“互聯網+”視域下高校創新創業教育研究

呂玉芬

（廣東理工學院，廣東 肇慶526100）

進入“互聯網+”時代，響應“大眾創業，萬眾創新”這一戰略號召，高校應提高對于創新創業教育的重視力度，力求在創新創業教育實踐中引入計算機、互聯網及信息網絡技術，切實增強學生的創新意識與實踐能力。為此，高校必須正視現階段創新創業教育實踐中存在的各方面問題，著力采取科學的實踐策略構建“互聯網+創新創業”教育模式。

1 當前高校創新創業教育中存在的主要問題

1.1 課程體系不夠完善

當前，盡管高校普遍設置有專門的創新創業課程，但從整體上看，課程重理論而輕實踐，類型較為單一，且缺乏明確的教育目標和具有實踐針對性的人才培養方案[1]。與此同時，高校通常將創新創業課程的內容局限于既定的教材，由于教材更新周期較長且以理論為主、缺少真實案例支持且具有實踐操作性的內容較少，直接導致高校的創新創業課程落后于時代和社會發展，無法取得理想的創新意識和創業能力培養效果。此外，在課時安排方面，創新創業課程通常課時較少，因而難以形成完善的授課體系，在很大程度上形成了對于教師的限制，難以幫助學生建構完備的知識體系。

1.2 缺少專業師資力量

創新創業教育在綜合素質和實踐能力方面均對于教師提出了較高的要求，然而，當前高校普遍缺少專業師資力量，負責創新創業課程教學的教師不僅沒有相關理論知識背景，而且也缺乏實踐經驗，因而難以有效地組織授課活動，難以取得理想的教育效果[2]。與此同時，高校在人力資源管理方面也存在不足，往往采取由其他崗位教師兼任創新創業課程教師的做法，沒有建立專門的人才引進和任用機制、長效可持續培訓機制，進一步導致教學師資無法滿足實踐要求。

1.3 教學方法較為單一

當前，高校創新創業教育實踐之中，教師往往習慣于將知識和方法以單向灌輸的方式傳授給學生，既沒有考慮學生的實際接受能力，又未能有效地組織課堂互動，直接導致學生的學習積極性與主體性不足，缺少興趣與熱情，因而授課效果較差。與此同時，教師通常缺少創新意識，不能根據創新創業教育特征引入多樣化方法，導致課程較為枯燥乏味，創新創業教育的功能與作用也因此得不到充分實現。

2 “互聯網+”對于高校創新創業教育的重要意義

2.1 有利于豐富高校創新創業教育的內容

信息化時代，信息和知識的涌現速度飛速提升，進入“知識爆炸”時代。在此背景下，高校創新創業教育不能僅僅滿足于既定的教材，而是需要與時俱進地展開內容更新，重視引入兼具生活氣息、時間氣息和時代氣息的創新創業知識，以此增強教學實效性，更好地達成提升學生創新創業實踐能力的目的，切實改善人才培養質量。“互聯網+”時代下，借助互聯網，高校創新創業教育課程教師可以快速獲取海量優質創新創業教育資源，通過對資源進行篩選、整合，教師能夠全方位地豐富創新創業教育內容，真正培養出當今時代所需要的高素質復合型創新創業實踐人才。與此同時，應用互聯網，高校還能在課堂上直接與企業建立遠程通信、為學生創造與企業資深職工進行交流對話的機會，從而進一步豐富課程內容，達到推動創新創業教育與時俱進的目的。

2.2 有利于延伸高校創新創業教育的邊界

傳統模式下，高校創新創業教育局限于課堂之中，受制于課程體系規劃和建設、課時安排等一系列因素，課程容量通常較為有限，難以實現充分幫助學生掌握創新創業教育知識的目的，不利于提高學生的創新創業實踐能力。“互聯網+”下，借助線上教學平臺、“微課”工具及豐富多樣的在線課程資源，高校能夠有效地延伸、拓展創新創業教育的邊界，推動其實現由課堂向學生生活的滲透：在互聯網環境中，學生可以隨時隨地開展創新創業知識和技能學習，因此能夠了解到更多內容，其視野也將得到相應的拓展，對于增強其創新創業素質而言具有十分重要的意義。與此同時，通過借助線上平臺或網絡社交媒體建立線上學習社群，教師能夠實時與學生進行交流，幫助其解決遇到的問題和產生的困惑，進一步拓展教育的邊界，取得良好的互動效果。

