基于AGIL模型下民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革研究＊

李雪珂，吳琰杰

（黃河交通學(xué)院，河南 焦作454150）

在新形勢下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是高等教育體制深化改革的主要內(nèi)容，也是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。作為中國高等教育主要組成部分和重要補充，民辦應(yīng)用型本科高校要加強對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略的需要[1]。本文通過對某民辦應(yīng)用型本科高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理念、課程設(shè)置、師資建設(shè)、校園文化建設(shè)以及評價等方面進(jìn)行探討，對提高民辦高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平具有重要的意義。

1 民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在被調(diào)查的總?cè)藬?shù)中，51.8%的學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)比較感興趣，有計劃創(chuàng)業(yè)；36.5%的學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣一般，暫時沒有創(chuàng)業(yè)計劃；15.3%的學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)完全不感興趣。這表明大部分學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)是有興趣的，高校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是有必要的。

在對就業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和相關(guān)政策方面，1.6%的學(xué)生認(rèn)為自己對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)概念和政府出臺的政策非常清楚；36.3%的學(xué)生比較了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的含義，知道一部分相關(guān)政策；43.4%的學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的概念模棱兩可，對出臺的政策不是很清楚；另外有7.8%的學(xué)生表示不了解創(chuàng)業(yè)的含義。仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不了解、不清楚甚至是不知道創(chuàng)業(yè)的含義，說明日常開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不能夠全體化、全面化、全方位化。

目前學(xué)生獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和技能的途徑，主要集中在以下幾個方面：通過學(xué)校相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和講座學(xué)習(xí)、參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃大賽、到企業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地實習(xí)。由此可見大部分學(xué)生獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和技能的途徑主要還是通過學(xué)校開設(shè)的課程和舉辦的活動，所以學(xué)校開展優(yōu)秀的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是至關(guān)重要的。

在學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)興趣方面，78.7%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這方面課程很有必要，學(xué)習(xí)興趣較高；在課程體系方面，61.3%學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育缺乏完整的課程體系，68.9%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)時偏少，實質(zhì)性的內(nèi)容以及收獲較少；在課程內(nèi)容方面，53.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程與實際脫離，實踐性不強；在課堂參與度方面，只有3.6%的學(xué)生表示積極與教師進(jìn)行課堂互動，46.5%的學(xué)生認(rèn)為課程比較枯燥，教師不能與學(xué)生進(jìn)行有效互動；在授課模式方面，教師仍然遵循傳統(tǒng)的授課模式，以課堂教學(xué)傳授知識為主，教學(xué)模式較單一，沒有充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育設(shè)施，對于高等教育當(dāng)中的創(chuàng)業(yè)型教育的有效性是不能滿足的，同時對于其覆蓋面的要求也不能滿足學(xué)生需求。在對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開展的滿意度方面看，50%以上的學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程表示不滿意，甚至有11.4%的學(xué)生表示非常不滿意。可見，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)還需進(jìn)一步提升。

在師資隊伍方面，目前該校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師的主要人員年齡集中在40歲及以下，占比超過70%，雖然年輕教師易于接受和學(xué)習(xí)新鮮事物，但相對年齡較大的教師來說，理論知識欠缺，實踐經(jīng)驗匱乏；從擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的年限比例來看，5年及以下的教師占比較高，超過80%，這說明擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位的教師任職年限普遍較短，缺少相關(guān)經(jīng)驗；從學(xué)歷分布來看，碩士研究生學(xué)歷的教師占比超過50%，博士研究生學(xué)歷的教師占比不高，僅為1.8%；從教師職稱分布來看，講師占比54.1%，副教授及以上占比6.4%。由以上內(nèi)容可以看出，學(xué)歷和職稱可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平和工作能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師學(xué)歷主要集中在碩士研究生及以上，職稱主要是講師及以上職稱，說明教師的整體任職水平較高。從崗位類別分布來看，專業(yè)課教師占比3.6%，輔導(dǎo)員占比6.4%，創(chuàng)業(yè)專職人員僅占比8.4%。由此可以看出，專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師的主要人員，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)專職人員。從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要工作單位來看，來自高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師占比超過90%，企業(yè)的導(dǎo)師占比僅為6.4%。由此可見高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師幾乎全部來自于校內(nèi)，但教師普遍缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，各高校雖然定期邀請企業(yè)導(dǎo)師來校開展講座、指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項目和活動競賽，與導(dǎo)師存在一定的合作關(guān)系，但是礙于經(jīng)費問題和企業(yè)導(dǎo)師的時間問題，開展的頻率較低，溝通并不及時，效果不理想。

2 基于AGIL模型的中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題

美國哈佛大學(xué)教授提出AGIL模型，包括適應(yīng)功能、目標(biāo)達(dá)成功能、整合功能、潛在模式維持功能四個功能，帕森斯認(rèn)為四種功能是社會系統(tǒng)發(fā)展完善所不可或缺基本要素，“任何社會系統(tǒng)過程都服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統(tǒng)繼續(xù)存在，它們必須得到充分滿足。”[2]這個模型重視教育與社會的關(guān)系，而高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育離不開社會環(huán)境的影響，需要學(xué)校與社會的共同作用才能更好的發(fā)展。

