基于行為發展的紙質兒童繪本多感官體驗設計

張帆

基于行為發展的紙質兒童繪本多感官體驗設計

張帆

（天津財經大學，天津 300221）

試圖探究如何能夠在繁榮的信息時代革新紙質兒童繪本的產品設計，挖掘紙質兒童繪本多感官體驗設計思路；首先分析了紙質兒童繪本不可取代的優點與急需解決的痛點；接著，通過對兒童行為發展的身心變化規律進行梳理，確定符合學齡前兒童的多感官閱讀需求；而后，試圖探究紙質繪本的視覺動態化、感官多樣性、體驗沉浸化3個層次面向0～3歲、3～6歲兩大階段紙質兒童繪本多感官體驗設計思路；未來紙質兒童繪本市場會不斷壯大，而多感官體驗設計也將越來越多地體現在紙質兒童繪本的設計開發中，視覺動態化、感官多樣性、體驗沉浸化設計思路既能發揚紙質繪本不可取代的優點，又改善紙質繪本急需解決的痛點，為兒童閱讀啟蒙和親子共讀提供更豐富的閱讀體驗效果。

行為發展；兒童；紙質繪本；多感官體驗

近年來，國內原創紙質繪本和進口紙質繪本數量增長迅速[1]，兒童閱讀的重要性已被越來越多的家庭所關注，各大電商門戶對紙質兒童繪本的分類也越來越細致。例如，以兒童對圖形信息和文字信息的認知能力作為劃分標準，學齡前兒童繪本分為0～3歲、4～6歲等階段；以閱讀內容進行分類，可分為認知能力培養類、情緒管理類、益智早教類、故事理解類等。據此，兒童繪本逐年呈現出引入時間低齡化和內容分類全面化趨勢。在這兩大趨勢下，兒童閱讀和親子共讀對繪本可讀性和趣味性的需求也明顯增加。本文以學齡前紙質兒童繪本為研究對象，基于行為發展層面探討紙質兒童繪本的多感官體驗設計方法。

1 紙質繪本的特點

1.1 紙質繪本不可替代的優點

信息時代下的電子屏幕和電子書對紙質圖書市場沖擊較大，但從兒童身體健康發育的角度來看，兒科醫生明確建議孩子至少在2歲之后再適當地看電視，以及接受電子屏幕畫面信息。研究結論表明，長時間注視電子屏幕對兒童的視力健康傷害極大。同時，紙質材料的閱讀效果優于屏幕文本的閱讀效果[2]。紙質圖書的感官體驗具有更強的“真實感”“美觀度”“保鮮度”[3]。電子屏幕及電子書在提升閱讀者的閱讀能力和閱讀體驗方面明顯不如那些每天進行紙質閱讀的人[4]。因此，大多數家長堅定地選擇紙質圖書來為兒童進行閱讀啟蒙。

1.2 紙質繪本尚存的痛點

紙質繪本自身的特點也是其和電子屏幕閱讀相比較所存在的痛點。其一是畫面靜止：紙質兒童繪本一般都是頁數較少的定頁圖書，每一頁圖畫能夠表述的信息較為有限，低齡兒童難以完全理解繪本中的內容。二是文字較少：0～3歲的兒童繪本一般是無字繪本，或由簡單字詞、短句構成的說明文字，來幫助父母或其他伴讀者為孩子進行補充講解。即便是4～6歲的兒童繪本，由于兒童的識字量極為有限，且對色彩鮮艷的圖畫內容更感興趣，繪本中的文字描述仍相對較少。這樣一來，如果畫面細節豐富，或者畫風相對抽象，而家長的知識水平和藝術修養有限，親子共讀的體驗效果就會大打折扣。

多感官體驗方式基于多感官教學體驗的結果，通過多感官的刺激來有效加深人對同一感知對象的感受與記憶深度。在對諸多國內外紙質兒童繪本、期刊進行調研后，筆者發現，多感官設計的介入不僅能夠發揮紙質繪本的優點，而且能夠有效解決其痛點問題。

2 基于兒童認知發展的多感官閱讀體驗

2.1 基于幼兒認知發展的多感官體驗需求

學齡前階段是兒童的關鍵發展階段，包括視覺敏感期、語言敏感期、動作敏感期、微觀事物敏感期等4個時期。也就是說，兒童關鍵期的認知發展是以感官體驗發展為主的。在此基礎之上，筆者多方閱讀并整理了兒童感官發展特征圖表。

