儀式教育：助力班集體建設

[摘要] 在校園，儀式作為一種常規活動，具有巨大的德育價值：傳達核心價值觀，規范價值標準;體現集體意志，凝聚團隊情感;熏陶道德情操，指引道德行為。但是，由于目前學校的儀式活動多存在形式化、表演化、走過場等現象，無法發揮其應有的作用。本文從常規儀式養成美好習慣、慶典儀式激發生命成長兩方面，闡述如何在班集體建設中融入儀式教育，讓個體的“我”轉化成“我們”，從而提高班集體凝聚力。

[關鍵詞] 常規儀式;慶典儀式;班集體建設;儀式教育

一、儀式教育的實踐緣起

1.儀式教育的必要性

在校園，儀式作為一種常規活動，具有巨大的德育價值。

規范價值行為。儀式存在于校園生活的方方面面，如開學典禮、升旗儀式、生日慶典、畢業典禮等，它們能幫助學生銘記生活中重要的時刻，引領學生感知和內化核心價值觀，并規范個體的價值標準。

凝聚團隊情感。在儀式的精神氛圍里，學生個體由“我”轉化為“我們”，集體歸屬感增強，個體希冀通過自己的行為為集體增添榮譽。

指引道德行為。在校園這個文化場中，意識既是個體成長的精神家園，也是主體道德生長的精神家園，它能幫助個體塑造道德情感，培養道德情操，成就道德行為。因此，儀式也被冠以強大的教育使命。

2.儀式教育問題現狀

儀式作為校園的常規活動，常常因為是“常規”而被忽視。目前學校的儀式教育存在的主要問題有：儀式活動往往被當作“例行公事”而不夠重視，或是成為轟轟烈烈的“形象工程”而忽視了教育功能，還有一些儀式生搬硬套，使學生缺乏真實的情感體驗，導致儀式活動不能發揮其應有的作用。

二、儀式教育的實踐掠影

（一）常規儀式養成美好習慣

學校常規活動儀式具有一定的凝聚功能，有助于培養學生的集體意識。而把常規儀式融入習慣養成中，有助于學生對習慣養成形成清晰的道德認知，促使其生發習慣養成的道德需要，實現習慣養成的主體自覺。

1.大題應細作

升旗儀式是一種傳統的愛國主義教育活動，是每個學校必須舉行的一項儀式。為了讓每個孩子感受升旗儀式的意義，規范自身的行為，我們做了一些有益的嘗試：

讓每個人都重視起來。開學初，組織學習《中小學生守則》和《中華人民共和國國旗法》，讓每個孩子明確熱愛國旗有法可依、有法必依;每次升旗儀式都要統一穿校服，少先隊員佩戴紅領巾、行標準的隊禮，其他孩子立正姿勢站立，渲染莊嚴的氣氛;升旗過程中以方陣的隊形站立，評比班級“禮儀標兵”，作為班級的升旗手，讓榜樣觸手可及。

讓每個人都參與進來。學校根據班級的表現以及班級申請，確定升旗班和一周值周工作。我們“揚帆中隊”因為表現突出，得以在開學典禮上進行展示。快板《新學期新氣象》告訴全校同學在新的學期應該怎么做;班歌《揚帆起航》宣告“揚帆中隊”新學期的努力方向;街舞則展示了“揚帆中隊”陽光男孩的活力激情。以小節目的形式展示師生的創意和才華，既體現了學校的主旋律，又展現了本班特色，還充分體現了學生的主體地位。

讓每個人都用心聆聽。由于每次的升旗儀式都由不同的班級演繹，內容不同，形式不同，孩子們聽得特別認真，我們要求孩子能對每次活動進行簡單的記錄，并且上交批改，評選“最聰小耳朵”。

