巧用地理資源豐富英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)

黃海琴

【摘要】本文以九年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，闡明深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等一系列概念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并在各類活動(dòng)中根據(jù)本話題主題意義有機(jī)融合地理學(xué)科知識(shí)，以期學(xué)生拓展新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);英語(yǔ)單元整體教學(xué);地理

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展” 。王薔教授亦指出：“英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依托語(yǔ)篇，以解決問(wèn)題為目的，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義。

由此可見，基于主題意義探究的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)要求教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

本單元English 9BUint4的單元學(xué)習(xí)主題為A guide book for natural disasters，主要學(xué)習(xí)水災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、冰暴等自然災(zāi)害的篇章，拓展閱讀課補(bǔ)充地震和沙塵暴等篇章。這些文章涉及自然災(zāi)害發(fā)生的地理位置，成因、和危害，與地理學(xué)科知識(shí)高度相關(guān)。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卮┎宓乩肀尘爸R(shí)，加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)科的融合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的視野，又能化解教學(xué)難點(diǎn)。地理知識(shí)在本話題的深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，利用地理背景材料理解英語(yǔ)篇章

深度學(xué)習(xí)認(rèn)為，教師應(yīng)圍繞單元主題選擇適量的篇章，創(chuàng)設(shè)情景，開展基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。王薔指出，此類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。如何更好地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境素材，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使學(xué)生在好奇心和興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入積極的探索狀態(tài)，這要求教師要研讀教材，深挖新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)科的不少背景材料都來(lái)源于地理學(xué)科，挖掘這些背景材料，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到詮釋和驗(yàn)證的作用。

例如，本話題主篇章的主題語(yǔ)境是人與自然。講述凱文夢(mèng)中發(fā)生大水災(zāi)的故事。夢(mèng)中的水災(zāi)是由南北極冰川融化，世界范圍的海平面上升引發(fā)的多地洪澇，是凱文過(guò)于擔(dān)憂自然環(huán)境的潛意識(shí)所引發(fā)。在文章導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出3個(gè)問(wèn)題：1. How many percent of the world ice does Antarctica have？ 2. If the Antarctica ice sheet melted， what would happen？ 3. If the ice of the North Pole and the South Pole all melted， what would happen？ 學(xué)生帶著問(wèn)題觀看南極風(fēng)光視頻，反思兩極冰川融化的后果，引發(fā)對(duì)自然災(zāi)害的思考，同時(shí)讓學(xué)生感知和注意本課話題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從地理學(xué)科獲知世界分七大洲四大洋。通過(guò)回答問(wèn)題鏈，學(xué)生將已有的知識(shí)與本課的主題關(guān)聯(lián)起來(lái)。視頻中明媚的風(fēng)光與冰川融化導(dǎo)致的水災(zāi)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這為下一步學(xué)生思考大水災(zāi)引發(fā)的后果做了鋪墊。

又如，本話題的補(bǔ)充篇章More Practice主要講述加拿大魁北克省蒙特利爾市的一場(chǎng)冰暴災(zāi)難。這對(duì)于常年生活在亞熱帶季風(fēng)性海洋氣候的廣州學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以想象的。課前，教師借助地球儀，清晰明了地展示加拿大的地理位置。學(xué)生可獲知，加拿大位于西半球北美洲的北半部，該國(guó)的南端，相當(dāng)于我國(guó)哈爾濱的緯度，冬長(zhǎng)夏短， 冰暴等極端天氣頻發(fā)。

設(shè)計(jì)意圖：借助地球儀有助于學(xué)生理解加拿大地理位置，把離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的地方與我國(guó)最北方城市進(jìn)行比對(duì)，拉近了心理距離，英語(yǔ)和地理學(xué)科互相促進(jìn)，為加拿大冰暴發(fā)生的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果理順閱讀思維。

再如，閱讀拓展課為環(huán)太平洋地震和亞洲沙塵暴。在進(jìn)行閱讀之前，先來(lái)一個(gè)地理知識(shí)搶答競(jìng)賽，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦是篇章的理解前提。例如這些開放性的問(wèn)題：1.What causes an earthquake？2.Where does an earthquake easily happen？3. Do you know what is a sandstorm？ 4. Why do we seldom see a sandstorm in the south of China？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的地理問(wèn)題，課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。學(xué)生在“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)中，分析力、比較力、推理力和判斷力會(huì)得到不同程度的發(fā)展，在一定程度上保證了篇章的有效學(xué)習(xí)。