2.1.1 兒童視覺發展特征

紙質兒童繪本的核心內容在于其視覺傳達設計。兒童大約在18個月開始對視覺畫面中的細小差異具備分辨能力，在2～3歲階段，對形狀的輪廓、結構產生辨析能力，在3～5歲形成對深度和位置關系的理解。因此，兒童視覺的發展不單純是對平面圖形圖像辨識能力的進步，更是對空間關系感知的發展，隨著年齡增長，兒童對閱讀材料的動效需求也越來越高。根據網絡文獻整理出兒童視覺發展特征，見表1。

2.1.2 兒童聽覺發展特征

聽覺是兒童認識世界的重要感官途徑，在嬰兒時期經常聽到親近撫育者的聲音有助于兒童聽覺的發展和安全感的培養，近年來多領域提倡的親子閱讀是增進親子感情、發展兒童聽讀能力最為有效的方法之一，在家庭環境中兒童朗讀量的多少直接影響到兒童的閱讀能力的提高[5]。由于社會原因，諸多家庭無法實現親子共讀，點讀筆、讀書機等數字產品是代替家長幫助兒童朗讀的增強外設。12～24個月是兒童聽覺迅速發展的時期，他們能夠聽懂故事、將聲音與聲源對應。在這一年齡段的繪本點讀設計中，繪本圖案的聲音、描述性文字的朗讀音頻都是提升兒童點讀興趣和輔助兒童自主閱讀的重要聽覺素材。2～6歲階段，兒童的語言邏輯迅速發展，有感情的朗讀和相對復雜的故事都可以很好地提升兒童的聽覺發展和閱讀水平。根據網絡文獻整理出兒童聽覺發展特征，見表2。

2.1.3 兒童觸覺發展特征

觸覺發展屬于嬰幼兒早期發展的感官中最為敏感的感官之一，在幫助嬰幼兒對世間萬物建立全面認知上起著極其重要的作用。觸覺異常敏感和極不敏感的兒童都會在日常生活和社交中表現出種種問題，兒童可能因為大腦對感覺層次分辨能力不好，而影響大腦對外界的認知和應變[6]。嬰幼兒的觸覺感官發展與其他感官發展關系密切，在進行紙質兒童的繪本設計制作中，采用更多觸覺差異性較大的材質來適當替代紙質材質，為兒童提供更為豐富的感官體驗，是如今大行其道的數字設備無法取代的，且這一方式能夠有效強化兒童的閱讀體驗效果并幫助觸覺發展。根據網絡文獻整理出兒童觸覺發展特征，見表3。

表1 兒童視覺發展特征

表2 兒童聽覺發展特征

表3 兒童觸覺發展特征

圖1 紙質兒童繪本多感官體驗設計方法

2.1.4 其他感官發展

嬰幼兒自出生起，就能夠通過嗅聞氣味判斷母親所在的方位，大約在18個月對甜、酸、咸等味覺體現出敏感性。任何一種感官發展都可在其敏感期進行進一步的輔助和促進。嗅覺、味覺等感官發展也同樣可以在紙質繪本中起到增強閱讀體驗的作用。在進口的精品紙質繪本“Pat the Bunny”三冊套裝中，就選用安全無毒的香型材質作為感官輔助材料，在兒童進行多感官閱讀的過程中起到增強體驗的目的。

2.2 多感官閱讀體驗的意義

蒙臺梭利教育法近百余年的盛行充分說明其教學觀點的可行性、實用性與有效性。在多感官參與的教育理念中，兒童能夠在充分感覺、探究的“玩”中，萌發學習興趣，逐步建構自己的新經驗，提高自身綜合能力[7]。

繪本顧名思義以插圖繪畫為主要內容，傳統的優秀紙質兒童繪本已在視覺傳達過程中與兒童在不同層面進行交流，并在兒童的意識中留下深刻烙印[8]。而隨著設計行業中用戶需求和用戶行為研究的不斷深入，五感共存的立體式體驗設計將逐漸成為紙質兒童繪本中不斷豐富的設計元素。多感官體驗設計可以有效地延長靜態圖畫體驗的過程感，提升兒童對發生在四維時空中事件的理解[9]，見圖1。

