新工科背景下職業院校復合型機械人才培養的“六鏈協同”范式研究★

胡紅錢，陳 彬

（浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000）

引言

近年來，國家陸續提出并實施“國家創新驅動發展戰略”“互聯網+”“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰略。這些戰略對于支撐以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的新經濟發展具有十分重要的現實意義，是建設制造強國、經濟強國、創新強國的重要舉措[1]。

人才是實現強國戰略的智力基礎，是提高國家競爭力的必然要求，因此要不斷深化人才培養模式改革，以滿足社會經濟發展和產業轉型升級的迫切現實需要。新工科建設被認為是新經濟、新產業、新業態、新技術的新模式下高校培養工程人才的有效途徑，是解決當前工科類人才培養與勞動力市場需求之間矛盾的有效手段[2]。

新工科建設是人才創新能力、工程能力和職業能力（三項能力）培養的新途徑，被稱為工程教育的“中國經驗”“中國模式”[3]。“北京指南”“復旦共識”和“天大行動”中強調新工科建設要大力推動現有工科專業交叉復合、工科與其他學科交叉融合，孕育形成新興交叉學科專業；大力發展與先進制造、人工智能、大數據等產業相關的新興工科專業，實現從適應服務產業發展到支撐引領產業發展[4]。三項能力的培養雖已成為高校大學生培養的重點，但也成為了其難點。尋找一種可操作、可復制的新工科創新型人才培養模式已成為各方急需。

1 職業院校傳統專業培養復合型人才存在的問題

李克強總理在2021年全國職業教育工作大會上批示指出，要瞄準技術變革和產業優化升級的方向，推進產教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接。這對培養復合型人才提出了新的挑戰與要求。目前，職業院校復合型人才培養存在以下幾個問題：

1.1 易于做到服務產業，難于實現產業引領

職業院校通常由地方政府、企業集團結合地方支柱產業、優勢產業和產業集群而主辦，以服務地方經濟為目標設置專業類別和人才培養方案，其辦學規模、財政支持、辦學條件、科研水平等較為有限，不具備明顯理論與技術先發優勢，因此，不像本科院校主要培養從事未知事物探索和重難問題突破的高素質人才，其主要培養技術技能應用和生產管理人才。

1.2 易于培養專業知識，難于突破專業藩籬

職業院校多以院系為單位，這些院系之間除了公共基礎課之外是很少有聯系的，院系內各專業之間專業基礎課、專業課都較獨立，專業之間的藩籬難以突破。此外，學制短而大一、大二需完成思想政治、軍事理論、英語數學等基礎課，留給專業課、拓展課的時間彌足珍貴，導致其難以給足時間向其他專業知識擴展，難以構建綜合知識體系；學歷晉升通道窄，也限制了優秀學生突破專業藩籬的前進動力。

1.3 熱衷技術技能培養，忽視激發理論興趣

高職生的邏輯性、自律性、抽象力、創新力、鉆研勁等不足，他們喜歡當堂可見效果的課堂教學，即熱衷“所見即所得”的技術技能訓練，而對理論知識學習不感興趣、不太重視。而職業院校本身非常重視學生技術技能培養，建設了非常多的相關實訓室，甚至通過不斷縮短理論課時來增加實訓課時以培養學生技術技能。有些理論課只夠開幾節導入課，這種忽視學生基礎理論培養和興趣激發的現象，則進一步促成了學生“愛上實訓課，愛玩理論課”的狀況。

1.4 熱衷單項技能培養，忽視綜合創新實踐

職業院校學生培養通常是課程獨立、技術技能獨立、案例分析獨立、實踐環節獨立，導致不同課程之間的邏輯關系、體系結構、銜接繼承、知識遷移、綜合應用，以及教師溝通指導、實踐平臺鍛煉等連貫性較欠缺，特別是培養學生適應未來全崗位鏈的、具體工程綜合創新實踐的培養不足，最后導致畢業生崗位適應能力、崗位遷移能力、崗位復合能力受阻。

2 復合型人才培養的“六鏈協同”范式

所謂“六鏈”指的是“知識鏈”“技能鏈”“崗位鏈”“實訓鏈”“師資鏈”和“專業鏈”。具體內容如下：

1）關注產業發展動態及其趨勢，錨定應用型人才培養目標，構建培養三項能力的完整“專業鏈”，以對接產業工程技術應用端。

2）按照產業工程技術應用要求，理順專業課程知識體系的內在和外聯，開設課程的先后邏輯關系，構建培養三項能力的完整“知識鏈”，以掌握技術實現、適應崗位的必備理論知識。

3）根據理論應用于實踐的需要，整合校內、校外試驗實訓資源，構建培養三項能力的完整“技能鏈”，以鍛煉理論應用于實踐的技術技能。

4）對照工程技術應用全部崗位環節，進行工程項目實戰訓練，構建培養三項能力的完整“崗位鏈”，以適應將來從事的工程技術應用崗位。

5）由“實訓鏈”將實驗實訓室銜接，以構建工程教育的一站式訓練場所。經不同專業背景的“師資鏈”有效課堂組織，使學生掌握“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”內容，培養工程技術應用的三項能力。

六條鏈交叉配合，其中“專業鏈”是目標，“師資鏈”是組織，“實訓鏈”是場所，“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”是具體培養內容，其關系如圖1所示。