2.3 有利于推動學生展開自主學習和實踐

實踐性是創新創業教育的根本特征，學生在課程中所接受和學習的知識及方法，只有通過在實踐中加以運用，才能真正內化為能力。當前，高校在實施創新創業課程時，普遍存在著重理論而輕實踐的傾向，究其原因，主要在于教師缺乏關于創新創業教育的正確認知，難以有效地組織學生開展實踐。在“互聯網+”背景下，一方面，教師可以實現教學環節的“翻轉”，將知識獲取環節由課上轉移至課下，推動學生自主應用課外時間完成知識學習，提升其自主學習能力，將課堂的主要功能轉變為組織交流討論和思考探究活動，以此豐富課堂實踐；另一方面，教師也能更好地布置課后實踐作業，推動學生自主借助互聯網整合信息，制定并實施創新創業方案。

3 “互聯網+”視域下高校加強創新創業教育的實踐策略

3.1 加強資源整合，搭建在線平臺

互聯網具有實時互聯和資源共享特征，在互聯網的支持下，教師可以方便快捷地獲取海量創新創業教育資源，達到增強課程內容時效性、提高課堂豐富度的目的，有利于推動創新創業教育與社會和時代發展相接軌[3]。為此，高校應加強對于相關教學資源的整合，借助互聯網，打造專門的信息化教學資源庫，從而為教師的備課活動提供充分便利。與此同時，應同步加強線上學習平臺的建設工作，在平臺上上傳各類課程拓展學習材料、微課及慕課視頻，以此為學生提供在課外進行拓展學習的內容與載體，推動其開展自主學習，了解創新創業知識，形成對于課程的有效補充，充分發揮在線教育的靈活性優勢，滿足學生的碎片化學習需求。高校需要著力提升信息技術應用水平，從自身實際需求出發，打造符合本校學生的在線教育平臺，及時更新最新課程資源，組織教師錄制特色化微課，進一步構建精品化課程體系，有效解決當前創新創業課程體系不夠完善的問題。

3.2 優化教師隊伍，提升教學能力

教師是高校創新創業教育實踐的執行者，其素質與能力直接影響著創新創業教育的開展效果，因此，高校必須加強教師隊伍建設工作，重視落實好以下幾項措施：①優化人才招聘與任用機制，重視從創新創業教育的特征和實踐要求出發，引入兼具相關專業背景和實踐經驗的高素質人才，從而優化教師隊伍結構，帶來全新的理念和方法，提高整體教學效果；②建立長效培訓機制，提高對于創新創業領域前沿發展動態的關注，適應社會發展需求及時更新課程內容，并通過培訓深化教師的知識體系，幫助其掌握科學的授課組織方法，從而增強課程教學實效性，充分發揮相關課程的價值與作用；③加強校際合作交流，積極引入其他高校的成功經驗和方法，重視根據自身實際情況對其進行靈活的調整與優化，從而構建符合學生實際情況和學習需求的個性化教育模式；④定期組織綜合研討活動，加快本校成功經驗的推廣速度，并設計開發特色校本教材與課程；⑤增強教師的自主學習意識，推動其主動利用業余時間了解創新創業領域的發展動態，并在實踐教學過程中不斷總結經驗、汲取教訓，形成特色教學模式和方法；⑥建立教學管理與反饋機制，定期對教師在某一具體階段的工作進行評估和總結，及時發現其在實施創新創業教育和開展教學指導時所存在的不足，尤其應注意發現其在互聯網應用方面所存在的不足，并為其提供針對性的改進建議，力求從整體上提高授課實效性。

3.3 借助信息技術創新教學方法

針對當前創新創業課程授課模式較為單一這一問題，教師應樹立創新意識，重視借助信息技術對教學方法進行創新，在實踐中引入多樣化的教學方法。從創新創業教育的實踐性與綜合性特征出發，教師可以圍繞項目驅動法，結合情境創設法、問題導向法及小組合作法等多種方法，打造綜合授課體系：①將教學內容組織為項目形式，合理確定項目主題，科學設置總項目與子項目，從而細化教學內容。例如，在開展“創業計劃撰寫方法”的教學時，教師可以將其確定為項目主題，將創業計劃中應包含的各部分內容（創業目標、創業內容、各階段目標和實踐措施等）的撰寫方法設置為子項目，并設置具體的實踐任務；②從項目主題和其中包含的知識與方法出發，甄別篩選出符合實際需求的情境素材，重視應用好多媒體技術這一有效的信息化情境創設技術，綜合應用圖像、文字、音頻、視頻、動畫等素材，達到增強課程直觀性和趣味性的目的，有效將學生的積極性與主體性調動起來。例如，在進行“創業案例分析”的教學時，教師應轉變單純分析文字材料的做法，而應重視整合視頻、動畫、圖像等關于創業案例的豐富教學素材和資源，優化課件設計，以此進一步豐富課程內容，增進學生關于創業項目的了解；③根據項目主題與情境氛圍，合理設計思考問題，為學生創造充足的思考空間，從而發揮其學習主體作用，推動其形成個性化結論；④注意根據學生當前的實際學習水平和學習能力，將其合理地劃分為若干項目小組，推動其在小組中對于問題進行交流討論，并通過分工協作完成項目任務。例如，在進行“創新靈感獲取”這一節的教學時，教師可以將“創新靈感獲取方法”作為子項目，接著應用多媒體向學生展示關于科技創新及其他領域的實踐案例，講解“頭腦風暴法”等相關知識，調動學生思考“獲取創新靈感的過程和措施”，并引導其在小組中進行主題互動討論，從而達到良好的教學效果。

