“學、練、賽”一體化的高中體能模塊教學評價

文 / 張琨

“學、練、賽”一體化教學理念在高中體育教學中的應用，有利于全新課堂教學模式的構建，這是因為該種教學理念有很多的優勢。在當前素質教育課程改革大背景，“學、練、賽”一體化教學，能強調培育學生本位能力的凸顯，有利于提高學生運動能力以及運動技能，另外一方面能夠有效激發學生關于體育鍛煉的主動性，該種教學理念的融入，有利于體能模塊教學手段在高中體育教學中的實踐。因此探討“學、練、賽”一體化視角下的高中體能模塊的教學評價，具有積極的現實意義，除了體現出對于學生能力增長的充分關注之外，也有利于更好地發揮高中體能模塊教學策略的價值。

1 “學、練、賽”一體化視角下高中體育教學增設體能模塊的必要性評價

1.1 是社會發展的要求

從當前的社會發展形勢而言，對于高素質人才的需求只會持續增加，但是根據近幾年的高中學生的體質統計結果顯示出現了明顯的下滑現象，這引起了管理層以及學校的重視，基于國家政策層面提出針對學生健康水平進行提升的教育要求，健康第一成為高中體育教學的核心目標之一。在此背景之下，應用體能模塊能夠更好地完成現階段對于高中級學科的教學要求，致力于提高學生的身心素質以及社會適應能力。并且從當前的高中體育教學現狀而言，重點在于引導學生對于各種運動技能的掌握，對于學生的體能要求相對不足，因此引入體能模塊教學模式，就能夠更好的解決當前的體育教學缺陷，注重對于學生體能的提升，這也十分符合新課改的相關要求，因此體能模塊必然將在高中體育課堂中大放異彩。

1.2 是學生全面發展的前提

強壯的身體素質是支撐學生高效進行學習，以及維護其日常生活質量的基礎所在。由此可見，針對學生的身體素質進行提升是保證教學活動有序開展的關鍵。由于體質是人體的質量，而體能則屬于體質的主要組成部分，因此通過提高學生體能的方式能夠有效增強學生的體質，這一點就成為將體能模塊應用于高中體育課程的必要原因。除了關注學生的身體健康之外，也需要關注學生的心理健康水平以及社會適應能力應有的研究結果，指出參與適當體育運動，能夠幫助學生獲得身心的放松以及壓力的釋放，由此可見，良好的體育教學以及體能模塊的應用符合學生的身心發展需求，同時也有利于學生的全面發展。

1.3 符合新課標的改革方向

自2017年普通高中體育與健康課程標準更新之后，就要求高中階段的體育教學必須針對學生的身體進行鍛煉，在教學內容方面應當圍繞體育與健康知識技能和方法展開，致力于對學生的學科核心素養進行提升，追求學生更高水準的身心健康，要求能夠幫助學生掌握適宜的方法和技巧，從事體能練習或者運動技能增長，都是江蘇學習的各種知識技能以及方法應用于普通的體育活動中，最終實現體能和運動技能水平的顯著提升。并且嚴格要求高中學生的體育學科必須修滿所有學分才能夠畢業，而其中就包含體能模塊，由此可見，體能模塊已經成為高中體育教學的必修內容，這也要求在日常體育教學過程中能夠重視體能模塊的教學質量。

2 “學、練、賽”一體化視角下高中體能模塊教學要點評價

2.1 從學生的實際情況出發，建構體育與健康學科體能模塊知識體系

高中階段的學生往往表現出對于新鮮知識的強烈求知欲，因此在開展體能模塊教學過程中，應當充分滿足學生的求知欲望，同時關注學生的實際情況，確保所設計的體能模塊知識體系與學生實際情況之間的匹配。在確保學生掌握體能相關知識的情況下，避免學生盲目完成學習任務，借助理論知識的支撐，更加高效地完成體能的提升。并且要結合“學、練、賽”一體化的視角，來有效推動體能模塊的教學，需要遵循一定的邏輯。首先是引導學生學習相應的動作，然后通過不斷練習的方式鞏固固定的動作，最好是通過比賽的方式，幫助學生將所學習的理論知識以及技能應用于實踐過程中，實現運動育人的效果，我校曾多次舉辦過各類的體育賽事，制定詳細的評價模式，有效了激發了學生參與體能訓練的熱情，促進了高中體能模塊教學的發展。

2.2 從現實性體育課堂出發，建構學練主線

由于高中階段的體育與健康課程，教學內容主要以身體練習為主，目的在于幫助學生建立完善的“身體知”，因此應當以此為主線構建“學、練、賽”的主要內容，圍繞該主線不斷豐富具有針對性的練習體驗，更好的幫助學生完成“身體知”的建立。例如在針對學生的快速反應能力進行鍛煉的課程中，其出現時針對學生的反應速度以及會議速度進行練習，在確定該主線內容的基礎之上，選擇折返跑加翻碟子的練習方法，要求學生在一次折返跑過程中翻一個碟子到4個碟子，遵循循序漸進的原則，在課堂教學中同時運用邏輯性的教學設計，不斷增長學生的體能。