圖1 復合型人才培養的“六鏈協同”策略

3 職業院校機械專業“六鏈協同”人才培養案例

近年來，為培養復合型人才的三項能力，全國高校專業多措并舉。筆者以機械人才培養為例，探討新工科背景下的職業院校復合型機械人才培養中的“六鏈協同”。

3.1 對接產業工程技術應用端，構建具有指導意義的“專業鏈”

雖然不像德國企業一樣，企業必須承擔支持學校辦學的社會責任，參與“雙元”人才培養[5-6]，但企業作為市場主體，深入了解產業發展動態，掌握第一手市場信息，知道崗位需要什么樣的人才，因此職業院校特別是機械類專業必須及時關注、主動對接產業/企業工程技術應用端，構建“政-校-企”專業發展委員會，建立“互通、互建、互享”機制，每年進行深入的行業、企業調研并圍繞人才培養方向、要求、評價等修訂和優化課程體系，形成圍繞支持工程應用的理論“知識鏈”、圍繞理論應用于實踐需要的“技能鏈”和圍繞完整機械產品工程周期全過程的“崗位鏈”，以及完善為該“三鏈”提供配套的實訓室和為該“三鏈”組織教學的師資力量建設，最終建立滿足企業需要的“專業鏈”，使機械專業人才培養符合為地方的社會經濟發展和地方產業轉型升級，為其提供一線技術技能和生產管理人才。

3.2 按照工程技術應用要素，構建“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”

克服傳統機械專業存在的課程體系、教學手段、理實一體等方面創新性不夠，在專業內課程之間、實訓室之間、教師之間等方面貫通性不強，學生工程應用、交叉融合、創新思維、協調組織等能力培養不足的問題，按照機械工程技術應用要素和未來從事崗位環節，修訂和優化課程體系，構建融入雙創教育理念的“知識鏈”、理論應用于實踐的“技能鏈”和完整機械產品工程周期的“崗位鏈”，如下頁圖2所示。

圖2 融“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”的課程體系

整個課程體系中知識鏈與崗位鏈呈復合包含關系，且內部包含機械創新創業能力訓練與機械工程實踐能力訓練兩條主線課程。機械創新創業訓練主線課程包括創新創業通識課、創新創業素質課、創新創業實踐課、創新成果保護課。機械工程實踐能力訓練主線課程包括機械創意、機械設計、機械制造、機電裝配、機電控制、產品調試、成果保護、產品銷售、設備維護等課程。

考慮到職業教育學制短、不同課程銜接不足、不同教師協同授課不暢導致的工程教育效果不顯著問題，安排第五學期進行圍繞完整機械產品工程周期各環節的學生三項能力培養。整個第五學期按“實訓周”劃分，一個崗位環節為一個周段，每個周段配套對應實訓室和配備對應工程背景的專業老師，實行理實一體教學。整個學期以具體工程技術應用項目為載體，實施穿插連貫式教學。這些機械工程崗位環節包括在項目創意環節完成創意設想、資料查整、功能設定；在項目設計環節完成方案設計、結構實現、零件設計、圖紙設計、三維仿真等；在項目制造環節完成設計加工工藝、制作工藝卡片、加工零部件等；在項目裝調環節完成零件安裝、附件裝配、機構與整機調試、控制系統等；在成果環節完成專利申請，甚至成果推廣；在項目銷售環節完成宣傳海報、產品宣傳冊等的制作與銷售技巧展示；在項目維護環節進行產品的故障檢測、設備維護等能力鍛煉。經過整個學期使學生掌握從“創意-設計-制造-裝配-調試-成果-銷售-運維”的完整機械產品工程周期全過程崗位的能力培養。

課程體系的第一至第四學期為第五學期的工程綜合應用作理論知識與技術技能儲備，而第六學期學生可零距離走入企業對接企業實際項目，做到“首崗能勝任，轉崗能適應，發展有后勁”。

3.3 保障“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”實施，構建“實訓鏈”和“師資鏈”

為保障“知識鏈”“技能鏈”和“崗位鏈”的有效實施，還需要構建能切實組織與實施該三鏈的“實訓鏈”與“師資鏈”。

建立與工程教育相適應、實訓課程相連貫、理論實踐相聯系、崗位要求相匹配的“一站式”實訓室群，形成“實訓鏈”；建立與崗位環節相適應、專業背景相聯系、校內外師資相結合、工程應用相連貫的“一條龍”師資教學團隊，形成“師資鏈”，從而確保第五學期開展的圍繞完整機械產品工程周期全過程的工程案例的順利組織與實施。

此外，該模式充分開放實訓室，將第一課堂擴展到第二課堂，克服第一課堂開展教學與學生實踐時空不足限制，打通學生“第二技能研修”“學科技能競賽”“創新項目申報”“學生專利申請”和“學生發明創造”五大通道，徹底激發學生專業興趣，培養學生綜合能力、創新能力和職業素養，使之成為與企業無縫對接的復合型技術技能人才。

新工科背景下職業院校復合型機械人才培養范式，如圖3所示。

圖3 新工科背景下職業院校復合型機械人才培養范式

4 結語

新工科背景下的職業人才培養模式改革是一種深層次的改革，需要更先進的人才培養理念，促進理論與實踐、教學與工程、高校與企業的結合，以適應現代職業教育與社會經濟發展的迫切現實需要。“六鏈協同”范式為培養新工科建設需要的創新能力、工程能力和職業能力提供了思路，為零距離面向企業培養人才打開了思路，并為其他專業提供了借鑒。