2.1 適應(yīng)功能的問題——教育理念滯后，不能適應(yīng)時代的發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是滿足社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地仍在高校。但是，由于民辦應(yīng)用型本科高校受諸多因素的影響和制約，創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后，與實際脫節(jié)。許多高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在一定的功利性，忽略學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育疲于應(yīng)付，僅僅為了能提高學(xué)校整體的就業(yè)率，完成教育任務(wù)[3]。從整個課程體系來看，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和能力的提高需要連貫一致的教育與訓(xùn)練，因此就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)期間，并且各階段的課程設(shè)置有不同的側(cè)重點。但是目前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程集中安排在本科的中、高年級，在人才培養(yǎng)上缺乏長久合理的規(guī)劃，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

從當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程來看，大部分本科民辦應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要通過學(xué)時較少的必修課程和選修課程灌輸創(chuàng)業(yè)理論知識、講授創(chuàng)業(yè)案例，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的時代變化和特征，與實踐脫節(jié)，不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐操作能力。而且課程內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代科技發(fā)展水平有一定的差距。另外，個性化內(nèi)容相對較少，忽視了在傳授知識、發(fā)展能力的同時對學(xué)生情感、個性品質(zhì)方面的教育[4]。

2.2 目標(biāo)達(dá)成功能的問題——人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

據(jù)教育部預(yù)測，2021年高校畢業(yè)生將首次突破900萬人，達(dá)到909萬人，創(chuàng)歷史新高，2022年畢業(yè)生將超過1 000萬人。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢刺激下，高校為了拓寬就業(yè)渠道，開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，如開展創(chuàng)業(yè)理論課程、邀請知名人士開展創(chuàng)業(yè)講座、對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)等，表面上看創(chuàng)業(yè)教育是欣欣向榮，但仍然發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題。例如，創(chuàng)業(yè)教育課程不系統(tǒng)化，無法針對人才培養(yǎng)各階段制定合適的創(chuàng)業(yè)教育特點，更沒有根據(jù)人才培養(yǎng)的實際情況確定合適教育目標(biāo)。有些高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上忽視學(xué)校自身特色，培養(yǎng)定位存在誤區(qū)，不能將學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科特色體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)、模糊不清，忽視培養(yǎng)規(guī)律，脫離自身實際水平制定過高的培養(yǎng)目標(biāo)[5]，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知、培養(yǎng)目的以及未來職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)方面存在一定偏差。民辦應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)類型和層次，制定適合自身發(fā)展?fàn)顩r的多層次、多樣性的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 整合功能的問題——校內(nèi)外資源整合不足

民辦應(yīng)用型本科高校由于辦學(xué)經(jīng)費的限制，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的許多資源方面給予支持力度都非常有限，例如教師隊伍、教學(xué)條件和實踐平臺等。究其原因，主要高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的社會資源整合能力沒有充分發(fā)揮。

首先，缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成才和技能提升的實踐場所。雖然各民辦應(yīng)用型本科高校成立了校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，也引入了校外創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)體會，但大部分創(chuàng)業(yè)實踐基地和專家都形同虛設(shè)，雖然有的高校也開展了校企之間的合作，企業(yè)也接收學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見習(xí)，但是這些見習(xí)大多都是流于形式，學(xué)生無法接受到良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果，創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源配置率和有效利用率不高[6]。

其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏。由于民辦應(yīng)用型本科高校起步較晚，本科階段辦學(xué)歷史較短，社會競爭力不強，所以無法吸引到高水平人才，而且由于受待遇、環(huán)境等諸多方面因素的影響，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，教師流動性較強，特別是高學(xué)歷、高職稱、高級別的人才，造成學(xué)校的管理隊伍和師資隊伍的不穩(wěn)定，這對學(xué)校培育高水平協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊造成了較大的困難。另外師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中兼職教師比例較大，大部分為輔導(dǎo)員教師兼任，教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，沒有接受過專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)過程缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化[7]。

2.4 潛在模式維持功能的問題——就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足

首先，應(yīng)用型本科高校受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校比較重視專業(yè)教育，在校園文化建設(shè)上也是圍繞著專業(yè)教育開展的，無法做到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育較好融合，在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面相對欠缺。在創(chuàng)新教學(xué)實踐中，往往只重視理論教學(xué)而輕視實踐鍛練，無法形成良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍[8]。

其次，雖然各個高校均有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，各個社團(tuán)也組織了許多相關(guān)的活動，但活動形式相對單一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源有限，文化的宣傳和創(chuàng)新不到位，學(xué)生的參與感和互動性不夠，沒有真正融入到活動中去，體會不到文化的熏陶，營造不了充足的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。

