“雙創”時代理工類畢業設計貫穿大學生學業生涯全過程探析

康麗峰 賈麗坤 王金娜 李燕燕 李飛

摘要：針對高校中本科畢業設計工作開展效果欠佳的現象，分析了“雙創”背景下將理工類畢業設計工作融入大學生學業生涯全過程的可行性，探討并設計了具體工作方案及相應的保障措施。通過河北建筑工程學院信息管理系2019級新生畢業設計實踐案例驗證，表明所提思路具有一定的推廣應用價值。

關鍵詞：雙創;本科畢業設計;學業生涯全過程

中圖分類號：G642.477???文獻標識碼：B

畢業設計是大學生本科階段非常重要的教學環節，是對大學階段學生所學知識、技能的一次全面檢驗和綜合鍛煉，是學生能力從量的積累到質的飛躍的關鍵一環，可以有效提升學生步入社會應具備的各種能力，比如獨立分析問題、解決問題的能力、溝通交流能力、團隊協作能力、文字表達能力、自我學習能力等。然而，經文獻調研、網絡調查及個別訪談可以明顯地發現，如此重要的教學環節目前在較多的高校中基本都僅設置一個學期，而且以第八學期開設的最多。然而，第八學期學生即將畢業，常常面臨就業、考研復試、實習演練這些環節，畢業設計工作遇到了極大地挑戰，往往由于時間緊張、學生精力投入不足、要求沒有制度化而完成效果不佳，通過畢業設計鍛煉學生能力的教學目標達成度受到較大影響。盡管許多高校集思廣議提出了形式多樣的畢設工作創新思路，比如有的高校開創了“校內多專業聯合畢業設計”實踐[1]，有的高校嘗試“團隊合作模式”[2]、“跨學校、校企聯合模式”[3]開展畢業設計工作，也有高校通過“聯動科創活動和科研”[4]來改善畢業設計效果，但都沒有增加畢業設計有效時間，很難從根本上吸引學生更多精力的投入，從而切實提升設計效果。尤其雙創背景下，高校對于學生創新創業能力的培養越來越重視，對畢業設計任務越來越要求具有高階性、挑戰度[5]，因此只有給學生充足的時間，使學生能夠循序漸進并竭盡全力去完成，才能充分地鍛煉學生的能力水平，提升學生專業技能，達成較高的培養目標，尤其對于需要深入自我訓練才能游刃有余地開展起來的理工類畢業設計工作更是如此。將畢業設計工作貫穿大學生學業生涯全過程具有積極的意義。基于此，本文探討了將畢業設計（尤其理工類）貫穿大學生學業生涯全過程的可行性、具體工作模式及相應保障措施，為高校本科畢業設計工作的有效開展提供了范本與方案。

1?“理工類畢業設計貫穿大學生學業生涯全過程”可行性分析

1.1?從學生層面

從目前大學生在校學習情況來看，上課總學時并不很長，學業壓力不大。以河北建筑工程學院為例，一般四年制本科生理論課總學分在125學分左右，周學時近似22學時，學生平均每天僅僅4學時上課時間，學生有較多的空余時間可以自由支配，完全有精力開展設計工作。

絕大多數大學生具有較強的學習需求，愿意在大學期間盡可能多的了解專業知識，學到更多的專業技能，增強自身躋身專業領域的職業能力。而理工類畢業設計作為可以有效鍛煉學生專業技能和適應社會各項能力的重要途徑，融入大學生學業生涯全過程符合學生積極獲取知識的心理需求，容易得到學生的認同和支持。

1.2?從教師層面

高校教師教學任務總體不太繁重，有足夠的精力和時間持續指導學生進行設計。要想提升教學效果，需要及時把握學科前沿動態，增強教學內容的豐富性和深入度，歸根結底要搞好學術研究。故而高校教師日常總會處于不斷的學術研究中，隨時為學生指點熱點的學術研究方向和主題是比較容易的。

