相約情境：幼兒體育活動(dòng)的新走向

文 朱紅梅

幼兒園體育活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，還能讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好品質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”

幼兒園的體育活動(dòng)從設(shè)施、設(shè)備到活動(dòng)組織都應(yīng)該以幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為主，考慮幼兒的興趣愛(ài)好，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。

但現(xiàn)階段幼兒園體育活動(dòng)中存有很多不利因素，如不尊重幼兒的個(gè)性需要，不考慮同伴間的合作，只重視技能的提高，影響幼兒多元能力的發(fā)展；活動(dòng)形式單一，重在強(qiáng)調(diào)模仿訓(xùn)練，忽略幼兒好玩的游戲天性；教師高控指導(dǎo)，制約了幼兒自主探究能力的發(fā)展。

而情境體育活動(dòng)是一種新型活動(dòng)形式，能立足本園實(shí)際，利用幼兒園的現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的自然情境，或創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、層次情境等，讓幼兒在情境互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)體驗(yàn)獲得技能，在自主探究中促進(jìn)身心健康發(fā)展。

一、情境體育活動(dòng)的價(jià)值分析

（一）情境體育的內(nèi)涵界定

情境體育活動(dòng)指利用園所現(xiàn)有環(huán)境、資源因素等，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，投放各種有利于幼兒動(dòng)作發(fā)展的體育器械，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)需要的情境，讓幼兒能在不同情境中進(jìn)行體育活動(dòng)。

（二）情境體育活動(dòng)的價(jià)值分析

1.關(guān)注興趣情境，促進(jìn)幼兒多元能力發(fā)展

《綱要》中明確要求：“要用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。”

3～6 歲幼兒堅(jiān)持性和耐受力較弱，單一和長(zhǎng)時(shí)間的技能活動(dòng)會(huì)降低幼兒的興趣。

為此，教師要根據(jù)幼兒的興趣需要，創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)環(huán)境，提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.加強(qiáng)體驗(yàn)情境，推進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

教師要利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助一個(gè)學(xué)習(xí)者將要探討的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)幼兒利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的科學(xué)知識(shí)。

3.關(guān)注主體情境，促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展

情境體育活動(dòng)堅(jiān)持以幼兒活動(dòng)為主。

例如，大班體育活動(dòng)“小鹿歷險(xiǎn)記”中，幼兒分別以小鹿、壁虎、狐貍、黃鼠狼、青蛙等角色參與體育活動(dòng)。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師以支持者的身份，協(xié)助幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以合作者的身份參與活動(dòng)。幼兒根據(jù)情境的發(fā)展，努力完成各種活動(dòng)，達(dá)到鍛煉目的。

二、情境體育活動(dòng)的策略

（一）滿足幼兒愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)適宜情境環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，探尋情境游戲的各種玩法

我園南側(cè)有百花園、北側(cè)有百果園，園內(nèi)的樹(shù)墩、草坪、土坡、蕩橋、攀爬網(wǎng)等都是幼兒喜愛(ài)的場(chǎng)所。

在幼兒園這種自然情境里，幼兒可以自由地在草地上奔跑、跳躍，還可以根據(jù)想象中的角色參與活動(dòng)，如開(kāi)展野戰(zhàn)營(yíng)突擊、野訓(xùn)活動(dòng)、小紅帽救外婆活動(dòng)等。園所利用現(xiàn)有環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)生活情境，便于幼兒隨機(jī)開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒平衡、協(xié)調(diào)性等運(yùn)動(dòng)能力。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，巧借故事情節(jié)貫穿活動(dòng)始終

故事具有情節(jié)，幼兒根據(jù)故事中的角色再現(xiàn)故事情節(jié)，興趣非常大，讓幼兒在情境中表演，會(huì)更愿意積極嘗試和運(yùn)動(dòng)。

例如，大班足球活動(dòng)“腳背踢球”，單純的技能訓(xùn)練會(huì)使幼兒覺(jué)得枯燥。教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境《串門(mén)》，組織幼兒扮演自己喜歡的小動(dòng)物。

因此，幼兒始終保持濃厚興趣。幼兒在故事情境中掌握了“腳背踢球”等技能，也在活動(dòng)中培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重對(duì)學(xué)習(xí)材料的追問(wèn)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”問(wèn)題情境能激活思維，激發(fā)熱情，使幼兒在活動(dòng)中積極參與探究，達(dá)到意想不到的效果。

例如，在大班“輪胎樂(lè)”活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，促使幼兒思考不同數(shù)量輪胎和不同人數(shù)的玩法。

（二）尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)，親歷體驗(yàn)情境游戲活動(dòng)

1.遵循幼兒生長(zhǎng)次序，創(chuàng)設(shè)“層次情境”

