個性化教學模式在小學信息技術課程中的應用

席宏

摘 要：受到傳統(tǒng)應試觀念的束縛，小學生在學習信息技術課程的時候表現(xiàn)出來的興趣、意識、習慣等方面有很大的差異，導致小學信息技術課堂教學效率低，不利于小學生形成信息素養(yǎng)。而個性化的教學模式使信息技術課程充滿了趣味性和實用性，使小學生能運用學到的信息技術知識解決實際問題，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。那么如何更好地在小學信息技術課堂應用個性化教學，就成為小學信息技術教師應該思考的難題。

關鍵詞：小學生;信息技術;個性化教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.059

在新課標的深入推進背景下，小學信息技術課程應該與時俱進，尊重每一個小學生的個性差異和性格特點，使小學生全身心地投入到課堂學習中，掌握更加豐富的信息技術知識和技能，為今后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。隨著時代的發(fā)展，個性化教育越來越受到重視，不僅滿足了小學生的求知需求，還保護了小學生的自尊心，落實以人為本的教學理念。在小學信息技術課堂引入個性化教學模式，能使小學生可以更快地投入到課堂教學中，提高小學生的學習效率。但是，在實際教學中，小學信息技術教學卻不容樂觀，很多教師對個性化教學理解不深刻，導致課堂教學陷入僵局，學生學得累，教師教得苦。本文先分析小學信息技術課程實施個性化教學的方法，進而提出具體的應用策略。

一、小學信息技術課程實施個性化教學的方法

（一）分層式教學

一直以來，小學生都習慣于被動的學習，教師讓怎么做就怎么做，沒有體現(xiàn)出自己的想法，學習效率并不高，通常一節(jié)課下來都找不到學習的重點。分層式教學改變了這一局面。教師可根據(jù)小學生的學習能力、綜合素質(zhì)等進行分層，給每個層次的學生設計差異化的學習內(nèi)容和目標，刺激小學生的求知欲，發(fā)散小學生的思維，使全體小學生都可以感受到學習的樂趣，課堂學習效率得到提高。教師還可以結(jié)合小學生的興趣愛好，為每個層次的小學生設計不同的、富有挑戰(zhàn)性的實踐項目，加強小學生對信息技術知識的掌握。

（二）任務式教學

在傳統(tǒng)的小學信息技術課堂上，教師將教學內(nèi)容一股腦地教給學生，學生雖然在課堂上記住了，但是過了幾天就忘記了，使得小學生對信息技術的好感度下降，而且也浪費了課堂教學時間。任務驅(qū)動式的教學突出了信息技術課堂的特點，教師可以設計個性化的教學任務，引導小學生去解答這些任務，從而獲得能力的提升。對于一些復雜的教學任務，教師可以組織小學生進行分組探究，這樣就實現(xiàn)了全體學生的共同參與，讓每一個學生都有所收獲，形成自學能力。

（三）分組式教學

信息技術課程的操作性很強，為了鍛煉小學生的實踐能力，信息技術教師可以進行分組教學，讓小學生在小組內(nèi)發(fā)揮特長，給每個小學生都設置相應的職務，使得小學生獲得學習的動力。分組教學的特點就是可以最大限度地促進小學生取長補短，在小組中分享學習經(jīng)驗，推動小學生的智慧發(fā)展。教師要對學習小組進行定期的調(diào)整和更新，使每個小組都能達到均衡發(fā)展，這利于智慧課堂的構建。教師還可以組織小組間的信息技術知識競賽，活躍小學生的思維。

二、個性化教學模式在小學信息技術課程中的應用

（一）精心設計學習任務，提供鍛煉機會

教師應該深入了解小學生的性格特點和實際水平，在教學過程中給小學生提供充足的自由發(fā)揮時間，精心設計學習任務，讓小學生得到能力的鍛煉和素養(yǎng)的提高。以前很多教師不重視學習任務，認為只要學生能夠理解教學內(nèi)容就可以了，不需要設計過多的任務，使學生在信息技術課堂上昏昏沉沉。教師在實施個性化教學時需要有效突出小學生的主體地位，引導小學生剖析信息技術的價值，把信息技術課堂打造成為小學生學習的樂園。教師設計的教學任務必須要有一定的梯度，讓不同水平的學生都能夠通過努力完成任務，循序漸進地掌握信息技術學習策略，提高對信息技術的認識。教師可將教學任務分成ABC三個層次，A層為拔高層，B層為拓展層，C層為基礎層，讓優(yōu)等生完成A層的任務，中等生完成B層的任務，學困生完成C層的任務。教學任務應該以學生為中心，不能為了完成教學而盲目設問，影響小學生的學習體驗。而且任務的類型也必須是多種多樣的，不能局限于理論題，還要增設實踐操作的任務，這樣會從多個維度去刺激小學生的認知，引導小學生利用所學知識解決實際問題。