在課堂的導(dǎo)入階段，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題鏈、播放視頻、利用實(shí)物地球儀和地理知識(shí)小競(jìng)賽等方式創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景和基于主題意義的語(yǔ)境，激活已知，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用地理知識(shí)，深化篇章學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)認(rèn)為圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)英語(yǔ)活動(dòng)觀的重要一環(huán)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)。換言之，這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言中所獲得的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整合性的闡述、輸出、表達(dá)，然后通過(guò)這些不同形式的活動(dòng)，來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言。

例如，閱讀拓展課的學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 梳理概括出自然災(zāi)害的成因、危害、措施，用“思維導(dǎo)圖+關(guān)鍵詞”的形式結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)出來(lái)。2.能夠開展合理想象，針對(duì)自然災(zāi)害提出科學(xué)合理的防范或自救措施。其中，地震篇章的思維導(dǎo)圖如下：

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)閱讀環(huán)太平洋地震，能找到并梳理與地震相關(guān)的基本信息，如，地震產(chǎn)生的原因、震級(jí)與烈度、地震引發(fā)的災(zāi)害與次生災(zāi)害、相關(guān)國(guó)家的防震減災(zāi)措施等。讀后，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行報(bào)告，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與地理真正意義的學(xué)科融合。

深度學(xué)習(xí)提議單元學(xué)習(xí)圍繞主題意義探究，通過(guò)閱讀、聽說(shuō)、寫作、展示等活動(dòng)幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)并在具體語(yǔ)境中實(shí)踐應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)單元任務(wù)，活用并遷移地理知識(shí)展示單元學(xué)習(xí)成果

在主題意義產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)單元任務(wù)，即全班同學(xué)小組合作制作 “自然災(zāi)害安全提示”的小冊(cè)子，從災(zāi)害的成因、措施、安全指引三方面告知如何減輕自然災(zāi)害對(duì)自身的損害以保證自身安全。此環(huán)節(jié)為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)此類活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生收集與整理相關(guān)資料的能力，能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注主題意義的深度理解和探究。旨在讓學(xué)生展開想象，靈活遷移，并創(chuàng)造性地解決真實(shí)的問(wèn)題。

例如，學(xué)生制作的“自然災(zāi)害安全提示”的小冊(cè)子的任務(wù)要求如下：

1.咨詢地理老師，向班主任搜集學(xué)校安全逃生演練活動(dòng)相關(guān)信息，和查詢天氣報(bào)告，從多個(gè)渠道課內(nèi)外收集和整理與自然災(zāi)害相關(guān)的信息。

2.小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作完成制作一個(gè)自然災(zāi)害急救手冊(cè)。

3.分組在課堂內(nèi)展示。

4.組間評(píng)價(jià)。

5. 教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)本次活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化并活用本話題所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)多渠道整合，結(jié)合地理方面的知識(shí)，形成防御自然災(zāi)害相切適的系統(tǒng)知識(shí)，在展示環(huán)節(jié)融會(huì)貫通地表達(dá)小組觀點(diǎn)，達(dá)到做中學(xué)的目的。

學(xué)生作為意義探究的主體，借助本單元所學(xué)的語(yǔ)言，主動(dòng)獲取、梳理、概括和整合英語(yǔ)方面的自然災(zāi)害信息，獲得本主題意義的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)合作性和探究性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)與能力。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所形成的新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新方法，在新的語(yǔ)境中，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。而且，在真實(shí)的生活當(dāng)中，能預(yù)見性地活用救災(zāi)知識(shí)，救自己或他人于危難。

通過(guò)本單元整體教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，地理等人文知識(shí)可以作為英語(yǔ)教材的有益補(bǔ)充。教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要有意識(shí)地穿插相應(yīng)知識(shí)，為篇章的學(xué)習(xí)起鋪墊和掃清學(xué)習(xí)障礙的作用。在學(xué)科融合的實(shí)踐的過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到，把握好地理知識(shí)的難度是關(guān)鍵一環(huán)，適中才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，太難或太易都會(huì)耽擱寶貴的課堂時(shí)間。例如，在閱讀環(huán)太平洋地震環(huán)節(jié)，就無(wú)須強(qiáng)化海底地震知識(shí)，因?qū)I(yè)性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大。在展示單元話題學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的幫扶，讓學(xué)生通過(guò)多渠道加深對(duì)自然災(zāi)害的理解，能綜合運(yùn)用英語(yǔ)和地理科知識(shí)，通過(guò)合作和探究等方式展示所學(xué)。簡(jiǎn)而言之，巧用地理資源豐富英語(yǔ)教學(xué)，既是深度學(xué)習(xí)的要求，也是全面提升學(xué)科素養(yǎng)的要求，既鍛煉了學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也為科學(xué)育人提供了保障。

【本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”研究成果（課題編號(hào)：NSKY2019016 ）】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）