3 紙質兒童繪本的多感官體驗設計

3.1 紙質兒童繪本視覺動態化設計

兒童易被電子屏幕吸引的一個重要原因為其畫面的動態效果。運用產品設計的創新思維方法改變傳統紙質圖書的閱讀認知方式，通過互動機關設計、立體形態嵌入、輔助道具設計等方法來實現視覺動態化設計，從而擴展親子共讀繪本講解過程中的趣味性表現方式，提升兒童翻閱繪本過程的愉悅程度。

圖2 《神奇的數學》視覺動態化設計

3.1.1 互動機關設計

需要大量文字說明的歷史知識或科學知識型繪本，其在傳統靜態圖畫的常規版面設計上難以使兒童保持專注。在這類繪本中，紙質媒介可在表現核心知識的靜態畫面中將理解難度較高的文字內容轉化成翻折、貼紙、旋轉[10]、材質替換的機械動效形式。對于3歲以下的兒童，動效機關可以有效吸引其注意力，鍛煉寶寶的形狀認知和精細動作能力。而3～6歲的兒童對位置關系有了更強的認知能力，邏輯思維能力有所提高，在親子共讀的過程中家長也可以結合動效機關的視覺動態化效果為孩子傳達更生動的知識內容，彌補家長在某些專業領域的知識短板，避免刻板解讀。例如國產繪本《神奇的數學》分冊《上車啦！下車啦！》中設計了拉動方式的互動機關，能夠讓兒童通過手眼結合的方式感受到數學學習的趣味，生動反映出數的增減變化，達到紙上得來“不覺淺”的目的，見圖2。

3.1.2 立體形態嵌入設計

立體形態的三維空間感能夠豐富畫面的呈現效果，更接近真實世界中的事物。知名兒童繪本《小狗帕比》將傳統繪本中的平面繪畫以布偶的形式進行了立體化布偶設計。兒童在閱讀每一頁精心繪制的平面故事內容時，能夠將手伸入立體布偶中，與故事的主人公帕比進行更加真實化的接觸，如碰碰鼻尖，搖搖身體等，從而實現了由兒童自主操控的視覺動態化，幫助兒童將視覺與觸覺感官自然結合，提升了兒童閱讀的積極性，見圖3。

3.1.3 輔助道具設計

知名國產兒童刊物《嬰兒畫報》（適合0～4歲兒童）和《幼兒畫報》（適合3～7歲兒童）在紙質刊物的基礎上均配有精心設計的視覺增強道具，通過親子配合使用，讓原本靜止的畫面產生了視覺變化效果。在低幼版的《嬰兒畫報》中，輔助道具的設計較為簡單，多為純色膠片或條紋膠片，符合0～3歲嬰幼兒對色彩認知和形狀變化認知的發展水平；而在《幼兒畫報》中，輔助道具更注重3歲以上學齡前兒童的視覺邏輯關系鍛煉，膠片中的色彩多為特定形狀的色塊，要求兒童在顏色等要素觀察的同時判斷形狀關系，完成精細配對動作從而產生預設的視覺動態變化。

圖3 《小狗帕比》視覺動態化設計

3.2 紙質兒童繪本感官多樣性設計

在閱讀生活類內容的繪本時，由于有過類似體驗，即使文字稍多，兒童也比較容易接受和理解。而科學知識或非母語語言內容對于學齡前兒童來說是難以理解的，需要通過看、聽、觸、嗅、味等多維途徑來幫助孩子以更自然的方式進行補充，將原本抽象的知識進行感官多樣性分解，從而讓兒童能夠進行多樣化重復，以達到消化理解的目的。

3.2.1 視覺感官與聽覺感官組合設計

學齡前兒童識字不多，聲音的刺激是接受信息的重要手段之一。有聲裝置的圖書對兒童深入記憶有很大的幫助[11]。12個月以上的兒童對簡單的音節敏感，18個月以上的兒童能夠將簡單音節與事物對應，2～3歲的兒童開始對模仿聲音產生興趣。聽覺感官設計的加入符合兒童行為發展規律，又能與兒童視覺發展互相促進。《聽，什么聲音》系列紙質繪本將常見動物進行擬人化處理，運用系統化、卡通化的方式繪制樂器演奏、交通工具駕駛、自然現象發生等多個主題的圖畫，見圖4。每一頁都有一個圓形觸控面，適合0～3歲兒童指腹觸摸，觸發后會有對應主題圖畫的原聲音頻播放。在封底內安裝了發聲器、電池盒及聲音開關，音量也有大小兩檔可調，便于成人更換電池和控制音量。這種內嵌式的封底設計也極好地實現了書本的完整性，不會因為增加了發聲裝置而破壞幼兒對傳統書本固有形態的認知。通過設計，兒童的視覺、聽覺和觸覺感官都得到了鍛煉，對提升寶寶的閱讀體驗有良好效果。

