基于高職院校的Java 程序設計混合式教學應用

周小麗 趙 勇 劉 昆 李 娟

（四川托普信息技術職業學院，四川 成都 611743）

1 前言

隨著軟件技術的發展，現在主流地以JavaWeb 等技術將前端開發與后端結合起來，運用時下流行的一些前后臺框架，就可以開發出各種應用程序。因其廣闊的就業市場和良好的發展環境，被人們所喜愛。

2 開設Java 課程的必要性和現狀

2.1 軟件技術專業開設Java 課程的必要性

目前,計算機系軟件技術專業將Web 應用系統開發作為教學的一個重要開設方向，并且與時俱進地開設了Java、JavaWeb、JavaEE、Andorid 等相關課程，這些課程都是以Java 做為主線，旨在培養合格的計算機行業編程、測試、項目管理、運營和維護等相關人員，以提高學生的就業率和就業質量，讓學生學有所長，學有所得。

2.2 高職Java 程序設計課程開設的現狀

Java 程序設計課程總共64 學時，4 學分，其中理論課程32 學時，實踐課時32 學時。Java 程序設計課程內容包含Java 編程基礎、面向對象、Java 的三大特性——封裝、繼承、多態性，Java 常用API、集合、泛型、IO 流、多線程、網絡編程、JDBC 等幾個大的模塊。根據專科學生的在校學習時長來看，64 個學時講完所有的內容，實屬困難。通常由于課時限制，老師為了完成相應的教學進度，采取“滿堂灌”的教學模式，互動極少，使得學生學習興趣逐漸減退。

考試方式分為兩種形式，軟件技術專業以考察課的形式進行，計算機系的其他專業以考試課的形式完成。其中以考察課進行的班級考試中，有部分學生由于基礎較差，課堂不注意練習，或者由于課堂上練習時長不夠，期末無法獨自完成一個小項目，就會養成抄襲別人的代碼或者案例的習慣，使編程能力無法得到提高。

3 高職學生的特點和學習Java 課程的現狀

高職學生學習情緒化較強，對文科或者藝術性等感興趣的內容具有較高的學習積極性，對于實踐性的學習內容興趣較高；對于工科等內容枯燥的課程內容，學習興趣較低，且對于理論課程的內容學習積極性較低。由于課時較少，機房數量有限，無法將所有的課程排在機房上課，學生自主練習的課長不夠，課后不復習，知識點不牢固，不能將知識運用到實際案例或者項目中。

如何提高學生Java 課程的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，以達到提高教育教學質量，顯得非常重要。以下將圍繞Java 課程，結合目前教學當中的一些常用方法進行應用。

4 Java 程序設計混合式教學方法應用

4.1 優化程序設計課程結構

Java 是一門面向對象編程語言，具有功能強大和簡單易用等特點。由于專科學生在校學習時間短，可適當調整教學計劃，加強基礎課程學習時間，通過研究優化課程結構設計，整體的提高學生的學習興趣和積極性，提供良好的開端，并根據本年級的學生特點制定合適的大綱和計劃。

4.2 以案例化、項目化[1]教學提高學生學習興趣

在教學過程中，發現以知識點作為講解，有些稍顯枯燥，可嘗試在知識點講解完畢后，以一個案例做為知識點消化的方法，通過案例法進行講解，讓學生對知識有一個直觀的認識和理解，進一步加深知識可遷移能力的培養。案例化教學過程具體的實施情況，如表1 所示。

表1 案例化教學實施情況

部分章節可以嘗試使用項目化教學[2]，將所學的知識逐步串聯起來，一方面可以將學生分成若干個小組，每個小組中分配有學習積極性高的學生，以學習積極性高的學生帶動整個小組的學習氛圍，可有效提高學生們的學習興趣。整個小組分工合作完成，可達到知識的舉一返三（采用項目化教學的情況如表2 所示）。

表2 項目化教學實施情況

5 采用類比法[3]進行課堂教學

類比教學法是以學生熟悉的事物來講解一個新的原理。學生在學習Java 課程的同時，已經掌握了或者正在學習JavaScript 編程基礎知識，在數據類型、條件、循環、方法（函數）、類、對象等章節，可嘗試在教學的過程中，對比講解JavaScript 和Java 課程的相應知識點，通過比較他們的相同和不同點，找出他們相關聯的地方，通過這種類比法教學，在基礎知識階段，可以加深學生的理解程度，同時促進學生知識的融匯貫通，對知識的遷移有積極的意義。以下是對前面幾個章節內容進行對比教學的介紹：