（二）營造濃厚學習環(huán)境，發(fā)散個性思維

信息技術課程偏重于實踐，基本上是一邊實踐操作一邊講解，小學信息技術教師必須要善于營造良好的學習氛圍，給小學生創(chuàng)設探究的空間，發(fā)散小學生的個性，從而實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。在授課之前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將導學案發(fā)放給小學生，讓小學生按照導學案的要求進行預習，這樣不僅可以提高小學生的預習效率，還能夠加深小學生對信息技術知識的好感。在課堂教學中，信息技術教師可以利用多媒體技術、微課視頻等方式將信息技術教學的重難點融入其中，通過生動直觀的形式加深小學生的理解。還可以運用電子白板組織小學生自主操作，通過實際操作讓小學生對信息技術有了更加全面的認識。在課堂教學后，教師也可以將教學的難點和考試的考點上傳到學習平臺上，小學生在家長的幫助下進行下載學習，這樣就消除了時間和空間的限制。個性化教學是教育改革的趨勢，教師要順應時代發(fā)展潮流，努力提升自身的教學水平，將最全面、最前沿的信息技術資源展示給學生，幫助小學生積累經(jīng)驗、快速成長

（三）巧妙實施游戲教學，張揚學生個性

喜歡游戲是小學生的天性，小學生在游戲過程中可以得到身心的舒展，同時也能夠增長見識。因此，教師要巧妙實施游戲教學，用小學生喜聞樂見的形式將信息技術知識滲透給學生，讓小學生的個性可以得到張揚，并在游戲中形成良好的師生關系和團結(jié)協(xié)作的精神。有些信息技術的理論知識相對枯燥，小學生理解起來有些困難，此時教師就可以將這些知識轉(zhuǎn)變成為有趣的電腦游戲，帶領小學生一邊做游戲一邊學習，提高了小學生的學習效率，改變了小學生對信息技術學科的錯誤認識。小學生的好奇心強，單調(diào)的課堂教學會使他們失去興趣。因此，教師就要靈活掌握教學策略，如在學生注意力不集中的時候引入一些小游戲，既能夠加強教師與學生的互動，也可以讓學生全身心投入到課堂中來。教師還可以給小學生設計一些實踐項目進行單人游戲競賽，也可以進行小組游戲競賽，通過競賽使小學生認識到自身的不足，向其他優(yōu)秀的學生學習。教師在設置教學游戲的時候，要避免以偏概全，游戲只能是課堂的輔助，而不能占據(jù)著課堂的主要地位。

（四）建立個性學習平臺，感受學習樂趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，信息技術成為熱門話題，這也使得小學信息技術教學受到關注。教師要為小學生建立個性化的學習平臺，給小學生創(chuàng)造更多接觸信息技術專業(yè)知識的機會，讓小學生感受到學習信息技術的樂趣，從而增加自信心。教師應該經(jīng)常為小學生組織學習交流討論會，將學生的課堂表現(xiàn)進行點評和說明，引導學生反思或者分享學習中遇到的困惑，從而使學生掌握學習信息技術的方法，使其學習更加輕松快捷。小學信息技術教師可以利用學校的資源成立網(wǎng)上學習資源庫，將與課堂教學相關的音視頻文件等上傳到資源庫中，使小學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)很多課本上沒有的知識，做到課內(nèi)與課外的有效銜接，最大限度地開發(fā)小學生的潛力。為了讓小學生快速成長，教師還可以適時推行線上教學，使小學生獲得全新的學習體驗，使得每一個學生受益終身。在課后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生的作業(yè)完成情況進行指導，使小學生沉浸在動腦思考的美妙中。

（五）提倡學生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

在信息化時代，小學信息技術教學任重而道遠。教師要加強對學生的正確引導，提倡小學生進行創(chuàng)新實踐活動，從而較好地完成教學目標。首先，教師可以給小學生提供一些當下比較流行的信息技術實踐活動，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去探索更多的實踐途徑，從而強化小學生的思維，使信息技術課堂不僅有效而且具有個性化。要建立學習型團隊，促使小學生持續(xù)性的學習，形成終身學習意識，展現(xiàn)出當代小學生的風貌。其次，教師要進行校本教材的修訂，按照小學生的學習習慣和知識脈絡重新整合資源，使小學信息技術教材充滿人性化和地域化。小學生在專題式的學習中能增長技能，不斷鉆研和創(chuàng)新，培養(yǎng)了自身獲取知識的能力。再次，教師應該鼓勵小學生積極參與全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動，鍛煉小學生的知識運用能力，培養(yǎng)小學生的自主創(chuàng)新意識，讓小學生感受到祖國日新月異的變化。最后，教師要做好校級聯(lián)動，讓小學生與其他學校的學生及時交流思想，增強自身的知識儲備，使小學生獲得成就感。

三、結(jié)語

總而言之，教師應該遵循小學生的認知規(guī)律，為小學生搭建展示自我的平臺，讓小學生盡情享受運用信息技術的樂趣。還要鼓勵小學生勇于創(chuàng)新發(fā)展，在豐富的教學資源中鍛煉綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)小學生的個性化學習。

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