最后，民辦應(yīng)用型本科高校欠缺創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度保障，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價制度，多是簡單、硬性的要求，缺乏彈性標(biāo)準(zhǔn)，有待進(jìn)一步完善。在對學(xué)生的評價上，以分?jǐn)?shù)為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)創(chuàng)新人才的特殊性。在對教師的評價上，重科研、輕教學(xué)，重論文數(shù)量、輕質(zhì)量，對教師的評價急功近利，不合理的教師評價機(jī)制使教師忙于發(fā)論文、跑項目，甚至在一定程度上造成學(xué)術(shù)浮躁與學(xué)術(shù)腐敗的現(xiàn)象。

3 基于模型的中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

3.1 改善適應(yīng)功能——更新教育理念，優(yōu)化課程體系

民辦應(yīng)用型本科高校受到傳統(tǒng)的教育理念束縛，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展比較緩慢，使高校在辦學(xué)方面與社會的實際需求之間存在脫節(jié)的問題。因此，民辦應(yīng)用型本科高校應(yīng)樹立教育改革創(chuàng)新的意識，認(rèn)識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重要性，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。應(yīng)用型本科高校要把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到本科教育教學(xué)全過程。克服錯誤的思想意識，將開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育看作是提升大學(xué)生綜合能力的重要途徑。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實施的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的改革。民辦應(yīng)用型本科高校應(yīng)依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和學(xué)校實際情況，在遵循高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律前提下，以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點，開展有本校、本專業(yè)特點及本行業(yè)前沿的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，更新教學(xué)手段、改革教學(xué)內(nèi)容、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建“全方位，全過程”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2 維持目標(biāo)達(dá)成功能——確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之前，應(yīng)首先明確：高校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的到底是什么?只是希望提高學(xué)校就業(yè)率還是希望學(xué)生真正具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，這是一切開展的前提。目前社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵和本質(zhì)在逐漸提高。因此，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要依據(jù)學(xué)校角色定位。只有在對角色定位準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定才能做到有的放矢。民辦應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)社會人才需求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從最初追求辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)等方面轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妰?nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)和核心競爭力塑造上，辦學(xué)與社會發(fā)展接軌，開設(shè)與時代進(jìn)步、社會發(fā)展結(jié)合的課程，深化教育體制改革，進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，積極開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，將把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實、技能多樣、意識超前、思維豐富、適應(yīng)力強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，符合高等教育大眾化和社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.3 提升整合能力——加強校內(nèi)外資源整合

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐說明，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不是一個主體所能完成，高校應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極吸引社會資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。首先，積極邀請社會各界企業(yè)專家和成功創(chuàng)業(yè)者等開展報告、演講和經(jīng)驗交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，樹立信心；其次，加強高校間的交流，鼓勵大學(xué)生參加各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促學(xué)，以賽促業(yè)；最后，構(gòu)建“校企合作”型大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，強化校企合作，定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資隊伍作為推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第一資源，然而目前應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還存在著師資隊伍短缺、教師的職業(yè)化能力欠缺和職業(yè)化素養(yǎng)不高等方面的問題。因此應(yīng)用型本科高校要加強教師隊伍建設(shè)，不斷深化教師隊伍改革，建立一批業(yè)務(wù)能力和水平高的隊伍。首先，引進(jìn)社會力量，加強校企合作，擴(kuò)大優(yōu)良師資，選派優(yōu)秀的中青年教師去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的能力和水平，另外聘請知名企業(yè)家和優(yōu)秀校友等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多方面的指導(dǎo)；其次，加強交流，選拔優(yōu)秀教師去國內(nèi)外知名的大學(xué)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)；最后，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)長效機(jī)制，健全培訓(xùn)管理制度，定期邀請就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專家，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力和意識。

3.4 增強潛在模式維持功能——提升校園文化建設(shè)，加強制度保障

良好的環(huán)境氛圍，可以促進(jìn)事物的發(fā)展。提升校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍有利于大學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，并在活動過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化新媒體的宣傳，收集并及時推送就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信息和相關(guān)政策。另外，學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)調(diào)資源，向大學(xué)生進(jìn)行政策法規(guī)、前沿技術(shù)、創(chuàng)業(yè)方向領(lǐng)域以及服務(wù)等方面的宣傳。此外學(xué)校應(yīng)積極舉辦和宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽，引導(dǎo)大學(xué)生重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，積極參與到學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動中去。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價制度方面，建設(shè)多元化的質(zhì)量評價機(jī)制，是加強和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效實施的有力保障。堅持政府、社會和學(xué)校多元化評價主體，形成終結(jié)性評價和形成性評價的多樣化評價方式，在評價過程中全面考慮教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面評價，通過評價的激勵性激發(fā)高校教師與學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使其潛能得到發(fā)揮。

4 結(jié)語

作為當(dāng)今世界教育發(fā)展的必然趨勢，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時代和中國經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變對高等教育深化改革的新要求。民辦應(yīng)用型本科高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以先進(jìn)的理念為前提，準(zhǔn)確定位育人目標(biāo)，探索一條符合民辦高校實際的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路。