應用型本科院校課程考核機制改革探索
——以廣東技術師范大學天河學院為例＊

胥志強

（廣州理工學院電氣與電子工程學院，廣東 廣州510540）

隨著中國高等教育的深入發展，普通本科院校的辦學定位、課程設置以及學時分配都發生了重大變化[1]，高校人才培養模式朝研究型和應用型兩個方向發展，其中應用型人才培養模式以社會需求為導向，致力培養知行合一、信息化素養較高、實踐能力創新精神較強、具有國際視野的高素質人才，以滿足社會技術人才多元化需求；而人才培養質量直接取決于課程教學質量[2]，良好的課程考核機制是保障教學效果、落實人才培養目標的重要手段。

當前社會經濟和技術發展對各行業人才需求更加多樣化決定了應用型高校必須堅持以培養學生業務能力為出發點，強化理論與實踐并重，關注學生綜合能力的全面培養[3]。此外，由于高校招生規模日漸擴張，學生在學習基礎、興趣愛好、能力特長等方面的差異體現得越來越明顯，傳統的終結性課程考核機制嚴重阻礙了學生個性的發展和創新精神的培養，因此，推動課程考核改革，明確課程評價目的，建立科學有效的課程考核評價體系以適應于多樣化人才培養模式，充分調動學生學習的主觀能動性，因材施教，引導學生變被動學習為主動學習，變知識性學習為技能性、創新性、實踐性學習，提高人才培養質量。

1 應用型本科院校課程考核機制現狀及改革的必要性

課程考核是人才培養過程中的重要環節之一，是衡量教學目標、評估教學效果、落實人才培養目標的常用方法[4]。目前，中國大多數院校還是基本采用“填鴨”式傳統教學方法，重理論、輕實踐，其課程考核模式仍然是以“終結性考核”為主流。由于“滿堂灌”式的純理論授課與專業知識的實際應用存在較大脫鉤，難以形成對知識點的感性認知，無法調動學生自主學習的主觀能動性，學習效果不是很理想。而且傳統的課程考核機制過分強調考核的甄別功能、選拔功能，忽視其導向功能、激勵功能；評價內容過于注重終結性考核結果，而忽視學生的認知能力和學習過程以及個別差異性[5]；尚未健全的課程考核機制嚴重制約了素質教育的全面推進，影響學生的創新實踐能力的發揮。

現階段，應用型本科院校課程考核主要是基于“課堂點名+平時作業+課程設計”的考查方式和以“課堂點名+平時作業+期末考試”的方式相結合，過度偏重期末的考核和試卷的考核，其暴露出的主要問題[6]為：①傳統考核方式比較僵化，缺乏靈活性，不利于促進學生綜合運用知識的能力；②課程考核內容具有一定局限性，偏重理論傳授，忽略專業技術能力培養；③課程考核評價主體存在片面性，主要偏向課堂講解和自身研究領域為考核界定范圍，無法全面考核課程的綜合知識面和學生的應用能力；④課程考核目的日顯畸形化，形成性考核與終結性考核相結合的課程考核模式中過分強調課程終結性考核的作用，偏離了應用型人才培養的軌道。

設置課程考核機制的終極目標是激勵和引導學生自主學習以提升綜合能力來適應社會發展，而不僅僅是取得課程成績和學分的依據。就現有課程考核機制的單調性、僵化性和局限性，衍生出一系列“臨陣磨槍”“考前突擊”“一卷定終身”等不良觀念，嚴重影響學生學習積極性，削弱了學習興趣，不利于增強學生對所學專業的認可度，甚至直接動搖學校的學風建設。由此可見，傳統的課程考核方式已經不再適用于當前的教學情況，它不能準確反映學生對知識點的掌握情況，無法理性考評學生的技術能力和職業素養，不利于學生綜合能力的培養，影響教學效果。

因此，綜合高校堅持“以培養學生業務能力為出發點，理論與實踐并重，形成性考核與終結性考核融合，學分互換機制激勵”的人才培養要求，開展多樣化課程考核機制改革對于實現應用型本科院校的人才培養目標具有重要的意義。

