核心素養(yǎng)視域下對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“語(yǔ)言知識(shí)”教學(xué)的思考
——以2021年哈爾濱市中考英語(yǔ)“障礙性語(yǔ)篇閱讀”為例

哈爾濱市松北區(qū)教育發(fā)展中心 叢 林

哈爾濱市第九十五中學(xué) 耿秀麗

依據(jù)普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》），終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，語(yǔ)言知識(shí)的考查應(yīng)滲透在英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力中，不應(yīng)孤立地考查知識(shí)點(diǎn)或?qū)χR(shí)的機(jī)械記憶。而英語(yǔ)理解能力又是評(píng)價(jià)中應(yīng)該重點(diǎn)考查的一個(gè)方面，它既考查了語(yǔ)篇的理解能力，又能考查學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取信息的能力和對(duì)語(yǔ)篇作出反應(yīng)的能力。

障礙性語(yǔ)篇閱讀顧名思義就是命制試題時(shí)在文本材料中設(shè)置一定障礙，要求考生帶著障礙閱讀文章，并按照要求完成閱讀任務(wù)，目的是在語(yǔ)篇中考查語(yǔ)言運(yùn)用能力。哈爾濱市2021年中考試卷中有兩種這樣的試題，完形填空和任務(wù)性閱讀（A）篇。

障礙性語(yǔ)篇閱讀題既考查了詞法、句法和習(xí)慣用法等語(yǔ)法知識(shí)，還考查了閱讀理解能力、綜合分析能力和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐能力。

一、2021年哈爾濱市中考英語(yǔ)試卷“障礙性語(yǔ)篇閱讀”分析

1.文本材料分析

由表1可知，在整張?jiān)嚲碇校晷翁羁辗种嫡急?0%，為主觀題；任務(wù)（A）分值占比8%，為客觀題。兩篇均為記敘文，篇幅不長(zhǎng)。主題情境結(jié)合“人與自我”大情境中的“生活與學(xué)習(xí)”，話(huà)題選取貼近學(xué)生生活，具有教育意義。

表1 2021年哈爾濱市中考英語(yǔ)障礙性語(yǔ)篇閱讀題型文本材料分析

由此可見(jiàn)，基于語(yǔ)篇的文本材料使得語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)賦予了鮮活的生命力，既進(jìn)行了語(yǔ)言知識(shí)的考核，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言技能，從而大大促進(jìn)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

2.考查點(diǎn)分析

由表2、表3中可以看出，語(yǔ)言知識(shí)的考查經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇理解層面的提升，既關(guān)注了文本的詞法、句法等基本語(yǔ)法素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，又擁有了對(duì)于學(xué)生識(shí)別、辨析、區(qū)分、歸納、聯(lián)系上下文和邏輯推理等能力的評(píng)價(jià)。

表2 2021年哈爾濱市中考英語(yǔ)障礙性語(yǔ)篇閱讀題型考查點(diǎn)分析

表3 2021年哈爾濱市中考英語(yǔ)障礙性語(yǔ)篇閱讀題型考查點(diǎn)例證

二、全國(guó)2021年中考英語(yǔ)試卷語(yǔ)言知識(shí)考核趨向分析

1.用句子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)考核的單項(xiàng)選擇題分值呈下降趨勢(shì)

研究中筆者發(fā)現(xiàn)，部分省市如廣東、河南、深圳、杭州、寧波等取消了單項(xiàng)選擇題。還有一些城市的單項(xiàng)選擇題在整卷中的占比不高，如黃岡市10分，占比8.3%；邵陽(yáng)市10分，占比8.3%；臨沂市8分，占比8%。

2.障礙性語(yǔ)篇閱讀分值呈上升趨勢(shì)

為了讓研究更全面，筆者對(duì)全國(guó)部分城市2021年中考真題中的障礙性語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析。

由表4可知，障礙性語(yǔ)篇閱讀在各地的考試中占比大，考查形式多樣。

表4 全國(guó)2021年中考英語(yǔ)試題障礙性語(yǔ)篇閱讀命題情況抽樣分析

另外，以河南省為例，2021年中考英語(yǔ)題型取消單項(xiàng)選擇題，完形填空題改為15分，詞語(yǔ)運(yùn)用題改為語(yǔ)篇填空（兩篇），障礙性語(yǔ)篇閱讀題型分?jǐn)?shù)在增多。題型調(diào)整的目的是遵循語(yǔ)言教學(xué)的普遍規(guī)律，突出語(yǔ)篇功能，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為未來(lái)的命題趨勢(shì)單項(xiàng)選擇題會(huì)逐步被以語(yǔ)篇形式考核語(yǔ)言知識(shí)的題型代替，這種改變會(huì)降低客觀題（選擇題）的比重，增大客觀題的考查力度，使得對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查更有效，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、教師“語(yǔ)言知識(shí)”教學(xué)狀況分析

2017版課標(biāo)中，課程內(nèi)容增加了主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)言知識(shí)中增加了語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言技能部分更加細(xì)化，增加了技能“看”（viewing），這也是理解層面的技能，是指理解多模塊語(yǔ)篇的技能。由此可見(jiàn)，充分運(yùn)用主題情境和多種形式的語(yǔ)篇是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能的重要途徑。

