淺談留守幼兒的關愛策略

文 華堅梅

一、留守幼兒的存在問題

目前，我國留守幼兒數量龐大，特別是在農村地區。我園是一所農村幼兒園，留守幼兒占全園幼兒總數40%。我園關注留守幼兒的成長，積極開展關愛留守幼兒系列活動。

我園專門對留守幼兒組織調查，編制了留守幼兒化名冊。在調查中發現，留守幼兒不僅人數眾多，而且以隔代監護為主。隔代教育的留守幼兒中，70%的幼兒不同程度地存在以下問題：一是缺乏熱情和愛心，情感波動性大，逆反心理重；二是性格孤僻，以自我為中心，對周圍事物反應敏感，合作意識差；三是不講文明禮貌，上進心不強，學習能力較差，經常請假；四是怕吃苦，缺乏自覺性、主動性和積極性等。

隔代教育的主客體之間存在天然的血緣、親緣關系，使監護者較多采用溺愛的管教方式，只求物質、生活上的滿足，缺少精神、道德上的管束與引導。

同時，祖輩在幼兒的行為習慣方面即使明知不對，大多持寬容甚至放任的態度。由于祖輩與孫輩有明顯代溝，無論是體力還是智力都無法承擔起對孫輩的監護和養育重任。

二、留守幼兒的關愛策略

我園認為，農村留守幼兒教育需要幼兒園、社會、家庭“三位一體”共同努力。幼兒期是幼兒養成良好行為和初步開發智力的重要時期，幼兒在此時期，需要父母的關愛和教育。

然而，不少父母在外地工作，長期遠離幼兒。在這種情況下，幼兒園承擔外出務工家庭子女教育的責任，給幼兒更多關愛；幼兒園和監護人間暢通聯絡通道，我園通過開設家長學校、召開家長會等形式，幫助隔代家長更新教育觀念，掌握科學的教育方法。

在農村留守幼兒家庭教育之中，重養不重教現象普遍存在。為此，我園每月召開家長會，向家長宣傳科學的教育理念，幫助家長樹立正確的育兒觀，共同促進農村留守幼兒的身心健康。

親子關系是所有人際關系的基礎。在農村留守幼兒的隔代教育中，祖輩們因為沒有時間、思想忽視等原因，往往讓幼兒單獨玩游戲，很少參與幼兒的游戲，使親子關系出現不同程度的裂痕。

針對這種情況，我園以年級組為單位，組織家長和幼兒開展各種類型的親子活動，有效彌補家長和幼兒間的裂痕，促進家長和幼兒的情感交流，如親子閱讀、大手牽小手包餃子、親子卡拉OK 大賽、家庭烹調擂臺賽等。

農村留守幼兒在成長中面臨親情、家教和安全缺失三大突出問題。

為此，我園充分發動社會力量，尋找“代理家長”，組織“代理家長”與留守幼兒結對。代理家長”文化素質較高，有愛心和責任心，能負責留守幼兒的家庭教育和指導工作。每逢節假日，“代理家長”都帶留守幼兒回家團聚，讓留守幼兒感受濃厚的家庭氛圍。

每當農村農忙時節，留守幼兒家長無暇顧及幼兒時，由“代理家長”承擔幼兒的接送工作，最大限度地保障幼兒安全。

農村留守幼兒與父母的聯系僅限于電話聯系，父母即使聯系幼兒，也只是關心幼兒的生活冷暖，對幼兒精神上的需求很少過問。

為此，我園開展“通信月”活動，以書信為紐帶，加強留守幼兒與遠方父母的情感聯絡，如向家長郵寄生活照片、手工作品、成長記錄冊，打消遠方父母對留守幼兒的擔憂。

近年來，我園關愛農村留守幼兒的措施得到了家長、同行、社會各界的好評。但僅憑幼兒園的力量遠遠不夠，關愛農村留守幼兒需要全社會的支持。