高校園林學科教育賦能鄉村振興的實踐路徑研究

曹秋艷

（韶關學院 英東生物與農業學院，廣東 韶關 512005）

習近平總書記在黨的十九大報告中對鄉村振興戰略進行了概括，提出“要堅持農業農村優先發展，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，加快推進農業農村現代化”[1].各地區也紛紛出臺了“美麗鄉村”“特色小鎮”等一系列政策，為鄉村振興提供有效的保障與思想指引.“鄉村振興，環境先行”特別是農村基礎設施與人居環境建設.鄉村環境的建設應在鄉村景觀特點科學分析的基礎上進行，并有效地設計與規劃才能實現鄉村振興的目標.高校不僅是鄉村物質環境、經濟產業及鄉土文化的學術研究基地，也是把鄉村振興的科學內涵付諸實踐的重要力量.因此，本文提出園林學科教育與國家發展政策及本地區現狀相結合，對學科教學內容與實際社會的需求做出適應性響應，為學科知識與時代精神進行重新賦權，從教育的視角建立協作式的創新教學體系.高校園林教育與鄉村振興是建立在學科專業、人才培養與社會服務等資源優勢的基礎上，以學科職能為出發點，涵蓋鄉村人居環境與場所營建等教學內容，通過環境創新設計與鄉村文化傳播的創造性重組打通高校與鄉村的邊界，充分發揮學科的植根性和生長性、在地性等優勢與文化教育屬性，主動建立學科教育對接農村現實問題，通過有效的“校企地”協作式教育模式探索園林學科介入鄉村振興發展.

1 人才培養模式

鄉村振興的戰略背景給農村的發展帶來了機遇，鄉村發展離不開人才的軟實力支撐，高校為鄉村振興提供專業人才的呼聲越來越高.而現實是一方面我國大部分農業院校的農學專業畢業生不愿意在農村就業，因此不能真正做到教育為鄉村振興服務的目標；另一方面是畢業生的專業知識脫離了農村發展的實際需要，難以勝任鄉村振興的實際工作，不能達到學以致用[2].由此可見，高校應多維度的進行農村人才的培養，調整人才培養模式和方法，提高畢業生的專業技術和解決實際問題的能力.首先要改變傳統的課堂教學模式，可以和地方企業或農業部門合作開展校外社會講堂，聘請一些有豐富農村建設經驗的專家、工程師、技師等來授課，帶領學生走進企業現場觀摩，通過推動產教研融合形成地方特色和應用型的教學模式；其次高校與企業合辦面向地方的專業技術資格認證與培訓服務，從企業引進專業技術人員進行授課，加強職業技術技能的教學力量，打破傳統的高校辦學模式，或與地方政府緊密合作，通過建設實踐教學基地和創新創業基地加快地方院校向應用型轉變[3]；最后高校利用設計的創新與驅動介入當地的扶貧項目培養本地化的設計人才，通過具體的地方政府與高校合作的扶貧項目，在課程體系中采取“項目制”“課題制”教學形式的同時，組織“設計下鄉”“幫扶小隊”的社會實踐活動，培養大學生正確的就業觀念.意大利Roberto Verganti 教授提出了設計驅動式創新理論，他強調現代社會的設計驅動式創新可以通過對資源、技術、社會文化的深入了解和創新性整合，創造出新產品[4].高校的人才培養是一項龐大的系統工程，必須要順應時代的發展需求推進教育的改革，利用“校企地”協作式人才培養構建多維度的教育模式，開展以產教研融合為主的教學方式，通過多方協作組建研究機構及創新創業機構推動教育改革的有序發展，為鄉村振興提供專業人才培養、技術輸入、扶貧開發等方面的支持.

2 實踐教學路徑

通過對園林學與鄉村振興關聯性的分析與思考，根據地區鄉村振興的實際情況，結合園林設計學科本科教學課程內容與實踐教學體系，嘗試從學科建設、人才培養和課程建設等方面，推動園林學科教育與鄉村振興的有機結合，探索出園林學科融入我國鄉村振興發展的學科創新方法及實現路徑，按照層次結構具體表達為3 個層次（如圖1 所示），第1 層目標層是本研究的預定目標，第2 層為準則層，包括了為實現目標所涉及的主要環節，第3 層是方案層，為達到預期目標所設置的教學方法、措施等，是準則層對象的具體化.

圖1 實踐教學體系結構層次模型

2.1 “植入式教學”產教結合

課程教學以“工作室制”“項目制”“課題制”等教學方式將鄉村規劃項目植入教學任務，因地制宜的設置教學內容.在設計教學方面依托當地各村縣的政府和農業部門，結合當地的實際項目組成“鄉村規劃與旅游策劃”工作室，進行政府項目與設計教學的對話與團體賦能，完成園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程等課程中的綜合性實踐教學設計.

2.2 “互動式”幫扶共同體

依據本地區的鄉村規劃發展內容，挖掘鄉村人文與生態資源優勢，結合園林規劃設計課程體系中的相關實踐課程內容采取訂單式教學模式，探索雙向流動、內外聯動、產學共動的教學設計，通過“設計下鄉”“幫扶小隊”的實踐團體為本地區的村鎮實行“幫扶計劃”.與此同時，與鄉村建立實習實訓基地、產學研基地、校企合作轉化平臺等方式，結合大學生創新創業項目與教學改革等經費保障方式，構建常態化、制度化的長期有效的聯動合作幫扶機制，在推動鄉村地區振興發展的同時改善園林學科的人才教育機制.

