班干培訓：班主任指導學生素養發展的價值選擇

廖婉婷

[摘要] “班干培訓”是筆者以教育目的、個人本位論和社會本位論相結合為出發點創設的學生素養發展平臺。在實踐中，筆者提煉出“班干培訓”的針對性原則和系統性原則，采用四維解釋模型分析干部職責，通過“任務驅動—制度建設—過程評價”的閉環管理推進干部培訓，最終促進學生“智能”“德能”“潛能”的全面發展。

[關鍵詞] 班干培訓;學生素養發展;價值選擇

“班干培訓”是筆者在班級管理中，基于教育目的的理論和學生全面發展所創設的學生素養發展平臺。筆者采用四維解釋模型分析干部職責，通過“任務驅動—制度建設—過程評價”的閉環管理推進干部培訓，引導學生學會與人溝通、提升工作能力，開發學生多元智能，涵養學生為他人服務的德能，激發學生個人成長的潛能。

德國教育學家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”在初中的班級管理中，學生干部應該成為一群具有領導力、管理力、執行力和正向力的班級引領者，他們能夠成為班主任的得力助手、同學的可靠伙伴，更能引領班集體樹立正確的價值觀。但現實中，學生干部經常是通過長時間、反復性的工作磨煉，憑借自己的“覺悟”獲得成長，容易陷入管理的誤區，導致人際關系的破壞，削減擔任學生干部的熱情。鑒于此，筆者認為科學的“班干培訓”有助于學生樹立正確的干部觀念，掌握恰當的管理能力，從而塑造團結的班級團體，最終激活學生的生命能量。

一、班干培訓：學生素養發展指導的平臺支撐

在教育史上，一直存在著對于教育目的的個人本位論和社會本位論的爭論，筆者認為教育既需要提升個體作為人的價值，同時也需要培養學生的社會關懷、社會責任意識。在一個班級中，既能夠實現個人發展，又能服務大眾的，就是一批班干部，這是我不遺余力做“干部培訓”的理論出發點。

培養一批優秀的干部能夠帶動整個班級的良好運轉。以往，對于干部的培養重人選而不重培訓，在第一屆帶班的時候，筆者寄希望于一開始就選拔出優秀的干部，然而實際上既積極主動又能把工作干好的干部很少，因此就會頻繁地換人，對班級管理和學生的個人成長都有所傷害。

經過實踐反思，筆者逐漸轉變了工作理念，干部的培養不要等工作出現問題了才去解決，而應該進行“德育預設”“前置需求”，強調提前傳授本領，防患于未然。在學期伊始，我就開展了較為系統的“班干培訓”。優秀的干部不僅僅是班主任慧眼識英雄選出來的，更是精心培養出來的，培養需要正確的指導、系統的設計、科學的評價。

二、班干培訓：學生素養發展指導的實施策略

學生通過任職班干部，自發地成長為一名優秀的班干部，需要時間的磨煉。要在短暫的三年之中，培養出既有社會服務意識，又有工作能力的人，需要班主任對班干培訓進行設計和實施。

1.班干培訓的內容要有針對性

班級學生干部工種主要分為四個部分：從事班級常規管理的班委干部;從事學科工作的科代表;從事衛生管理的勞動委員和組長;從事學業管理的學習組長。筆者結合企業管理的“四維解釋模型”，針對以上四類學生干部進行有針對性地培訓。

四維解釋模型，指的是從目標維度、工作維度、團隊維度和文化維度四個維度來分析學生干部的工作任務。

（1）目標維度

目標維度，指的是該職位未來一個學期或一個學年的最主要目標。例如，針對班級的核心領導層班委干部，他們的積極態度和大局意識比具體的工作方法更加重要。對此，筆者通過分享《向毛澤東學管理學》一書，給班委傳達成為一名優秀班干部需要實現的四個目標，即擁有勝則全力以赴、敗則拼死相救的團結精神;辦事要講求效率和主動性;以情待人的態度;艱苦奮斗的優良作風。每一個目標都有歷史事實為依據，讓學生干部更加充滿使命感。