Java 與JavaScript 數據類型章節。Java 是強語言類型，數據類型有基本數據類型和引用數據型等；JavaScript 是弱語言類型，在定義變量的時候不需要嚴格指定變量的數據類型，而是根據變量后面的值確定變量的數據類型，而且數據類型相對只有數字型、字符串型、布爾型、空型、未定義型等。在教學的時候，結合2020 級學生正在學習這兩門課程的特點，對比進行教學，講解Java 時，帶入JavaScript 的數據類型的特點，可加深學生對知識的理解。

常量和變量章節。Java 中定義變量首先需要申請數據類型，但是在JavaScript 中，只需要一個var 關鍵字，即可定義一個變量；常量的定義，在Java 中定義常量使用final 關鍵字，但在JavaScript 中，要使用const 關鍵字。以不同的案例進行教學，可達到學以致用的目的。

方法章節。Java 中將方法定義在類中，通常將一個動作定義在一個方法中，JavaScript 中將這個方法稱為函數，通常將一個功能定義在一個函數中。Java 中定義方法的格式要申請訪問權限、數據類型、返回值、方法名和參數列表等，但是JavaScript 中定義函數的格式為function 加方法名和參數列表等，定義方式稍微簡單一些。

數組章節。Java 中的數組是指相同的數據類型的一個集合，一個數組只能存放相同的數據類型，但是JavaScript 中可以將數字型、字符串型、布爾型等多種數據類型存放在一個數組中。Java 中有一維、二維和多維數組的概念，但是在JavaScript 中沒有多維數組的概念，通過在一維數組中再創建數組，達到二維、二維數組的訪問。同一維數組元素的訪問方法一樣，要先通過二維數組索引號找到二維數組的元素，再通過該元素的索引號找到具體的元素值。

運算符、選擇結構語句、循環結構語句，Java 和JavaScript 兩種語言的用法類似，只是在語法上略有不同，需要結合學生的實際情況進行對比教學。

通過類比教學法在Java 中的應用實踐，說明這種教學法在提高教學應用能力，深化對概念及規律的理解、激發創新思維等方面可以取得事半功倍的效果。

6 適當采用翻轉課堂[4-5]教學

軟件技術專業部分學生因為外出參加勤工儉學，到了暑假才開始上課。因此，在暑假上課時需要采用超星學習通輔助完成教學，通過提前對一些難以理解的知識點提前錄制視頻，上傳一些課程資料，提示要求學生提前預習，可完成相應的學習任務點。對于課程的基礎語法、對象等部分章節，采用了翻轉課堂進行課堂教學，通過提前布置任務給學生，讓學生先嘗試通過查閱資料、視頻等完成了一個個小模塊。將這一教學方法在一些班級進行試驗，教學效果得到明顯改善。

7 教學效果

當學生學習完Java 程序設計后，制作了閱卷調查，一共按照計劃收集了20 級軟件技術2、3、4、9、10、11、12、13 班共8 個班的《閱卷調查》報告，共計近300 份，其中9、10、11、12、13 班因為是勤工助學班，大部分學生外出實習，留在本班學習的學生較少，平均只有10 幾個，整體閱卷調查覆蓋整個年級大部分班級（學生掌握知識的情況如表3 所示）。

表3 學生掌握知識點的情況

學生普遍反映，Java 程序設計知識點本身有點枯燥，但由于老師采用了以上各種教學方法，使學生能夠跟上老師的節奏，調動了學生學習的積極性。學生通過對比法，逐漸掌握到了Java 的基礎知識，了解到了Java 語言的魅力；通過案例法，學生從知識點逐漸過渡實際生活的案例，以點到面，逐漸形成利用Java語法解決問題的習慣，達到知識點的深刻理解；通過項目法，學生開始總結每章所學習的知識點，以一個小組共同完成一個小項目，盡管在編程的過程中遇到了不少問題和麻煩，但最終可以單獨做出一個項目，整體能力有了不小的提升，收獲頗豐。

8 結語

Java 程序設計是計算機系軟件技術等相關專業的一門專業課程，傳統的教學模式，是以老師一人授課，學生聽的模式，但學生的基礎薄弱，理解基礎知識點困難，課堂上跟不上老師的步驟。本文通過采取案例法、對比法、項目法等教學方法進行教學，取得了一定的教學效果，使學生的興趣得到了一定的提高，并感受到了Java 語言的魅力，為后續JavaWeb、JavaEE 等課程打下了扎實的基礎。