3.4 深化校企合作，增加實踐機會

實踐性是創新創業教育的根本特征，對于高校而言，只有提高實踐教學在創新創業教育中所占的比例，才能切實有效地提高創新創業教育水平[4]。為此，高校必須重視深化校企合作，與企業達成深度合作關系，調動其全程參與至創新創業教育實踐之中，并為學生提供豐富多樣的實踐機會。“互聯網+”時代，校企合作開展創新創業教育的路徑進一步增多：①高校可以借助互聯網構建遠程教學模式，在講解相關課程知識時，與企業方進行遠程連線，由企業代表為學生分享真實創新案例，以此達到增強課程實踐氣息的目的；②高校可以與合作企業共同開發在線教育平臺，設置專門的企業分區，定期更新企業課程和創新培訓內容，以企業文化豐富創新創業教育內容；③借助多媒體等信息化技術，高校可以展示合作企業的創新流程。此外，高校應組織學生走入企業參觀學習，并在企業完成相應實踐，以此提高其實踐創新能力。為保障校企合作的功能與作用得到充分發揮，高校應重視完善相關的制度建設工作，重視建立“校企雙導師制度”等制度，推動企業方全程參與創新創業教育指導，包括項目作業點評、實踐成果總結等，以此幫助其全方位地認識自身實際學習情況，及時發現存在的問題和不足并加以改進。

3.5 開展綜合活動，加強實踐應用

為進一步將學生還原為創新創業的實踐主體，高校應組織開展綜合性實踐活動，推動學生積極參與其中，并為其提供具有針對性的反饋內容，從而切實提升其實踐水平。在此方面，高校可以引入競賽形式，“以賽促學”，推動學生從勝負意識出發，主動圍繞創新創業主體進行自主學習并得到具體的實踐方案。例如，高校可以與企業進行合作，共同開展“互聯網+創新大賽”，調動學生以個人或小組為單位參賽，結合計算機、互聯網及信息網絡技術的發展特征，自主選擇生活中某一具體的領域，設計以“互聯網+”思維推動該領域實現發展的創新實踐方案，推動其在參與這一比賽的過程中綜合應用所學創新創業知識。在學生提交參賽方案后，高校應與企業一起完成對于優秀作品的評選，并給予優勝者一定的激勵，從而形成具有特色的創新創業綜合實踐活動，打造特色品牌，推動這一比賽實現可持續發展。此外，高校還可以鼓勵和推動學生自主成立創新創業主題實踐社團，推動其在社團內自主設計活動方案、統籌活動實施，為其提供資金、場地、設備、宣傳等各方面的支持，從而保障其活動得到順利組織，進一步發揮學生在創新創業學習和實踐中的主體作用，有效激發其興趣與熱情并增強其實踐應用能力。對于各個創新創業社團的活動情況，高校應定期進行了解，但需要注意不應過分干預其自主活動嘗試，為其留出充足的自主探索空間，從而推動其以更為多樣化的方式展開創新創業方面的實踐。“互聯網+”時代，高校還可以推動各個社團自建網頁和宣傳界面，從而進一步發揮社團的作用，對于社團各個階段的活動成果進行總結，取得良好的示范和帶動作用。

4 結束語

“互聯網+”視域下，適應時代和社會發展對于人才提出的最新要求，高校作為重要的高素質復合型人才培養基地，應加強思想認識，正視當前在創新創業教育實踐中所存在的課程體系不夠完善、缺少專業師資力量、教學方法較為單一等一系列問題，通過落實加強資源整合搭建在線課程平臺、優化教師隊伍結構增強教學能力、借助信息技術創新教育方法、深化校企合作豐富實踐機會以及開展綜合活動推動實踐應用等策略，有效提升創新創業教育水平。