除了采用內置音源的方式以外，市面上外置點讀配件的相關產品也呈現出種類多，容量大，音頻豐富等特點。點讀配件對于3～6歲學齡前兒童的啟蒙階段有著明顯的作用。在這一階段，兒童對邏輯、文法都有了一定的理解能力，對語音發音也處在較敏感的階段，是聽故事和英語啟蒙的最佳時期。以毛毛蟲點讀筆為例，其可點讀的圖書資源豐富，且一般都是高質量兒童繪本作品。兒童通過點讀筆點讀書中特定文本、圖案、符號來獲取發聲，在提高觀察圖畫的興趣的同時，通過聽力輔助來有效鍛煉文字表述能力和英語發音的準確性，比單一的傳統紙質繪本閱讀更易取得理想效果。

3.2.2 視覺感官與觸覺感官組合設計

對傳統紙質繪本中的部分紙材質進行材質替換不僅能夠提升視覺感官體驗，還能幫助兒童通過觸摸感受不同材質的肌理，來豐富兒童的感官世界。《小雞球球》觸感玩具書系列在繪本中運用了多種組合材料與裝幀技術，讓兒童在翻看故事的同時，通過觸摸各種替代材質了解動物皮毛間的肌理差異，并通過按壓發聲器拉來聽到模擬的小雞叫聲，有益于9～12個月的小月齡兒童的觸覺敏感期和12～24月兒童的聲音敏感期發展，而且能夠使這一階段兒童獲得視、觸、聽等多元的感官體驗。

傳統的書籍裝幀多為方正裁切的開本，而對于兒童來說，突破常規的造型則更具吸引力。因此，人們對越來越多的紙質兒童繪本進行了異型裝幀裁切。全球熱銷的“Maisy”交通工具系列，結合封面圖畫的布局，按照其輪廓進行了異形裁切，在兒童閱讀的同時，既鍛煉了兒童對形態的觸感認知，也能夠發展12～24個月兒童的視覺認知與提高視觸覺體驗。

《小雞球球》觸感玩具書系列在繪本中結合了多種組合材料與裝幀技術[12]，讓兒童在翻看故事的同時，能夠通過觸摸各種替代材質來了解動物皮毛間的肌理差異，并可以按壓發聲器模擬小雞的叫聲，從而讓兒童獲得視、觸、聽等多元的感官體驗。

3.2.3 視覺感官與嗅覺感官組合設計

前文提到的“Pet the Bunny”系列繪本中，在“鮮花”和“布朗尼蛋糕”兩個圖案中使用了安全無毒的香型材質，大大豐富了學齡前兒童翻看紙質繪本過程中的感受，嗅覺體驗的介入能夠更好地補充單一視覺感官無法比擬的真實性。

3.3 紙質兒童繪本沉浸化體驗設計

視覺動態化解決了紙質畫面靜止不動的痛點，感官多樣性則提升了紙質繪本的“悅讀”體驗效果，通過兩者結合，有效實現了閱讀的沉浸式體驗。沉浸式體驗指通過多感官體驗方式，來使體驗者全身心投入到當前情境活動中，達到一種“忘我”的沉浸狀態[13]。為保證沉浸化設計體驗的順暢，將紙質兒童繪本在感官體驗上的“符號化”“透明化”“生活化”[14]等特征進行設計。

3.3.1 視覺符號設計

在紙質繪本中對一些指令性或提示性的觸發機關操作、擬物化的視覺符號，純度較高的符號進行設計，有利于兒童的正確操作。在點讀筆或讀書機等電子外設中，可適當利用光效進行提示。在光效設計上，既要注意燈光亮度對兒童視覺的提示效果，又要考慮亮度需符合兒童的視力安全標準。此外，燈光的閃爍頻率所對應的提示內容不宜過于復雜，以便兒童理解和記憶。