2.3 “服務式”專業技能培訓

園林專業學生以行動賦能鄉村振興的過程中應強調“服務性”，應充分考慮當地的實際環境情況，帶領學生以實踐體驗的模式對鄉村的環境空間、生產課題、人文環境進行深度調查，進行多元個性化培育與融合創新，重點培訓學生在工程技術和施工技術等方面的專業技能，對村鎮環境規劃設計提供點對點的有效技術支援，例如通過技術幫扶和模范案例參觀培訓的方式使村民成為項目管理者等，提高學生的社會責任感和貢獻精神，發揮教育的服務社會的作用，實現高校園林學科教育成果的推廣轉化與鄉村振興發展有機結合.

3 實踐教學對接地方服務

高校園林專業實踐教學的具體內容應對接地方服務，專業課程設置可以涵蓋鄉村人居環境與規劃設計等教學內容，通過環境創新設計與鄉村文化傳播的創造性重組打通高校與鄉村的邊界，充分發揮學科的植根性和生長性，激活學科的專業性與在地性的優勢，主動建立學科教育對接鄉村建設的現實問題，通過有效的“植入式教學”系統性地探索規劃設計介入鄉村振興發展的技術保障體系，如圖2 所示.

圖2 實踐教學對接地方服務分析

3.1 理論基礎

傳統村落的環境體系構成包括自然空間和人文空間兩個層面，其中農業景觀、森林植被和山體水系是自然空間的構成要素，村落傳統民居建筑及民風民俗是人文空間構成要素，兩個空間層面的要素共同構成和諧美麗的鄉村聚落環境體系[5].廣東粵北山區擁有一批鄉土景觀風貌特色突出、民風民俗文化保留完好的傳統村落資源，依托鄉村振興政策，基于園林學教育的視角建立協作式的創新教學體系，結合園林學科的專業特點新增《中華人民共和國城鄉規劃法》《村莊規劃用地分類指南》《村莊整治技術規范》《美麗鄉村建設規范》《鄉村振興戰略規劃》等相關法律課程內容，通過導師課題制及大學生創新創業項目，在大學三年級的相關規劃設計課程和大學四年級學生的畢業設計中采取“植入式教學”方法，植入實際規劃項目并通過“項目制”“課題制”完善課程的實踐教學內容，通過園林景觀規劃設計為鄉村振興提供“鄉村旅游規劃設計”“休閑觀光農業”“創意農業設計”等文化產業＋旅游開發的規劃項目，同時與地方政府合作組織“設計下鄉”“幫扶小隊”等社會實踐活動以保證“植入式教學”的順利實施.針對規劃進行可實時操作的設計，例如環境營造、旅游項目規劃及預留項目未來運營的場地設計等，同步保證鄉村規劃項目的運作執行，從規劃的理念引導和指導農村產業發展[6]，助力廣東地區鄉村振興的開展，同時有利于園林學科的創新集群發展，讓大學生更多地關注中國農村的變革與發展，提升學科的價值取向與社會責任.

3.2 實證研究

實施鄉村振興的重要節點是發展壯大鎮域經濟，鎮域經濟主要由村域經濟組成，因此村鎮經濟的發展是鄉村振興的首要任務[7].“始興縣休閑農業與鄉村旅游規劃設計項目”是始興縣農業局與地方高校的合作項目，此項目通過學校與地方政府雙方的充分溝通，并結合園林專業課程教學的內容，最終完成項目的規劃與設計目標.首先，前期組織符合項目要求的教學團隊，在理論講解及實踐指導等方面有針對性的組織教學，以課程體系為本分階段進行，由團隊老師負責理論課程的講解，搭建起針對鄉村規劃設計的理論知識框架[8]；其次學校組織學生深入鄉村對本地區景觀資源與人文資源進行考察，通過資源的整理與分析提升學生的社會責任感，在課程的實施階段組織學生實地訪談或問卷調查掌握村民的共同愿景，結合園林設計課程教學對鄉村的自然環境和人文環境等要素進行深度調查，以設計服務農村扶貧為目的做好相應的教學計劃，明確具體設計范圍和設計任務；最后利用園林景觀規劃的手段完善整體縣區綠地景觀系統，立足始興縣的鄉土文化特色打造出結合農業生產的10 條精品鄉村旅游線路：首先根據本地區森林資源豐厚，生態環境優美，境內有“車八嶺”和“南山”兩個國家級自然保護區，打造自然生態、自然、人文、地質科普等鄉旅線路[9]；其次利用其農產品豐富資源（主要有楊梅、枇杷、石斛等優質農產品資源，是中國枇杷之鄉，楊梅之鄉）打造農家休閑、美食等鄉旅線路；最后考慮到本地區多民族聚集及客家原住民居多，客家建筑和文化特色突出，擁有眾多非物質文化遺產，打造客家風情、古村遺址、水瑤族等旅游線路.

4 結語

鄉村振興戰略的實施為高校園林專業建設和人才培養帶來新的契機，同時也提出了更高要求.園林專業應抓住機遇構建適應時代發展和地方經濟建設需求的人才培養方案及教學體系，重視學生服務鄉村的精神培育，培養出具有高素質高技能的應用型專業人才，實現人才培養與服務社會的良性互動.同時高校應充分發揮科研資源優勢，組織教師技術團隊深入鄉村考察，通過與地方政府或企業合作，引入美麗鄉村建設項目、特色小鎮規劃設計項目、休閑農業觀光設計項目進課堂，在課堂教學過程中結合實際案例培養學生的專業素養，架起大學園林專業人才培養與鄉村振興的橋梁，從鄉村自然環境與人文景觀入手提出相應的規劃設計策略，整合鄉村資源，通過統籌區域規劃促進鄉村振興，使課程教學內容更具實戰性，實現高校園林學科教育賦能鄉村振興的目標.