反觀目前教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，阻礙英語(yǔ)學(xué)科能力發(fā)展最主要的因素是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)篇脫節(jié)。詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境，孤立地講語(yǔ)音、用法、搭配等，忽略了“隨境意遷”，學(xué)生無(wú)法體會(huì)在不同語(yǔ)境中表達(dá)的不同含義，也無(wú)法達(dá)到真正理解并靈活運(yùn)用；閱讀課上僅僅提取知識(shí)點(diǎn)講解，不關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，句與句之間、段落間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；語(yǔ)法課上主要講功能概念，大量刷題，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，不能正確應(yīng)用到寫(xiě)作中。

基于以上分析，教師必須更新教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)策略，以順應(yīng)時(shí)代對(duì)于語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的要求。

四、調(diào)整教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)句子理解的技能

1.引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞性的概念及功能

了解詞性的概念和功能是理解句子成分的基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)法項(xiàng)目包含了常考詞性及常用功能，教師需有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地在語(yǔ)篇中滲透和講解，并在應(yīng)用中鞏固。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分句子成分，找準(zhǔn)句子主干

無(wú)論什么樣的長(zhǎng)句和難句都能提煉出主干部分，即主謂賓，其他的成分都是起到修飾作用。初中階段最基本的句子結(jié)構(gòu)是“主謂賓”和“主系表”。教師可根據(jù)簡(jiǎn)單句的基本類(lèi)型有計(jì)劃地訓(xùn)練，先從簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行操練，然后逐漸的添枝加葉，即添加賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等。

3.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)連詞，分析長(zhǎng)難句

由圖1可知，讀不懂文章是學(xué)生閱讀理解失分的主要原因，其中不會(huì)分析長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)是主要原因，很多教師不重視此項(xiàng)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀效果差，失分嚴(yán)重。由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，一些長(zhǎng)句和難句分析困難，不能轉(zhuǎn)換成地道的目標(biāo)語(yǔ)言，因此無(wú)法達(dá)到對(duì)文章的深層次理解。那么重視長(zhǎng)難句的翻譯和句式劃分顯得尤為重要。

圖1 哈爾濱市新區(qū)九年級(jí)英語(yǔ)調(diào)研測(cè)試情況問(wèn)卷調(diào)研——閱讀理解題失分原因

（二）關(guān)注日常詞匯教學(xué)和考核技能的調(diào)整

詞匯是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的最基本單位。詞匯與詞法、句法結(jié)合構(gòu)成句子，句子與情境結(jié)合構(gòu)成語(yǔ)篇。而語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，詞匯教學(xué)不應(yīng)該脫離上下文語(yǔ)境，只有在語(yǔ)篇中學(xué)生才能有效地理解其相關(guān)的含義及用法，因此教師需要提升語(yǔ)篇意識(shí)，把目標(biāo)詞匯有針對(duì)性地放到生動(dòng)、有趣的語(yǔ)篇中，幫助學(xué)生內(nèi)化、理解詞匯。

1.結(jié)合單元語(yǔ)境及目標(biāo)詞匯，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助學(xué)生初識(shí)、感知、理解、識(shí)記、運(yùn)用詞匯

把單調(diào)的單詞、短語(yǔ)賦予有生命力的主題情境，借助不同類(lèi)型的小語(yǔ)篇進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐探究活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又能發(fā)展語(yǔ)言技能。

另外，在分析2021年全國(guó)中考試卷的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)英漢翻譯題仍然存在，試題形式多樣，補(bǔ)全句子、句子翻譯等，其中邵陽(yáng)市考查在語(yǔ)篇中英漢翻譯。由此可見(jiàn)，教師不能忽視翻譯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，翻譯能幫助學(xué)生加深對(duì)文本信息的理解。

2.編寫(xiě)語(yǔ)篇或段落，在語(yǔ)篇中理解語(yǔ)言知識(shí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

以八年級(jí)下冊(cè)學(xué)生易混的四個(gè)短語(yǔ)為例，used to…，use…to do…，be used to do…，be used to doing…教師可以幫助學(xué)生編寫(xiě)小語(yǔ)篇，或者鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)語(yǔ)篇，利用語(yǔ)篇功能來(lái)加深記憶、理解、鞏固和掌握。

從詞、句到段落，最后變成語(yǔ)篇的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)由表層結(jié)構(gòu)到意義建構(gòu)的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生詞匯水平有效提升的過(guò)程，值得教師深入研究。

（三）關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，促進(jìn)英語(yǔ)理解能力提升

以人教版九年級(jí)Unit8閱讀課為例，圖2是根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，清晰的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自然地進(jìn)行語(yǔ)篇分析、把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效地表達(dá)與交流。

圖2 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖

基于課標(biāo)要求，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都要在主題情境中開(kāi)展。通過(guò)設(shè)定具體的主題情境，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)言技能深化對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)考核方式已經(jīng)發(fā)生變化，教師的教學(xué)思維也要及時(shí)更新。深入研究語(yǔ)篇教學(xué)，精準(zhǔn)把握語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，穩(wěn)步發(fā)展語(yǔ)言技能，需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究。