淺談游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

李會秀

摘 要：游戲屬于幼兒教育的主要形式，幼兒教師需要加強對游戲教育教學的重視，結合幼兒的身心發展特征、年齡特征，有針對性、目的性地開展幼兒游戲活動，為幼兒創造更多的游戲空間、時間，同時還要關注幼兒游戲材料的可組可變性、多功能性，尊重幼兒對于游戲材料的選擇意愿，鼓勵幼兒親手制作一些游戲玩具，激發幼兒的創造意識與創新精神。在幼兒游戲教育活動中，教師要充當指導者的角色，對于幼兒的游戲活動過程給予科學的指導，讓幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得成長與發展。

關鍵詞：游戲;幼兒園;教育;策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.088

學前兒童正處于學習能力較強的階段，所以在幼兒教育教學活動中，幼兒教師要充分感知幼兒的個性化學習需求，以此來科學制訂教學計劃與方案，促進幼兒的身心能夠全面發展。游戲是幼兒接觸外界、提升能力的重要方式，教師要意識到幼兒教育中游戲的重要性，要借助于游戲活動來發展幼兒的能力，增長幼兒的生活經驗與技能，使他們養成良好的學習習慣、生活習慣。同時，教師要善于引導幼兒在游戲教學活動中獲得滿足感、成就感，充分激發幼兒參與游戲活動的主觀能動性，從中擁有更為深刻的游戲感悟，展現出游戲教學活動的優勢。除此之外，幼兒教師也要不斷學習新的教育觀念與教育模式，引入更多先進的幼兒游戲活動形式，借助游戲活動提升幼兒的綜合素質。

一、游戲教學在幼兒園教育中存在的問題

（一）游戲活動流于形式

在當前的幼兒游戲教育活動中，游戲活動內容更傾向于教學，部分教師只關注教學計劃的完成情況，忽視了幼兒的個性化游戲需求，無法結合幼兒真實的內在需求來設定游戲計劃與方案，導致幼兒游戲活動存在形式重于實質的問題。同時，在幼兒游戲教育活動中，缺乏教師的科學指導。教師應該是游戲活動中的指導者，而幼兒是游戲活動中的主導者，部分教師認為游戲就是讓幼兒自由發展，很少給予全方位的指導。因為幼兒缺乏一定的生活經驗和技能，只有依靠教師的科學指導才能夠在游戲活動中多思考與探索，游戲活動過于教學化或者自由化，都無法提高游戲活動質量。除此之外，很多教師設定的游戲內容較為復雜，沒有結合幼兒的身心發展特征來設定游戲內容，導致游戲活動完全是一種教育擺設，根本無法促進幼兒身心全面發展。

（二）游戲活動環境創設不科學

環境是開展游戲活動中的重要基礎，但是在當前的幼兒游戲活動環境創設過程中，存在不科學、不合理的問題。無論是室內環境還是室外環境，涉及面都比較少，無法為幼兒構建寬敞的活動區域與室內游戲區角，這些都會打擊幼兒參與游戲活動的自主性與積極性。同時，在幼兒游戲環境創設中，存在游戲區域設定不科學的問題，部分教師習慣于按照自己的主觀意愿來布置游戲區域，無法展示出游戲區域的教育功能，忽視了游戲區域是否和幼兒的興趣愛好相符合，沒有去深入挖掘幼兒的內在游戲需求。除此之外，很多幼兒園的游戲材料較為匱乏，涉及的游戲材料種類較為單一，無法激發幼兒的創作的想象能力與實踐意識。

（三）幼兒的游戲活動感受不佳

在具體的幼兒游戲教育活動中，很多幼兒對于游戲活動存在一定的抵觸心理。因為幼兒天生好表現，自身的好動性、好奇心非常強，注意力很難長時間集中在一件事物上，只有在自由的游戲氛圍中才能夠感知到自由、愉快，幼兒希望自己是不受約束的，但是在實際的幼兒游戲教育活動中，經常會出現幼兒教師過度主導游戲活動的情況，幼兒必須按照教師的指令來參與游戲活動，導致幼兒游戲活動缺乏趣味性與創造性，對于幼兒來講參與游戲活動是一種煎熬和被動。對于幼兒教師來講，在游戲教育活動中，存在幼兒難管的教育問題，導致幼兒游戲活動無法順利開展下去。素質教育理念下，教師需要把游戲的主動權交給幼兒，教師要多多為幼兒創造參與游戲的條件，這樣才能夠展現出幼兒游戲的教育優勢。

二、游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合策略

（一）在游戲活動中化解教師、幼兒之間的矛盾

要想展現出幼兒游戲活動的教育優勢，教師需要對游戲活動擁有正確的認知，在游戲活動中化解教師、幼兒之間的矛盾。游戲具備一定的愉悅性，幼兒需要在游戲活動中獲得快樂，滿足幼兒的內在情感需求，教師需要為幼兒提供一個不受約束的游戲環境，讓游戲成為幼兒自愿參與的活動。教師要改變以往游戲活動中過度干預幼兒游戲行為的問題，消除幼兒對于參與游戲活動的抗拒心理，教師要充分尊重、理解幼兒，在游戲活動中展現出指導者角色，給予幼兒更多獨立創造與探究的空間、時間，這樣才能夠化解教師與幼兒之間的矛盾，讓教師與幼兒之間不再處于對立狀態，而是能夠相互傾訴、幫助。同時，在幼兒游戲活動中，幼兒之間經常會出現小摩擦，這時教師不要一味去指責幼兒，而是要借此機會來對幼兒進行德育滲透教育，讓幼兒意識到自身行為是不正確的，引導幼兒相互協作、相互尊重，共同構建融洽的游戲氛圍。除此之外，在構建游戲活動計劃、方案過程中，教師也要多多顧及幼兒的意見和想法，在充分理解幼兒個性化游戲需求的情況下，才能夠設定出符合幼兒身心發展的游戲活動，讓他們能夠更好地配合教師的工作，這樣才能夠讓游戲活動順利開展下去。