這樣的升旗儀式不再是一種學校強加的灌輸式活動，每一個環節都是精心策劃的，它承載著愛國之情，凝聚著校園精神，規范著學生行為，更融入了集體

精神。

2.小題可大作

良好的班容班貌與衛生環境是一個班級的形象。可是現在的孩子衛生意識普遍較差，隨地亂扔紙屑現象嚴重，特別是美術課之后，紙屑滿地、顏料水到處都有。針對這種現象，我班開展了“我是一顆衛生文明星”系列儀式活動。

啟動儀式：孩子們在紙上寫下自身存在的不文明行為，并裝進氣球。隨著老師的一聲令下，孩子們紛紛踩破裝有紙條的氣球，“砰砰砰”的氣球爆炸聲向大家宣告：告別陋習，從現在做起。老師適時講授垃圾如何分類，大家把地面上的氣球和紙屑撿起來進行分類，以實際行動踐行做一個文明人。

督促反思：每周五我們進行自評、互評、師評，并且把家長評價也納入評比中。孩子們根據評價結果，反思自己的行為，做得不好的改正，做得好的繼續保持。一個周期下來，評選“衛生文明星”。

在衛生習慣的養成中，針對孩子們的實際情況，把衛生細則目標分解成一個個小目標，讓枯燥無味的養成教育變身為一個個小小的儀式練習，讓孩子們在儀式感中感受衛生習慣的重要性，為創建最美班級發揮自己應有的力量。

3.后題能先做

旅行課程是把大千世界作為課堂，把社會資源當作學習資源，把游中學的體驗歷程作為一種獨特的成長方式。旅行一般是和家長出行，家長的文化水平、引導方式直接關系到孩子對旅行的感受，大部分孩子無法把它和儀式感、習慣養成聯系在一起。為此，我班專門針對旅行做了一次儀式活動。

暢談：各抒己見表達旅行的意義，明白旅行對個人成長的作用。

調查：結合網絡及自身經歷說說游客的不文明行為。

倡議：以班級名義發出倡議，建議出行的同學做一個文明游客。

行動：在每次旅游中，看見不文明行為大膽制止。

匯報：旅行回來后和大家分享旅行見聞和收獲。

把旅行冠以班級活動的名義，任務明確了，儀式感增加了，個體的行動變成集體的行為，展現了集體成長的動態軌跡。

（二）慶典儀式激發生命成長

1.生日儀式，讓班級成為班集體

朱永新教授曾指出：“儀式、節日和慶典……使有意義的事情或者偉大的事物能夠擁有一種偉大的時刻，獲得神圣、莊嚴與尊重。”這樣的儀式，會啟迪孩子的心靈，讓他們的生命與偉大事物交匯在一起，從而形成長久的動力。

（1）生日贈書，我為班級貢獻一份力

現在的孩子不缺乏物質，缺少的是一種精神引領。為此，我抓住孩子生日這個特殊日子，讓每個孩子為班級的圖書角捐贈圖書。在孩子生日這一天，班級舉行一個簡單的儀式：老師在大屏幕上打出他的名字，為其戴上“生日皇冠”，讓他拿出自己為班級挑選的圖書，介紹自己選書的意圖，把書交到好朋友的手中，完成交接儀式。其他孩子為他送上生日祝福，老師拍下照片、錄下視頻發到家長微信群，家長們也為他送上祝福。

一個學期結束后，讓每個孩子自己挑選一本書回家閱讀，其他的作為獎品獎勵給孩子。這樣，孩子們閱讀的書籍得以不斷更新，閱讀量也大大增加。

一個簡單的生日贈書儀式，既能讓孩子感受到自己生日的特殊性，還能樹立為班級做一件事的意識，可謂一舉兩得。

（2）集體生日，我是班級小主人

每個學期我們班會舉辦一次集體生日會。所選的月份是不一樣的，如一年級上學期我們選擇9月份，二年級上學期選擇10月份……在下學期也是以這樣的思路進行，如果碰到在寒暑假過生日的孩子，則選擇在開學的第一個月一起過集體生日。這是為了讓每個孩子都能在班級里當一次主角。

