目類型時，會存在迷惑、混亂以及不知從何做起的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)缺乏了信心。其次，教師的指導(dǎo)方法千篇一律，無論是在字眼的分析上，還是對詩歌背景資料的呈現(xiàn)等，都過于程序化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來毫無新意，無法取得良好的進步。因此在利用微課進行教學(xué)時，教師需要注意突出微課資源的多樣化，學(xué)會對微課資源進行整合。微課資源除可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以將課本教材的內(nèi)容與課外資源進行整合，打造出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)課件。或者將微課資源與課堂活動結(jié)合起來，創(chuàng)建游戲活動以及真實的語文場景，引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源進行詩歌的改編，從自主實踐中體會詩歌語言的魅力，發(fā)現(xiàn)詩歌鑒賞的真實價值。比如在古典詩歌的鑒賞學(xué)習(xí)中，由于部分高中生受到外來文化的影響，對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，因此教師需要找到吸引高中生的資源，通過古典詩歌和現(xiàn)代元素的結(jié)合，讓學(xué)生能夠從中體會到古典詩歌的美感。

例如利用微課將音樂和詩歌結(jié)合起來，將古典詩歌的文字用音樂表達(dá)出來，并且引入現(xiàn)代音樂的元素，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠感受到詩歌的語言魅力和意境魅力。教師可以搜集節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中的歌曲表演視頻，選擇幾個適合高中生進行詩歌鑒賞的曲目，例如蘇軾的《定風(fēng)波》、秦觀的《鵲橋仙》《臨江仙》等，讓學(xué)生通過微課去觀賞詩歌唱誦，逐步感受詩歌所傳達(dá)的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，為了讓學(xué)生了解毛澤東同志在寫下這首詩歌時的心情和理想，教師可以利用微課播放時代背景的形式片段：1925年革命運動正蓬勃發(fā)展，深秋時期毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)，在途中經(jīng)過長沙，便重游了橘子洲，對國家當(dāng)前形勢以及前途思索，并且回憶起學(xué)生時代的豪情壯志，從而寫下了這首詩。教師可以選擇幾個毛澤東參與革命運動的經(jīng)典鏡頭和場景，讓學(xué)生感受他為國為民的奮斗熱情，體會他對革命的激情和理想，從而可以為學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并且在播放這些鏡頭的同時，配上這首詩歌的朗誦錄音，有利于學(xué)生更好地品味詩歌的內(nèi)涵。

（二）合理安排微課的利用方法，整合詩歌鑒賞的重難點

在高中語文教學(xué)中要深入突出微課的價值，不僅需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用微課，教師更要合理安排微課的利用階段和時間，比如在課前預(yù)習(xí)階段以及課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，都可以將微課作為一種有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，幫助學(xué)生充分利用微課來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。詩歌鑒賞的教學(xué)內(nèi)容比較多，包括表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、修辭手法、寫作技巧、藝術(shù)風(fēng)格以及語言特色等各方面，在解題過程中都需要學(xué)生進行分析和鑒賞，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)混亂的原因。所以在利用微課的過程中，教師可以針對明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)引導(dǎo)的方案，而學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇微課內(nèi)容，實現(xiàn)有針對性的鞏固和強化。

比如在預(yù)習(xí)階段可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)放在微課中，讓學(xué)生按照微課的指導(dǎo)去預(yù)習(xí)語文知識并找到本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生形成良好的語文思維，使其在課堂上可以更好地與教師的教學(xué)實現(xiàn)同步。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》兩首時，教師可以將問題放在微課中提前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有方向地進行預(yù)習(xí)。如分析寫作手法和人物形象，了解兩首詩具體的描寫主題，弄清楚生字詞的含義，嘗試用白話文敘述詩中描述的事情。或者在課后教師可以將不同難度的習(xí)題以及練習(xí)放在微課中，學(xué)生可以根據(jù)實際學(xué)習(xí)效果以及能力選擇不同的訓(xùn)練方法和課后任務(wù)，在自我反思鍛煉以及測試中了解自身的學(xué)習(xí)效果，促進其可以不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。比如在教學(xué)《詩經(jīng)》之后，很多學(xué)生對詩經(jīng)中常用到的比、興、賦三種表現(xiàn)手法掌握不到位，教師從歷年的高考題中選擇有關(guān)這些表現(xiàn)手法的詩句作為習(xí)題放在不同的微課中，從分析到總結(jié)特點，再進行應(yīng)用等，逐漸進行有針對性的訓(xùn)練和專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，提升其學(xué)習(xí)效果。

