例談語境理論在初中英語課堂教學中的應用

福建省長樂第一中學 劉春彬

語境與語言息息相關，語境也是英語教學的重要方法，因此英語教師有必要了解和探索語境理論在英語教學中的具體應用，為學生創造語言學習環境，提高英語教學效率。

一、語境教學在英語教學中的重要性

（一）提升英語教學現狀

我國初中生英語學習普遍存在的一個問題，學生英語功底比較扎實，在英語基礎選擇題和聽力部分都能取得比較好的成績，相比較而言，學生的寫作質量和口語表達則顯得比較薄弱，這個問題的產生與教學模式關系密切。傳統英語教學以“教師教，學生學”為主，教學方法通常是教師講解書本知識點，學生記憶背誦所學內容。從以上教學模式可以看出，學生的英語學習多以輸入性學習為主，即記憶背誦占據大多數時間，而輸出性學習即英語表達練習比較少，這勢必會影響學生的英語整體水平。將語境理論應用于英語教學之中，能夠為學生創造良好的語言輸出環境，解決我國學生普遍存在的實踐應用能力偏弱的問題，同時也可以緩解學生的英語學習壓力。

（二）構建完善的英語課堂教學機制

語境教學是從語言背景文化著手，將語言知識全面系統地傳授給學生，建立完善的教學機制。傳統教學體制下，從教學角度來看，教師的授課范圍局限于書本教材之中，很少進行拓展性教學活動。從教學方式來看，教學多以英語語言知識教學為主，缺少語言實踐教學活動。但在語境教學機制下，學生既能掌握書本知識，也能掌握語言學習的方法和綜合語言運用能力，能夠有效提升學生的綜合素養。

（三）增強學生的英語能力

英語能力水平體現的是學生的綜合素質，絕大多數學生能讀懂英語原文，但卻很少有學生可以流利地說出英文，可以說這是我國學生普遍存在的問題。英語能力主要分為聽、說、讀、寫、看五個部分，學生說和寫體現的是語言表達能力，需要靠大量實踐活動來訓練，這需要依靠語境教學來完成。以口語學習為例，教師可以創造餐廳就餐、記者采訪、病人就醫等多種語境，利用課堂所學句式完成相應訓練，在比較輕松的氛圍中完成口語訓練，提高學生英語應用能力。

二、語境理論在初中英語教學中的實踐應用

（一）重視語境營造，以語境優化課堂導入

課堂的前五分鐘非常關鍵，許多學生一時間很難從課間休息的輕松氛圍中迅速集中注意力，因此在課堂導入階段利用語境將本節課要學習的主題呈現給學生，可以幫助學生盡快投入課堂之中。課程設計時，課堂導入環節時間較短，因此在導入階段教師通常使用對話聊天、視頻動畫、個人演講等方法迅速吸引學生的眼球，讓學生能迅速融入英語課堂教學氛圍之中，習慣在課堂中用英語表達自己的想法。

學 習 仁 愛 版 英 語 七 年 級 下 冊Unit 5 Topic 1 “I usually come to school by subway.”Section C的 閱讀文本之前，教師在課前導入階段，通過情境演練的方式幫學生回顧之前所學習的時間、活動、生活習慣的表達方法，喚起學生對已學知識點的記憶，讓學生習慣用英語表達這些內容。考慮到課程時間有限，教師采用的是Free Talk的方法組織學生自由交流，同時教師也加入討論之中。下面以教師與學生一段對話為例。

T：Hi Sam! What time do you usually get up on Sunday?

S：I usually get up at 6：20 a.m.

T：Why do you get up so early?

S：Because I want to do my homework.

...

教師與學生交流示范之后，將學生分成幾個小組相互詢問，目的是讓學生盡快融入英語交流的語境氛圍之中。在小組Free Talk的時候，教師可以參與其中，也可以給學生提示，幫助小組順利完成對話，感受說英語的快樂。活動后，再讓學生閱讀文章“Jane’s day”，學生對文章顯得很親切，甚至為后續討論輸出“My Day”做了很好的語境鋪墊。

再比如，學習仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C閱讀文章“Rainforests”時，教師通過一段介紹熱帶雨林的英文視頻，為學生展示本節課閱讀的主題。學生通過觀看英文視頻，對本節課文章主題有所了解，激發了學生閱讀的興趣，進而完成本節閱讀任務。