2 應用型本科院校課程考核機制改革的主要舉措

2.1 形成性考核與終結性考核融合

形成性考核是一種非集中式的多情境考核，突破了常規考核要求在規定地點、規定時間內完成的約束，具有較強的靈活性、適用性，可以較全面地實現對學生的整個學習過程分階段展開動態考核、測評分析，恰好可以彌補傳統的終結性考核造成的單一性、片面性等缺點，方便學生及時查漏補缺、有效調控自身的學習過程。

為了突破傳統終結性考核重結果輕過程的缺點，采取終結性考核與過程性考核相融合方式，期末考試成績不再作為唯一和最重要的評定依據，堂課表現、課后學習以及實踐練習等都參與評估課程的最終考核成績。逐步形成全方位的課程考核改革新模式，主要涉及教育理念更新、課程評價體系優化、教育教學改革、成績評定改革、課程考核改革等，從多角度分析評定學生，促進學生個性發展及全面發展。

應用型人才除了需要掌握扎實理論和成熟技能外，還能將其應用到生產生活中解決實際問題。課程考核內容與方式以及評定標準應根據人才培養目標進行制定，既要考察專業理論知識，又要兼顧考查學生的應用實踐能力和創新意識，同時還要變換多種考核方式，把課程考核作為一個動態過程貫穿于整個教學過程中，實時掌握教學動態，有針對性地改進教學方式，激發學生的學習動力和興趣。

通過形成性考核融合終結性考核的雙并重考核方式可以使學生較好地掌握知識點和實踐技能，培養自主學習和知識應用的能力。

2.2 學分認定與轉換

2.2.1 已修免修

已修免修指的是成績替代，通過選擇內容相似、學分一致的已修且通過考核的課程來替代免修課程。

應用型人才培養的主要目標是為社會輸送更多的技術性人才。隨著時代進步、技術發展，不同時期、不同企業對人才需求的方向也會有所改變，堅持教育教學服務社會，調整部分已修通過課程代替免修課程，根據社會需求導向增加適當課程，以提升學生的綜合應用能力。通過已修免修方式可以給學生提供充足時間學習新知識來適應社會需求的動態變化，在拓寬學生知識面的同時，使學生能夠學有所長、業有所精。

2.2.2 未修免修

未修免修指的是成績折算，通過社會考試或其他特殊原因將已獲得考試成績按照有關課程總評成績折算方案來替代免修課程。

應用型、創新型人才是推動社會發展的主力軍，對促進高新技術發展、保障國民經濟運行至關重要。堅持立足廣東、面向華南、服務粵港澳大灣區，適應社會技術人才多元化，根據行業前沿信息對學生開展有針對性的技術培訓來替代有關課程的修讀，以滿足社會多方面的技能人才需求。

通過未修免修方式可以鼓勵學生的參軍熱情，提升愛國情懷；同時也積極參加各種國家考試，豐富社會各行業技術工種儲備人才。

2.2.3 學分轉換

非課程類成果學分轉換主要根據學生榮獲的非課程類成果類型和成果級別，并參照有關學分認定與轉換標準，將非課程類成果轉換成相應課程學分，由獲獎成果判定對應課程成績。

應用型人才培養模式重點培養學生的自主學習能力和創新實踐能力，堅持校企合作、產教融合、協同創新，強調理論知識應用于實踐，促進科技成果轉化應用。通過深入實踐，鞏固專業知識，拓寬國際視野，根據市場需求導向提高自身綜合業務水平以適應社會發展。而非課程類活動（例如學科競賽、科學研究等）正好為學生提供了一個挖掘創新思維、知識應用實踐的平臺，充分調動了學生學習積極性，發揮了自主學習和創新實踐的潛能，這恰好與應用型人才培養目標相吻合。通過實施非課程類成果學分轉換可以有效激發學生自主學習和創新實踐的主觀能動性，可以使學生切實掌握有關課程的理論知識，同時也提高了自身的綜合能力。

2.3 課程考核多樣化

為了避免應用型本科院校常見的傳統課程考核模式中出現的考核結構設置欠合理、評價標準較模糊、考核過程過于形式化等問題，通過構建考核內容多樣化、考核方式多樣化、評價主體多樣化、評價標準多樣化的多樣化課程考核模式，在非固定化情境中客觀公正全面系統地評價學生的學業成績和潛能等。