校園足球的研究主要集中在校園足球開(kāi)展的現(xiàn)狀分析與對(duì)策，校園足球的文化教育與管理體系，校園足球后備人才培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，國(guó)外校園足球訓(xùn)練和管理體制的比較及校園足球傷害的責(zé)任認(rèn)定等方面．校園足球主要在校園足球活動(dòng)的認(rèn)知、教育和體育職能部門(mén)的分工、安全保障體制、經(jīng)費(fèi)的投資利用、師資培訓(xùn)和評(píng)估體系健全等方面存在問(wèn)題．校園足球是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為學(xué)校體育教育的組成部分，以培養(yǎng)少年兒童的興趣為主，其發(fā)展要以育人為本，回歸國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)體育人才的全面發(fā)展[5-6]．開(kāi)展校園足球要克服急功近利思想，摒棄功利主義，以普及為主，宣傳足球文化，建立長(zhǎng)效機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[7-8]．

設(shè)置“層次情境”的場(chǎng)景和體育器械要滿足不同年齡幼兒的需求，考慮不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)達(dá)到該年齡段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“雙腳并跳”活動(dòng)中，中、大班幼兒的認(rèn)知水平相對(duì)較高，教師可設(shè)計(jì)一些有目標(biāo)任務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)合作的情境。幼兒在目標(biāo)明確的任務(wù)中運(yùn)動(dòng)，有助于發(fā)展各種能力。

2.建構(gòu)系列活動(dòng)主題，建設(shè)“主題情境”

教師要根據(jù)主題活動(dòng)需要，把情境體育活動(dòng)變?yōu)橹黝}學(xué)習(xí)中的組成部分，把技能恰當(dāng)?shù)亍⒆匀坏厝谌胫黝}活動(dòng)中，讓這種多元化的體育活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)。

例如，“我是環(huán)保衛(wèi)士”主題活動(dòng)，需要將不同物體進(jìn)行分類(lèi)，然后送到指定地點(diǎn)。幼兒化身“環(huán)保衛(wèi)士”，豐富了環(huán)保知識(shí)，提升了體育技能。教師在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)情境時(shí)，可以把體育活動(dòng)的內(nèi)容依情節(jié)或主題層層展開(kāi)，讓幼兒隨情節(jié)和主題持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，使其技能在不同情境中得到提升。

3.開(kāi)發(fā)本土環(huán)境資源，締造“自然情境”

例如，利用我園附近的金牛公園設(shè)計(jì)“森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，幼兒扮演不同動(dòng)物角色開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，樹(shù)林、草地、假山、沙池等，都可以成為幼兒參加體育活動(dòng)的天然情境場(chǎng)所。幼兒在這樣的活動(dòng)空間里扮演不同動(dòng)物角色，呼吸新鮮空氣，快樂(lè)地奔跑、跳躍。自然環(huán)境里的自主體育活動(dòng)既可以提升幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力，又可以增強(qiáng)幼兒的自信，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

（三）滿足幼兒主體，科學(xué)推進(jìn)自主能力發(fā)展

1.定量與創(chuàng)意——科學(xué)規(guī)劃

科學(xué)規(guī)劃情境要注意“定量與創(chuàng)意”有效結(jié)合，在統(tǒng)一的時(shí)間段里給幼兒相對(duì)自由的創(chuàng)意空間。

例如，在創(chuàng)編大班“世界多美好”模仿操、中班“十二生肖”模仿操、小班“生活情境”模仿操時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作，選擇優(yōu)秀的動(dòng)作作為年級(jí)操。幼兒發(fā)展是通過(guò)與環(huán)境材料的相互作用獲得的，教師要充分了解幼兒的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，提供安全、有層次的材料，給予幼兒自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。

2.常規(guī)與特色——合理整合

情境創(chuàng)設(shè)要注意常規(guī)與特色相結(jié)合。教師要在集體活動(dòng)中開(kāi)展常規(guī)教學(xué)，在小組活動(dòng)中開(kāi)展特色教育，將兩者合理整合，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的活動(dòng)效果。

班級(jí)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目每天自由活動(dòng)以半小時(shí)為宜，以保證幼兒一日體育活動(dòng)能夠有效融合，讓活動(dòng)既有常規(guī)又有特色。

3.傳統(tǒng)與創(chuàng)新——有機(jī)融合

傳統(tǒng)體育有獨(dú)特魅力，經(jīng)典的傳統(tǒng)體育記錄著兒時(shí)的記憶，也深受幼兒喜愛(ài)。

因此，將傳統(tǒng)體育活動(dòng)融入現(xiàn)代體育活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

例如，在傳統(tǒng)“炒豆子”活動(dòng)中，幼兒自主分工，在快樂(lè)中體驗(yàn)。情境化體育活動(dòng)，能夠使幼兒在具體、生動(dòng)的情境中產(chǎn)生興趣；產(chǎn)生積極情感；在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的情境體育活動(dòng)中達(dá)到鍛煉的目的。

總之，情境體育活動(dòng)是一種新型體育形式，具有適宜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

情境體育能充分利用園所的現(xiàn)有資源，滿足幼兒的愛(ài)好和動(dòng)作需求。情境體育讓幼兒能在不同情境中運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的創(chuàng)造力和爆發(fā)力，使幼兒在樂(lè)趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能，在體驗(yàn)中獲得發(fā)展。