課堂導入環節除了可以用師生之間的Free Talk外，教師還可以安排學生每次課前做英語演講，主題可以是自選，也可以是教師指定，其目的是給學生創造練習英語的語言環境。

（二）創新教學模式，以語境豐富課堂活動

基于語境理論的初中英語課堂教學應以學生自主學習和練習為主，教師的任務是為學生創造語言輸出的環境，提升學生學習自主性，豐富課堂教學活動內容。英語課堂詞匯教學中，創造合適的語境，不僅可以激發學生學習詞匯的興趣，而且可以促使學生更有效地掌握和運用詞匯。例如，仁愛英語七年級上冊“What color is it?”學習顏色及回答，很多課件是讓教師通過顏色圖片和不同顏色物品反復讓學生跟讀操練，然后轉入課文對話。這種方式雖然能夠讓學生較好地掌握詞匯，但操練過于單調乏味。下面我們來創設語境，通過語境來學習顏色。

T：Our life is colorful. There are many colors in our classroom. Let’s find the colors in our classroom.（Show some pictures）

Ss：Kangkang’s shirt is white.

Ss：The teacher’s ruler is yellow.

Ss：Our hair is black.

然后，教師引導學生小組討論和分享。學生會展示出更多的物品、不同的顏色，既讓學生學習了顏色，復習了所學物品詞匯，也讓學生觀察了身邊的事物。

以語法教學為例，語法是許多學生英語學習面臨的最大困難，語法知識與數學中的公式相類似，雖然學生能熟練背誦語法規則，但在實際運用中卻容易出錯。傳統的語法教學是先講解語法規則和知識點，然后以做題的方式練習課堂所學，檢驗課堂所學效果。這種模式雖然能檢驗出學生語法學習時的漏洞，但若是這種教學方法一成不變可能影響學生的積極性。基于語境理論的語法課堂，教師從課前導入環節可以為學生創造本次學習的語境，該語境將貫穿知識點講解、課后練習等多個環節，以多樣化的教學方法替代“教師講，學生練”的教學模式。

現在完成時是初中英語必學的語法點，在語言表達中會經常被運用。筆者在多年的教學實踐中發現，一些學生雖掌握了現在完成時的語法結構是“have done sth.”，但在實際運用的時候會出現使用情境錯誤的問題，具體原因在于學生未掌握該知識點運用的場景，對該知識點的提問方式不夠了解。于是在學習現在完成時知識點時，教師可以為學生營造如下語境：課前導入環節，教師在屏幕中展示自己的相關信息，并且讓學生評價現在的教師與幾年前相比有哪些不同。這個過程中，學生可 能 會 用 到“Mr. Liu is.../Mr. Liu was...”。通 過 該 方式激發學生興趣，同時鞏固現在完成時和過去時的聯系與區別。現在完成時知識點講解環節，教師以提問和小組討論的方式讓學生自主完成學習任務，發現問題，解決問題，突破現在完成時態的難點。

表1 Some Information about Mr. Liu

教 師 示 例：I was handsome five years ago. Now I am still handsome. So I have been handsome for five years.然 后 學 生 開 始 模 仿。S1：Mr.Liu was a teacher five years ago. Now he is still a teacher. So he has been a teacher for five years.S2：Mr. Liu played basketball five years ago. Now He still plays basketball. So he has played basketball for five years.

學生通過模仿教師示例自主練習的方式，將現在時和過去時兩個簡單句用現在完成時表現出來，體會現在完成時的語境意義，即現在狀態與過去狀態之間存在聯系，動作具有持續性的特征。本次的語境教學是以教師生活變化為主題語境，學生通過在語境中學習和自主練習來體會知識點的語境意義，掌握現在完成時使用情形和特征，盡量在課堂上就能熟練掌握該知識點。另外，學生在模仿過程中，很可能出現以下錯誤：“Mr. Liu has kept a dog for five years.”“Mr. Liu has played soccer for five years.”讓學生在語境中探討，教師適當總結，分析錯誤原因，更好地幫助學生掌握現在完成時態。

（三）完善課后練習，以語境提升語言實踐活動效果

課后練習是學生查漏補缺的過程，它有助于學生及時找到學習過程中的疏漏之處。基于語境理論的英語課后練習，可以適當改變練習模式，讓學生找到練習英語的樂趣，也更容易讓學生暴露學習的不足。許多教師喜歡在課后為學生布置紙質版作業，以填空、選擇的方式檢驗課堂所學知識點，這種練習法在多數情況下是教師給學生提供語境。例如在填空中教師已經將一句話寫完整了，學生只需要填寫其中的某個單詞即可，對學生語境意識培養不夠。教學完成之后的課后練習中，教師可以為學生提供自己尋找語境和匹配語境的機會，以課堂口語練習或寫作訓練的方式，學生可以結合已掌握的知識點尋找可以運用的語境，提高學生的英語實踐能力。