2.3 從教學質量出發進行評估反饋

高中階段關于學生體育學科核心素養的水平評價指標主要包括其運動能力，健康行為和體育品德三個方面。同時，新課標也針對學業質量水平，通過不同的指標進行劃分，以形成對于學習結果的有效描述?！皩W、練、賽”視角下的體能模塊的教學展開，在實施評價過程中除了關注學生的體能數據之外，同時也需要關注學生表現出的體能認知，健康行為和體育品德方面。例如，學生是否能夠在課外時間自覺進行體能練習，以及每周進行課外練習的頻率等都可以成為重要的評價指標，以實現學生體育學科核心素養的評價量化轉變。

3 “學、練、賽”一體化視角下的高中體能模塊教學實施策略

3.1 認清“學、練、賽”關系，構建學練模式

首先應當基于一體化視角，準確把握“學、練、賽”之間的相互關系，如何結合具體的體能模塊課堂展開實例研討，目的在于明確“學、練、賽”對應的內容。這是因為“學、練、賽”在體育課堂上屬于存在并且聯系的整體，無論學生在進行運動技能的學習，或者是在進行學練過程中表現出遞進的關系屬性。這種教學模式也深得廣大體育教師的認可，認為訓練賽一體化教學機制能夠大幅度提高體能模塊的教學效果。其中學的主要內容是師生基于共同學習機制，完成體育內容技巧得學習，從而表現出正確的體育學習行為，而練則是指相應的操作方法，具體針對單個運動技能進行穩定訓練，最后是賽，針對體育知識基礎進行鞏固。在明確“學、練、賽”各自對應的內容的基礎之上，組織進行體能模塊的教學，能夠幫助學生更好地將所掌握的體育知識以及技能應用于實踐過程中切實獲得體能的增長，同時也成為針對體能模塊教學成果進行評價的重要基礎。

3.2 把握評價要點，尋覓評價方法

“學、練、賽”一體化合體的模塊課程的融合目標在于針對學生的技能應用能力進行提升，并且由于“學、練、賽”屬于三個不同的階段，因此對應階段的評價關鍵點就存在一定的差異，但是始終需要遵循對于學生技能運用能力的關注。因此有關“學、練、賽”一體化視角下的各種體育體能模塊教學知識評價過程中，必須理清評價的對象以及相應的評價方法。在實施評價過程中擁有明確的評價目標，充分圍繞學生應用能力的核心展開。除此之外，還需要保證評價過程具備可視化數據，同時運用深層化的評價原則，具體實施過程中應當關注以下要點。

(1)清晰化評價，突出實操性

首先需要明確題的模塊教學，對于學生應當達到的學習水準的具體要求，并使其成為教育評價的標準，用于檢驗學生在經過體能模塊課程教學之后的收獲，這是保證教學評價具有可操作性以及可觀察性的關鍵，從而更加詳細地了解學生在“學、練、賽”內容中的收獲成果。在該過程中關于學生體育技能以及體育技術評價方法的合理選擇十分重要。

(2)“學、練、賽”標準公式化，極具指導性

基于評價要點，明確評價標準。在制定評價標準時，要根據評價要點，采用適當的評價方法，結合上述提到的評價要點，將“學、練、賽”評價標準歸納成具體公式，即“方法+條件+任務=學聯賽評價標準”，應用這一方法正確指導學生的課堂學習行為、課中練習行為及課后參賽行為等。

(3)評價方法多元化，具有全面性

在進行體能模塊教學過程中所采用的教學方法千差萬別，因此對應的評價方法也需要體現出差異性。另外一方面受到學生運動能力以及天賦差異的影響，最終學生在進行體能模塊學習過程中所取得的成果也會存在差異，因此必須保證評價方法的多元化，體現出評價的全面性。例如關于過程性評價以及發展性評價，都需要充分遵循學生的實際情況以及接受能力，同時還需要考慮到“學、練、賽”的內容以及相應的技術特征，目的在于調整對融資選擇的定量評價以及定性評價的可行性，從而出現對于學生“學、練、賽”狀態以及效果的綜合衡量。例如在針對學生的體能以及動作進行評價過程中，通常采用量化方法，而關于學生的動作以及技術特征一般采用定性評價方法。

(4)暢談評價激勵及導向功能，令課堂充滿活力

這里主要通過舉例說明，以“籃球體前換手運球方法”教學為例，教師在游戲或比賽在環節安排“三對三”比賽，希望在比賽中指導學生主動應用體前換手運球，達到良好的運球效果，并強化其運球技能。在比賽前期，教師指導學生在比賽中積極應用體前換手運球這一技術，并要在比賽隊員中評選出一名最佳進攻球員和最佳防守球員。通過比賽訓練形式，可全面激發學生學練熱情，刺激其應用體前換手運球技術的欲望。教師在設立最佳防守球員等獎勵時，主要是以能力發展為導向展開評價的，這并非是單純的激勵性評價，而是指向能力性評價，具有超強的激勵效果。

4 結束語

綜上所述，目前體能模塊教學是很多高中比較常見的教學方式。“學、練、賽”下的體能模塊教學模式廣受了當代體育教學歡迎，在“學、練、賽”模式下體能模塊教學講究“精講多練”的原則，老師將課堂時間留給學生。然而，由于體育技能學習過程相對困難，所以在評價時要展開全面評價，這樣才能客觀評價學生體育技能，助力學生塑造優良體育素養。