（2）工作維度

工作維度，指的是工作職責和開展工作的方式。在干部團隊建立之初，我們即出臺班級各項管理規定，如針對全體班干部的“初一12班學生干部職責劃分方案”、針對班長的“成就更強大的自己”、針對學習組長的“課前管理制度與管理人員”、針對科代表的“初一12班科代表管理制度”和“初一12班科代表自查表”，將學生干部的職責具體到某個時間、某個地點、某個場景中去，給予他們明確的指導。

（3）團隊維度

團隊維度，指的是該職位經常和哪些人打交道，應該習得哪些溝通方法。例如，科代表應該掌握與科任老師合作的技巧，我會教授科代表在學期初記錄科任老師收繳、登記作業的習慣，要求科代表每天定時上交和抱回班級作業、課前陪同老師到班、課后詢問老師作業要求，有事及時給老師留便簽說明。

（4）文化維度

文化維度，指的是班級價值觀在該職位上的體現。一直以來，我們班級的價值取向之一是成長型思維，即以發展的眼光看待他人。基于此，我們制定了“成長型思維的班級公約”，其中有一條：“配合班干部的工作，班干部有做得不到位的時候，同學們不能當眾做杠精，應該私下提出建設性意見，始終相信班干部會帶領班級往更優秀的方向發展。”要求同學們給予班干部發展的空間，這使得班干部放開手腳為班級服務，極大地激發了班干部的工作熱情。

綜上，不同的培訓對象，培訓內容不同。針對每一類班干部，筆者都會帶領學生理解其任務背后需要具備的能力，思考自身目前還欠缺的能力，制定擔任班干部期間需要提升的能力，最后為班干部提出工作目標和評價方法。

2.班干培訓的方式要有系統性

筆者認為，要培養優秀的學生干部，應注重“干部培訓”的系統性。閉環思維對于提高系統效率、提高組織執行力有重要的作用。因此，筆者設計了“任務驅動—制度建設—過程評價”的閉環管理，主要分為以下三個步驟：

（1）任務驅動

任務驅動指的是以班干部任職的工作為出發點，根據班級的短期目標設計班級活動。例如，筆者為學習組長制定了“一個月時間打造一個優秀的好學團隊”的學風建設目標，引導組長制定小組文化標簽、學習規則、獎懲制度;學期初進行學習小組風采展示，評比小組學習方案;學期末根據小組成員的行為表現和學業成績評比出學風建設最強的學習小組，頒發榮譽證書。

（2）制度建設

制度建設指的是“干部培訓”要形成有規律的系列活動，要持續一段時間，不能只是曇花一現。從培訓對象來看，既要有針對全體成員的理念培訓，又要有同一類群體的方法培訓，還要有針對個體學生的輔導;從時間頻率上來看：每月依據當月的班級任務做一次工作思路的傳授，每周針對一類班干部群體的培訓隨機進行工作難題的答疑對話。

例如，班級在開展值周班長活動時，筆者對值周班長做出了如下要求：周一班會課分享本周希望班級達成的一個目標;每周開一次班委例會，班主任旁聽，會上要討論出在學習、紀律、勞動衛生幾個方面做得好和不好的同學，針對不好的同學要提出整治措施;每天放學總結當天班級遲到、作業未交、課堂紀律和作業質量有待提升的同學;周五放學后進行本周總結，說說班級本周有哪些進步，并進行下一周輪值班長的交接儀式。

（3）過程評價

過程評價指的是通過評價對學生的行為進行及時反饋，為下一次干部培訓奠定基礎。注重過程評價，能夠規范工作程序、檢驗工作成效，因此，筆者在每一次的干部培訓后都會制定相應的過程評價：在勞動衛生方面，對每日班級衛生情況進行賦分，每月評比勞動之星，半學期評比一次優秀勞動小組;在學習方面，通過學習小組成員學業成績和行為規范進步的名次，半學期評比一次優秀學習小組，給予表彰;在科代表工作會議后，出臺“科代表自查表”，引導科代表審視自己的工作情況，對照職責進行自省，求得進步。