（二）注重幼兒游戲活動指導的科學化

在幼兒游戲活動中，教師要注重幼兒游戲活動指導的科學化，改變以往游戲活動中，教師主導一切游戲活動的情況，要結合幼兒的真實情況有針對性地提出建議，讓幼兒成為游戲活動中的主體對象，以此來激發他們的創造意識與主體意識，充分保障自己的游戲權利。幼兒屬于完整的個體，已經初步形成自我認知，由此，教師一定要保證幼兒在游戲活動中的主體地位，圍繞幼兒的身心發展特征、個性化需求來設定游戲活動，實施科學的游戲活動指導，教師要在游戲活動中充當輔助者，以此來激發幼兒參與游戲活動的主觀能動性，從而鍛煉幼兒堅強的意志力，使其擁有飽滿、積極的狀態，促進幼兒身心健康發展。同時，教師要把工作重心放在觀察幼兒、了解幼兒方面，為幼兒提供科學的指導。教師要觀察幼兒在游戲活動中是否具備安全感、穩定的情緒，在游戲活動中遇到的困難是否能夠獨立解決，了解幼兒何種狀態下才能夠專注于游戲活動，這些都能夠讓教師更為全面了解幼兒參與游戲活動的狀態，更好地給予幼兒幫助與指導，引導他們投入到更高水平的游戲活動中去，提升他們的解決問題能力、自主思考能力。

（三）幼兒游戲活動需要回歸現實生活

在幼兒教學工作中，教師要讓幼兒游戲活動回歸到現實生活中，以此來幫助幼兒獲得成長，積累生活經驗。幼兒教育和生活體驗之間是相互依存的關系，任何幼兒活動都是圍繞現實生活進行的，同樣，在幼兒游戲活動中，教師也要杜絕抽象知識和教條知識的灌輸，而是要讓幼兒在幼兒游戲活動中去深刻感知生活，防止幼兒游戲活動過于枯燥、單一。因為幼兒的初期生活經驗來自實際生活，游戲活動能夠充分滿足幼兒的生活需要，所以，教師要讓幼兒在最喜愛的活動中反復探索、操作、實踐，構建實際生活方面的認知結構，改變以往教學活動中，幼兒依賴于教師單方面經驗灌輸的形式，要讓幼兒在參與游戲活動過程中，進一步積累自然經驗、生活經驗、情感經驗，促進幼兒身心健康成長。同時，在幼兒游戲活動中，幼兒園和教師要關注幼兒的內心世界，把促進幼兒成長作為游戲活動中的核心主題，除了要展示出游戲活動的娛樂功能外，還需要讓幼兒在活動中實現自我成長、自我構建，借助于游戲素材來挖掘生活資源，從而擁有表現自我、肯定自我的機會。

（四）充分展現出游戲活動的體驗性

要想讓游戲活動達到理想狀態，需要教師的有意識教育與幼兒無意識成長融合在一起，教師要把幼兒帶到一種趣味性的游戲狀態中，充分展現出幼兒的主體地位，在游戲活動中實現自我成長、自主學習，以此來增強游戲活動的體驗性。教師要讓幼兒在游戲活動中，獲得一定的幽默感、成就感，更為關注幼兒參與游戲活動的過程，指導他們擁有良好的游戲體驗。而且，教師要保證游戲活動之間處于連續的狀態，引導幼兒深入感知游戲活動中的內涵、教育意義，因為游戲活動不是孤立的、零散的，幼兒對于游戲活動的需求不是一成不變的，所以教師要結合幼兒的需求變化來深化、調整、拓展游戲活動，以此來增強游戲活動的挑戰性，使之展現出一定的教育功能。同時，教師一定要合理掌控游戲的難度，要結合幼兒最近發展區來設定游戲活動類型，讓幼兒始終處于一個積極的游戲狀態，在持續挑戰與嘗試的過程中獲得更多的成就感和滿足感。除此之外，教師要學會整合游戲場地與時間，讓幼兒獲得完整的活動體驗，無論是游戲材料的選擇還是場地的規劃，都要給予幼兒足夠的探索時間，在關聯性游戲活動中提升他們的綜合素質。

三、結語

在幼兒游戲教育活動中，教師需要明確游戲活動的教育功能，以此來科學設定游戲活動類型、方案，結合幼兒的實際成長需求，有針對性地指導他們參與游戲活動，以此來發展幼兒的創造能力、實踐能力。同時，教師要注意提升幼兒的學習自主性，讓幼兒在持續探索中，獲得更多的生活技能與經驗，為之后的學習、生活奠定基礎。

參考文獻：

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