將畢業設計融入大學生學業生涯全過程可以積極推動學生專業能力逐步提升，對教師學術研究具有有效的促進作用，容易得到教師的贊同與配合。

1.3?從學校層面

高校在各級各類評估中，總會竭力提升各評價指標的成績。生師比目前基本能夠達到應有的標準，教師人數基本充足，指導學生數量一般不會出現過于密集，無暇顧及的狀況。對于師資短缺，或者學生人數確實較多的高校，也可以充分發揮高年級學生的能動性，由經過2-3年訓練已經具備一定實戰經驗的大三、大四學生來輔助指導低年級大學生，眾多學科競賽中大學生獨立設計的案例表明，大學生的潛能巨大，亟待挖掘。將理工類畢業設計融入大學生學業生涯全過程，為大學生充分發揮主觀能動性提供了極好的機會，同時也可以推動以學生為主體的實踐教學創新模式的形成。此外，學校有能力通過績效評價、職稱評審等激勵措施激發教師積極性，保證其長期常態化指導。

2?“理工類畢業設計貫穿大學生學業生涯全過程”工作模式實施方案

2.1?科學規劃各學期畢業設計任務

將本科畢業設計貫穿到大學生學業生涯全過程，意味著畢業設計工作與常規教學工作同時進行，學生開展畢業設計研究都是在完成正常課程之余自主進行，因此，要保證每學期的任務量適中，不會因為過于繁重引起學生的抵觸情緒，同時也要管控得當，確保每學期設計任務能夠如期完成，規劃的能力目標切實達成。

對于四年制本科大學生，其大學生涯需要經歷8個學期。對于各學期理工類畢業設計任務的分配大致可以采用以下方案。

第一學期：師生結對，學生組團，師生協作確定出研究主題。根據學生所在專業培養目標與培養計劃、學生興趣及學業成績合理匹配師生，完成師生結對后，對同一教師指導的學生根據研究主題方向及學生興趣點由學生自由組隊，組成多個小隊，每小隊3人左右。隨后通過教師與學生共同研究、探討，大致確定出各團隊的設計主題方向。由小組學生開展充分調研，包括文獻資料調研、網絡調研、實地調研、訪談調研等。深入分析出課題研究的意義及可行性。通過召開多次師生交流會，要求學生定期匯報等方式幫助學生合理確定出較為明確的研究主題。小組成員間要具有不同的研究側面，同時整體成果要保證一體性。研究主題選擇可以參考各種理工類學科競賽指南，從而為參加學科競賽打下基礎。

第二學期：明確課題研究中用到的設施設備、工具方法、技術環境并要求學生積極學習掌握，同一指導教師指導的不同學生團隊可以建議選用不同的技術方法進行學習。對學生提出明確的階段性學習成果要求，并做好監督檢查。監督檢查工作要形式多樣。對學生每天學習訓練的時長嚴格要求，比如每天學習至少4小時以上，沒有特殊情況，不能缺勤。如果條件允許，還可以要求學生必須到規定的學習地點，做好時間登記。可以要求小隊成員每周自行組織一次交流活動，并將匯報、提問及談論內容做好記錄;指導教師每兩周組織學生匯報交流答辯，每個月撰寫一篇學習收獲報告;每兩個月學院組織教師團隊對團隊教師指導學生集中檢查學習成果狀況，并發掘出其中的優秀人才，為后續學科競賽預選一些有潛力的參賽人員。

第三學期：正式開題研究。經過前期對研究方向內容的深入調研分析，以及相關技能的學習掌握后，重新審視研究主題的合理性和工作量，再次核定選題后，需要對設計工作如何展開進行詳細規劃。指導教師要著重關注團隊的合作分工，同樣要做好過程管控以保證設計進度。同一教師指導學生組內匯報、組間研討交流要求可以延續第二學期流程展開，同時還可以增加不同指導教師間互評，學生集中匯報等督促檢查方式，可以限定時間為每月舉辦一次，學生過多可以按指導教師分組進行，分組也可以每月靈活調整。結合相關學科競賽組織的大致時間節點，爭取使學生趕在各級各類學科競賽舉辦之時，針對研究主題產出一定的階段性成果，使學生初步具備參與競賽實戰的基本實踐能力。本學段的大學生在學科競賽中可以定位為輔助隊員，專業競賽的后備力量[6]。