課程考核的多樣化更加注重“教與學”和“學與用”的和諧統一，關注學生的主體性和個別差異性，堅持人才培養服從教育目的和不同類型學校的培養目標以及當前社會的人才需求的要求，破除“教育即是傳授知識”的狹隘觀念，更加突出創新思維、實踐能力的培養，鼓勵自主學習、合作學習、探究學習，提倡人性化、個性化、制度化、系統化的課程考核機制，由此推動教育的良性發展。

應用型高校的人才培養重視其應用性，應突破傳統教育的拘泥死板，落實因材施教的教學原則。除了必須掌握的專業基礎知識和基本技能技巧外，基本素質也應納入課程考核體系中，主要涉及學生的學習認識、學習意志、學習習慣、心理素質、身體素質等。堅持“多樣化考察能力”為核心，將考核重點從傳統的知識傳授轉變為提高素質能力和創新實踐能力，加強對學生學習過程的監控和調節，重視學生主體作用和個性發展。只有采用多樣化的課程考核模式，控制考核題型多樣化和主觀、客觀題型比例以及學生認知能力與試題難易程度的協調組織；開展提問、談話、討論、調研等多形式調動學生的主觀能動性；任務驅動和行動導向協作拓展第二課堂、布置開放性作業訓練學生分析問題、解決問題的綜合能力；實行教師評價、學生自評、學生互評三者課程考核主體并行機制。如此，才能從多方位全面剖析教學過程中的利與弊，揚長避短，深入發掘學生潛能，保障教育質量。

通過破除以“試卷、分數”為中心的考核舊觀念，激發學生學習的主觀能動性，全面提高其掌握知識、運用知識來分析問題和解決問題的綜合能力，形成良好的基本素養。

3 基課程考核機制改革實例

在教學過程中逐步實施形成性考核與終結性考核相互融合的雙并重考核改革，重新定位各項考核指標，引入多樣化評價的并重考核方式，突出對學生分析問題、解決問題能力的考查，重視創新意識和學習能力的培養。

在改革的課程考核方式中，降低了理論考核的比例，增加了多種教學過程考核比例，其涉及內容包括隨堂測試、課后練習、課堂表現，實踐考核，如圖1所示，由此鍛煉學生的自主學習、應用實踐、團隊協作等能力，從多維度來豐富學生的專業知識和培養學生的實踐應用能力，提升教學效果。

圖1 考核指標的比例分配

應用型本科院校強調學生的自主學習、協同創新和應用實踐能力的培養，引入學分互換機制可以在專業知識和實踐應用之間建立有效的溝通橋梁，激發學生的學習和創新潛力，關注學生綜合應用能力的培養。

在學分互換機制的課程考核方式中，重視學生的探索創新精神和實踐應用能力，鼓勵學生參加各類競賽、開展科研項目等，如表1所示。將所學知識解決實際生活問題，在實踐鍛煉過程中鞏固知識，教、學、用相輔相成，實現應用型人才培養目標。

表1 學分互換機制的部分內容

深入理解不同學生間的個性和共性以及高校培養目標，在教學過程中落實多樣化課程考核模式，對學生有的放矢、因材施教，實現“教與學”協調匹配，從多方面入手推動學生在掌握知識的同時不斷發展能力，促進學生的全面發展。

在多樣化的課程考核背景中，跳出過于單一、片面、機械式的評價，通過豐富考核內容、考核方式、評價主體、評價標準等，如表2所示。由此建立全方位的課程考核體系，強調教師的主導性和學生的主體性，形成良好的教育大眾化形勢下多樣化課程考核機制，推動學生學習的主動性，引導學生注意學習過程，培養學生的應用能力，全面提高學生的綜合素質，提高教學質量。

表2 多樣化課程考核體系的部分內容

4 結語

社會進步要求應用型本科院校革新教學模式，課程考核機制也需不斷調適以實現“以考促學，以考促教”的目的，通過構建形成性考核與終結性考核相互融合及學分互換的多樣化課程考核新模式，關注應用型人才的實踐能力、創新能力以及職業素養的培養，而且多樣的考核形式不僅豐富了教學內容，也轉變了學生的學習態度和方式、教師的教學方法，從根本上提升了教學質量，培養出適應新時代發展的創新型、應用型人才。