例如，學完仁愛英語七年級上冊Unit 1 Topic 3 Section D，讓學生制作自己和朋友的名片，模仿本課介紹Jane和Huang Hua的文章，進行自己創作和介紹。

表2

學生根據自己手中的名片，用英語表達介紹自己：“My name is Yang Zhikai. Micheal is my English name. I am 13 years old...”同時，教師可以 讓其他學生 聽 完 后 回 答 相 關 問 題：“How old is...? What's his telephone number?”鍛煉學生聽的注意力。這種做法比單純背誦書本要好得多。

例如，學生學完仁愛英語八年級上冊Unit 3 Topic 1 “What’t your hobby?” Section A之后，讓學生完成調查，運用所學愛好的表達，了解身邊同學的業余愛好，并做匯報。教師可以給學生簡單的語境框架：“My classmates have different hobbies...,I think everyone should have some hobbies.”鼓勵學生用上like、love、enjoy、be fond of、be interested in等詞。這種調查匯報要比背誦課文對話更具實用性。再比如，學生學完語音知識如連讀、弱讀之后，讓學生學唱相應英文歌曲，在學英文歌曲的語境中更直觀地感受連讀、弱讀等語音知識。除此之外，學生還可以通過編排表演對話、制作英文海報、制作思維導圖等富有語境的課后練習，充分調動學生英語學習的積極性，讓學生在英語語境中學習英語。

三、教師要善于創設語境，提升課堂教學

（一）合理創設語境，為課堂語言教學服務

英語課堂教學要合理創設語境，創設語境的目的是讓學生更好地掌握和運用英語，為學生提供進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。語境創設恰到好處，能讓學生融入其中，學生能夠用英語參與課堂活動，達成教學目標。教師在設計語境時，有時會忽視學生完成活動所需要的語言知識準備和學生語言表達，導致學生在實踐過程中教學效果不理想。例如，在準備教學英語餐廳就餐時，教師讓學生扮演服務員和顧客，但學生表演時內容過于單一，往往直接套用課文中的對話。為了避免這種情況發生，教師在讓學生進行情景表演時，可以先讓學生熟練掌握服務員的語句，如“What would you like to eat?”“Would you like something to drink?”“What about a bottle of milk?”等，以 及 作為顧客要準備的語句和有關食品的詞匯。可以讓學生以小組為單位制作一份菜單，學生在語境中按照教師的要求，充分運用本節課的重點詞匯和句型。再比如，運用視頻導入新課的時候，教師應該在播放視頻前進行簡單介紹，拋出問題，讓學生帶著問題邊看邊思考，促使學生集中注意力，融入視頻之中。總之，課堂語境的創設是為語言教學服務的，是為學生提供更多的語言實踐活動的機會，提高課堂教學水平。

（二）創設語境，離不開和諧的師生、生生關系

英語課堂語境，通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，激發學生潛能。教師要樹立師生之間的平等觀，尊重學生課堂的主體地位。有些英語教師認可語境在課堂中的作用，但是在實際操作中往往沒能達到預期效果，這與英語課堂氛圍有很大的關系。傳統的以教師講、學生聽為主的課堂，要轉變成教師幫學生搭臺，引導學生在體驗、參與、合作與交流中學習的課堂。教師應該多鼓勵學生參與，允許學生在表達中犯錯，這種師生關系更有助于課堂語境創設，更有利于學生在教師創設的語境中學習英語。此外，教師要積極引導學生合作學習，共同完成學習任務，讓每個學生在課堂語境中都有表達的機會，都能參與課堂活動，提升課堂效率。

總而言之，語境教學是貫穿課堂教學各環節的一種教學方法，可以為學生提供良好的語言輸入和輸出環境，并創設師生互動的友好教學氛圍。但在實踐應用過程中，語境教學仍然存在許多問題，如語境與生活脫節、語境占比不高等問題，這仍需要英語教師不斷反思總結現有的教學模式，尋找語境教學法與英語課堂的契合點，以此為突破口改善課堂教學模式，全面提升學生的英語水平。