第四學期：繼續進行設計研究，使設計工作內容更加完善，更加豐富合理。此時可以鼓勵學生針對取得的階段性成果進行學術論文發表及專利、著作權申請，幫助學生提升科學研究能力，獲得研學實踐學分。同時學院也可以針對該學段的大學生組織校級學科競賽，從而選撥出一些有潛力的學生再次備戰省級、國家級學科競賽。大學生處于四學期時對各種鍛煉能力的活動興致較高，且從前期學科競賽親身體驗中獲得了一些寶貴的經驗，不受就業、考研等精神壓力困擾，具有充足的業余時間根據競賽中的發揮與競賽結果對自己查漏補缺，為第5、6學期成為學科競賽主力打下堅實基礎，并且能夠更好的備戰本次學科競賽。當然，指導教師的管控、檢查和協助工作做到位是非常關鍵的。

第五學期：持續深入地開展設計工作。要不斷提高對設計作品的要求，指導學生對設計成果進一步改造打磨，通過組織、協助、管控等方式幫助大學生不僅如期完成設計任務的絕大部分工作量，同時也創造出較為優秀的設計作品，還提升了個人能力，成為參與學科競賽、發表學術論文、申請專利軟著、贏取成果獎勵的主力軍，為學生、學院驕人成果成績的取得奠定良好的基礎。管控措施可以延續第三學期以來的工作方法。

第六學期：對畢業設計作品進行最后階段的完善，要求學生完成全部畢業設計任務。進入本學期后，有考研計劃的學生已經開始著手進行準備，很難全身心繼續開展畢業設計研究工作，除非部分設計實踐能力較強且對設計工作興趣濃度較高者，可以考慮繼續邀請他們作為學科競賽的主力，其余考研學生應適當降低設計要求，允許學生盡快完成設計任務。沒有考研打算，預備找工作的學生則可以繼續對設計作品拓展延伸，持續鍛煉學術成果創造能力，全力挖掘出適合推薦作為學科競賽主力的人選，力爭取得較好的學科競賽成績。同時可以鼓勵有余力的學生努力繼續產出科研成果。這一學期對學生的管理要依據學生是否就業進行差異化管控。

第七學期-第八學期：主要完成畢業論文撰寫。由于前期經過三年的不懈努力，在第六學期時已基本完成畢業設計實踐部分的任務。從第七學期開始學生的主要精力則投入到考研、就業等事情當中，這一時段再進行畢業設計工作，對學生的發展和成長是不利的。因此，第七學期除了一些理論課程之外，應該為學生考研復習提供更加寬松的氛圍和充足的時間，對于選擇就業學生則可以增加分散實習時長，使學生有更加充裕的時間去找工作、面試等。由此，學生在第七學期撰寫畢業論文的時間甚微，主要集中于第八學期完成。同時為了保證考研失利的同學也具有找工作的機會，一般在第八學期會再次安排數周的分散實習，以提升就業率。故安排2學期的畢業論文撰寫時間是必要的。

2.2?制定有效的保障措施

2.2.1?重新修訂教學工作量分配實施細則

“全程貫通式”畢設方式教學工作量與“集中時段”畢設方式教學工作由于指導教師工作時長、精力投入以及畢設成果水平差異不可能采用相同的計算辦法。可以根據時長、成果水平獲獎情況、負責學生人數等確定合適的系數，保證教學工作量在總量變化不是太多的前提下對教師工作量有一定提高。可以通過調整理論、實踐教學工作量系數，從而與畢設工作量找到平衡。

2.2.2?加大師資隊伍建設，保證指導教師人數

以河北建筑工程學院為例，很多學院的生師比幾乎達到20：1的比例，甚至有的還超過這個數量。對于指導教師來說，四年中始終針對如此多的學生分別進行指導，壓力是比較大的。即使采用同一大型課題項目，每位學生進度狀況、領悟能力不同，為了保證整體工作同步，指導頻度必然是大量的。加大教師隊伍建設，使每位導師指導數量限制在6名以內是比較合適且工作難度是可以接受的。

2.2.3?科學有效的管控

在畢設工作貫穿大學生學業生涯全過程時，如果指導教師沒有適時指導，學生未能按預設計劃按部就班進行設計，不僅最終實施效果不會產生較大起色，反而還會成為學生學不好、教師未教好的托辭，造成不良的學風。制定科學有效的管控措施尤為重要。