對于集體生日，孩子低段的時候，由老師和家委會成員共同策劃，到了中高段就由孩子們自己策劃，家委會為孩子們準備一個生日蛋糕。在活動過程中，每個孩子都希望把自己最好的一面留給同學，大家都非常盡心。班級凝聚力在活動中也潛移默化地增強了。

2.畢業儀式，強化“最后一課”的情感記憶

畢業典禮是學生告別母校的重要儀式，是學生回憶學校生活的美好記憶;畢業典禮作為“典禮文化”的組成部分，則是學校文化的重要表現形式。

每一年我們都有一個畢業儀式主題，如上一學年我們的畢業主題為：望璀璨星空，約星夢遠航（我們的校訓：仰望天上星，走好腳下路;學風：那顆最亮的星星;校風：那方最炫的星園：向上、向真、向美好），這個主題契合我們的育人目標。

畢業典禮上學生是主角。全體畢業生來到報告廳，十分鐘的成長VCR歷歷在目，點滴時光掠影激起學生心中的層層漣漪;校長激情洋溢的致辭讓學生感受到來自母校的重視與關懷;畢業生名單宣讀，從學校領導手中接過畢業證書，感受到成長的幸福與期望;畢業生代表的深情回憶，感謝、感恩，為小學階段畫上完美的句號;全體畢業生莊嚴宣誓：“今天我以母校而自豪，明天母校為我而驕傲！”這一刻成為學生心中永恒的記憶，促使學生用更好的自己迎接新的挑戰。

三、儀式教育的實踐效果

1.聚焦班集體的生命成長

以學生的生活為起點，將班級日常生活中學生們喜歡的事、有意義的活動和一些特別的日子，通過莊重和雅致的儀式，激發學生的興趣，讓每個學生找到自己的生長點。小范同學雖然學習成績一般，但在一次集體生日活動中，她的歌聲打動了在場的所有人;小葉平時調皮搗蛋，但在運動會上跑出了第一名的成績;小陳雖然智力比同齡的孩子低，但畫畫卻能得到同伴們的贊賞……這些就是我們在儀式活動中給予孩子們的最好禮物。

2.促進班集體的道德生長

儀式活動給學生提供了一個不斷汲取正能量、釋放正能量的精神場域，豐富學生的生命存在感，為學生的道德成長搭建平臺。儀式催生道德行為的根本原因在于，其能將存在于人意識中的道德符號轉化為具體的現實存在，內化人的價值觀念，外化人的社會行為。在“我是一顆衛生文明星”儀式活動后，我們班的孩子把這個活動延續到校園的角角落落。午餐后，衛生小分隊會到操場上走一走，看看校園里有沒有果皮紙屑;行走在校園的任何地方看到有垃圾都會隨手撿一撿;甚至在外出活動的路上，孩子們也能做到隨手撿起路邊的垃圾。

3.增強班集體的德育實效

在儀式活動過程中，我們營造了濃郁的班級文化氛圍，提高了班級凝聚力，增強了德育時效性。我們班的孩子每周末會將自己的紅領巾進行清洗、熨燙，以保證佩戴時干凈整潔;修剪指甲以養成衛生好習慣，還會將書本資料進行集中分類整理……這已成為我們班的一種“周末整理”儀式：用干凈、整潔迎接美好一周的開始。

儀式教育讓普通的事件成為不普通的經歷;它幫助學生不斷成為優質自我，提升道德修養;它提高集體凝聚力，促進班集體建設。我們應該精心經營好儀式教育，讓它服務于教育，為教育保駕護航。

[參考文獻]

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[2]張志坤.我們為什么需要儀式教育[J].人民教育，2015（17）.

[3]潘玉峰，趙蘊華.班級管理與活動設計[M].安徽人民出版社，2012.

余愛娣 ? 浙江省溫州市洞頭區實驗小學高級教師，曾獲浙江省師德楷模、溫州市名班主任、溫州市優秀班主任。所帶班級曾獲全國動感中隊、溫州市先進班集體。