綜上，班主任首先設計活動，用任務驅動學生干部發揮自己的創造力和執行力;其次，在過程中注意形成有規律的系列活動，能夠對干部的能力起到持續性地鍛煉;最后，通過自查、評比、表彰等評價方式，對學生干部的工作及時反饋，形成向優秀看齊的良性循環。

三、班干培訓：學生素養發展指導的實踐價值

1.開發智能，旨在發掘個別優勢

加德納的多元智能理論認為，不同人在學習能力上是有差異的，有的人數理邏輯智能很強，有的人的優勢則體現在語言智能、運動智能、人際交往智能等方面。班干培訓的過程就是強化學生在不同能力上的優勢，發掘學生身上的閃光點。

當今社會過于重視學業成績的氛圍，促使學業成績欠優的一大批學生在學校生活中找不到自己存在的價值。班干培訓讓更多學生學習如何與人溝通、高效做事、科學管理，也讓在學業方面難以產生成就感的學生有另外一片施展才能的天地。班級中的“學困生”小王，在學習上找不到自己的閃光點，筆者卻發現他對衛生非常注意、對公共物品非常愛護，于是筆者在班干培訓中將他樹立為勞動干部的典型人物，他也有了體現個人價值的機會。

2.涵養德能，旨在培養完整人格

馬斯洛的需求層次理論認為，學生從關注自我走向關注他者，從“唯我”的狹隘走向“兼愛”的合作互助，是人的生命高層次的發展需求。班干培訓能夠潛移默化地增強學生為集體服務的意識，有助于他們更好地走向社會。

班級中有一些學生對公共事務表現出漠不關心的態度，在與父母、師長和同伴交往中自私自利。對此，班干培訓的出發點在很大程度上著重培養學生完整的人格，兼具私德和公德。

對于班級的學優生，我會將班干培訓的重點放在培育其社會責任感的方面，因此，筆者選拔學習小組的組長就是從各種成績名列前茅的同學中選出的。班級的小朱同學，前半學期在班級里默默學習、不問世事，而成為學習組長之后，經歷了幾次培訓，帶領學習小組的同學們齊頭并進，互相約束不良行為，最終在期末考試中帶領全組取得顯著的進步。他的母親跟我反饋“期中之后簡直像變了一個人，自律自強，完全不需要父母嘮叨”。

3.激發潛能，旨在釋放更多才華

班干培訓在挖掘學生的潛能方面，具有巨大的優勢。日常的教學進度比較快，學生在課堂上能夠表達自我、展示自我的機會比較少，課堂之外的眾多活動是學生成長的平臺。班干培訓有助于激發學生的靈感和創造力，他們能夠在策劃、實施活動、協調各方人員的過程中，釋放更多才華。

班級中的小安同學，特別樂于與人分享自己的所思所想，受限于課堂時間，無法施展。在“干部培訓之風采展示”活動中，他提出為提升本組的數學成績，要求組內同學輪流原創數學題，大家做完課下進行討論。由于是學生自發的行為，在組內掀起了一股做題風。

此外，班級中有一部分孩子，平時為人低調，學業成績中等，經常是老師們會遺忘的人，班干培訓能夠提升他們的自信，對他們的成長起到很大的幫助作用。比如小趙同學，剛入學時，因為他比較內向，不善溝通，因此他寄情于網絡，網癮很嚴重，親子關系也不和諧。了解到這一信息后，剛好小趙是課代表，于是筆者刻意為他設置了新的任務，在一段時間的培訓后，小趙的學業逐漸走上正軌，幾次在筆者所教學科中拔得頭籌。

綜上，班干培訓試圖將社會發展需要和個人發展需要統一起來，將成才與成人相結合，將傳統的干部選拔和表彰熔鑄為集培訓、活動、評比為一體的制度，搭建起學生素養發展的平臺，落實立德樹人的根本任務，培養德行兼備的新時代學生領導者。