首先，嚴格畢業設計相關制度。包括定期匯報、上報、抽查督導等。可以參照各學期畢設任務規劃中的管控措施執行。

其次，可以借助信息化手段比如管理信息系統管控畢業設計進展全過程。

最后，恰當合理地利用好獎懲機制以達到激勵或警示學生與指導教師的目標。比如，對于申請專利或軟件著作權成功的設計成果、發表高水平論文的成果、學科競賽獲獎的成果，可適當在評獎評優中根據實際情況有所側重;未按規定完成各階段成果的學生，根據畢設最終成果質量高低，由答辯委員會決定其可否正常畢業。對于指導教師，指導學生成績突出，適當給予一定獎勵;指導學生有未通過答辯者，對其指導資格適當暫停。

3?實證研究

在課題組成員對畢業設計工作創新實施方案多次商討取得一致認同后，征得了學院同意，并以本校信息管理系2019級新生為測試對象進行了措施有效性驗證。截止目前已按照設定方案對其進行了近4個學期的指導，學生畢業設計工作已取得一定的階段性成果，對于設計內容為系統開發的理工類畢業設計作品已完成基本框架搭建與主要功能實現，與今年即將畢業的信管17級學生的理工類畢業設計成品的水平大體持平，而且19級學生在第3學期時還積極參加了學校組織的河北省信息安全大賽預選賽，其中一個團隊有幸獲得了河北省信息安全大賽決賽的資格，最終斬獲優秀獎的好成績，實現了我院學科競賽獲獎零突破。本學期，19級學生又組團踴躍報名了河北省程序設計大賽，取得了272名的成績，雖然因一道題之差無緣三等獎，但對本系學科競賽工作起到了極大地帶動作用，使學生對學科競賽的懼怕感得以改觀，激發更多的學生積極投身于學科競賽之中。還有幾名學生撰寫了學術論文，正在積極投稿中。總的來說，本系學生主動學習的氛圍得以激發，出現了教學相長的良好局面。

結語

本科畢業設計作為本科生人才培養課程體系中的重要環節，其開展情況的優劣將直接影響到學生的專業認同及專業發展選擇。高校集思廣益、想方設法提升畢業設計實踐教學工作水平義不容辭。延長畢業設計工作時間，甚至將理工類畢業設計貫穿大學生學業生涯全過程，是確保設計工作真正取得實效的根本保障，是雙創背景下提升創新創業實踐能力的重要推手，能真正推動學生充分利用好大學時光，學有所獲、學有所長。河北建筑工程學院信息管理系2019級新生的畢業設計實踐為系部帶來的學科競賽獲獎零突破的案例充分證明了設計新型畢業設計工作模式的可行與有效性。制定有效的保障機制，切實將理工類畢業設計融入大學生學業生涯全過程，必定會收到良好的效果，促進人才培養目標的高水平達成，真正實現教育之本。

參考文獻：

[1]范麗婭，等.?校內多專業聯合畢業設計實踐初探[J].建筑與文化，2021（4）：192-193.

[2]羅喜伶.團隊合作模式畢業設計的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（3）：202-205，244.

[3]朱艷丹，等.新工科視域下本科畢業設計新模式的思考與建設——以焊接技術與工程專業為例[J].?科教文匯（中旬刊），2021（11）：81-83.

[4]繆新穎，何東鋼，崔新忠.?聯動科創活動和科研，提高畢業設計質量[J].實驗技術與管理，2017，34（2）：144-146，161.

[5]胡業生.“雙創”背景下的創新創業課程建設及人才培養探討[J].?大理大學學報，2021，6（1）：101-105.

[6]杜磊.?學科競賽視域下高校創新人才培養模式研究[J].成才之路，2021（13）：4-5.

基金項目：2019年度中國建設教育協會教育教學科研課題（項目名稱：“雙創”時代理工類畢業設計貫穿大學生學業生涯全過程探析，批號2019104）

作者簡介：康麗峰（1981—??），女，漢族，河北萬全人，碩士，館員，研究方向：教育教學、算法應用。