（三）提升教師的微課使用能力，促進學(xué)生進行實踐應(yīng)用

教師對微課的制作和使用水平是影響微課使用價值的重要因素，因此教師需要全面了解微課教學(xué)理念的內(nèi)容，同時要樹立創(chuàng)新的思維，利用現(xiàn)代化信息理念和手段來建設(shè)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮微課在詩歌鑒賞教學(xué)中的價值，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用微課來構(gòu)建形象具體的賞析角度和方向。首先，教師要積極學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)知識，提高對計算機應(yīng)用的能力，并且通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)等方式來提升微課的制作水平，真正將高中語文與微課結(jié)合起來，打造全新的教學(xué)模式。例如如何將視頻和文字進行整合，如何將網(wǎng)絡(luò)資源和自己的錄制整合，或者利用微課制作課件內(nèi)容等，都需要教師在自主學(xué)習(xí)和研究中掌握，才能提高教學(xué)效率。其次教師還需要積極參加相應(yīng)的研討會，促進微課資源共享平臺的建設(shè)，充分發(fā)揮微課資源的教學(xué)優(yōu)勢，加強對微課資源制作以及使用的方法和途徑，拓展更加創(chuàng)新的教學(xué)之路，以提高對教育資源的有效利用，提升自己的教學(xué)水平。最后，教師還要利用微課引導(dǎo)學(xué)生對詩歌鑒賞的題型進行應(yīng)用分析，通過實踐探索來厘清鑒賞分析的思路，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)自己的問題。

例如教師可以利用微課對高考題型進行整理，每一個微課中放入具有代表性的題目，并且將教師的講解過程放在后半段。當(dāng)然教師的講解應(yīng)該秉承指導(dǎo)和引導(dǎo)的原則，以促進學(xué)生進行合理思考和分析為目的，幫助學(xué)生找到分析的方式。學(xué)生在做題的過程中，可以通過暫停和播放的操作來選擇是否先接受教師的講解，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)自主探索和學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生對具體題型的掌握程度。另外，在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師在制作微課時還要突出其針對性和便捷性的原則，對鑒賞知識進行細(xì)化和分解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一套完善的鑒賞學(xué)習(xí)模式和方式，提高教學(xué)效果。比如在進行詩歌意象和含義的賞析教學(xué)時，教師可以選擇幾個代表性的詩句放在微課中，讓學(xué)生集中去分析表層含義和深層含義，在對比中總結(jié)出賞析的技巧。比如在鑒賞詩歌情感時，教師可以根據(jù)詩歌的類型將其放在不同的微課中，例如邊塞詩、送別詩、田園山水詩等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)微課中的內(nèi)容主題進行逐一賞析訓(xùn)練。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)對不同主題微課的學(xué)習(xí)來總結(jié)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，降低學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)信息化發(fā)展背景下，教師要充分利用微課的優(yōu)勢進行課堂教學(xué)的設(shè)計，以高中語文學(xué)科的特點和教學(xué)要求明確每一堂課的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師需要突出微課的豐富性、針對性以及便捷性等特點，既要引導(dǎo)學(xué)生從詩歌鑒賞中感受詩歌的魅力，又要結(jié)合詩歌鑒賞的要求對微課中的知識進行細(xì)化，強化重難點教學(xué)，發(fā)揮微課的教學(xué)價值，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]周艷梅. 微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的具體運用價值研究[J]. 新作文：教研，2019（1）.

[2]黃蘭花. 微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運用探討[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2020（5）.

[3]羅勝利. 探析微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運用[J]. 好家長，2019（34）.

[4]郭硯群. 微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J]. 教育觀察（下旬），2019（9）.

[5]張紅見. 初探微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運用[J]. 文淵（高中版），2019（8）.

作者簡介：徐恒亮，1982年生，江蘇贛榆人，本科，中學(xué)一級，高中語文教師，研究方向為高中語文詩歌教學(xué)。