圖4 《聽，什么聲音》的聲音觸發設計

3.3.2 聽覺符號設計

聽覺符號與燈光符號同樣具有指令的提示作用，適當的引入聽覺符號也有助于兒童閱讀體驗的沉浸化。《嬰兒畫報》中的聽覺手段主要是通過“紅袋鼠”點讀筆下載指定音頻來進行刊物點讀。除提供感官的多樣化體驗之外，當兒童點讀到非可發聲圖案時，其聽覺符號并非為“滴滴”聲等刺耳的警告提示音，而是輕快活潑的短旋律，在體驗幾次后，兒童便可掌握其發聲目的，這一方式很好地保護了兒童沉浸式閱讀體驗的流暢性。

3.3.3 觸覺符號設計

在體驗設計的觸覺設計中，當設計感官體驗觸發機關時，應對全書所有“觸發機關”的符號、色彩及使用方式進行系統化設計。以《小熊很忙》系列繪本為例，套系由厚紙板制作，置入拉、滑、旋等動作，運用統一的圖形指示符號，并在單冊中采用統一配色便于兒童識別。此外，在拉、滑機關的觸發位置進行了模切空洞設計，孔徑正好符合兒童手指指腹的尺寸。在轉動機關的設計上，也進行了類似齒輪邊緣的凹凸設計，有效地為指腹提供了阻力點。多感官體驗使畫面生動，內容豐富，也幫助兒童提升精細運動能力，并體驗把控故事情節發展的成就感，讓兒童更加多元地感受到閱讀的樂趣，見圖5。

4 結語

兒童用品市場的蓬勃發展反應了家長對兒童產品飛速增長的購買需求，兒童繪本市場的迅速崛起則證明了家長對兒童教育關注程度的迅速提高。紙質繪本是兒童自出生起便不可缺少的產品品類之一。本文通過分析紙質兒童繪本的優缺點，即設計過程中應保留的特點和改進的痛點，并基于兒童行為發展的身心變化規律來探討引入多感官體驗設計的必要性，從視覺動態化、感官多樣性、體驗沉浸化三個層次闡明了0～3歲和3～6歲兩個階段的紙質兒童繪本多感官體驗設計的思路。

圖5 《小熊很忙》動效觸發機關設計

學齡前階段是培養兒童閱讀興趣和閱讀能力尤為重要的階段[15]，多感官體驗設計可以提升兒童對紙質繪本的閱讀興趣，豐富親子閱讀的體驗方式。基于多感官體驗設計的紙質兒童繪本在保留紙質繪本不可替代的閱讀優勢的同時，能夠更好地達到兒童閱讀啟蒙的目的。從設計趨勢來看，在未來，紙質兒童繪本的市場將越來越大，而基于多感官體驗的細化設計也將在越來越多的紙質兒童繪本設計中得到應用。

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Multi-sensory Experience Design of Children’s Paper Picture Books Based on Behavioral Development

ZHANG Fan

(Tianjin University of Finance and Economics, Tianjin 300221, China)

This paper aims to explore how to innovate the product design and multi-sensory experience design of children's paper picture books in the prosperous information age. Firstly, the advantages of irreplaceable children’s paper picture books and the pain points that need to be solved are analyzed. Then, through sorting out the physical and mental change rules of children's behavior development, the multi-sensory reading needs of preschoolers are determined. After that, it attempts to explore the design ideas of the sensory experience of children's paper picture books for children aged 0-3 and 3-6 years old from the three levels of visual dynamism, sensory diversity and experience immersion. In the future, children’s paper picture books market will continue to grow, and the multi-sensory experience design will be more and more embodied in the children’s paper picture books in the design and development. Visual dynamic, sensory diversity, immersion experience design can not only carry forward the irreplaceable advantages, and improve the pain points needed to resolve, so as to provide more reading experience effects for children’s read enlightenment and parent-child reading together.

behavioral development; children; paper picture books; multisensory experience

TB472

A

1001-3563(2022)02-0179-07

10.19554/j.cnki.1001-3563.2022.02.023

2021-09-20

天津市藝術科學規劃項目（E20008）

張帆（1987—），女，山西人，碩士，天津財經大學講師，主要研究方向為產品設計。