從《當代漢語學習詞典》 看張志毅先生的詞典學思想

摘 要 《當代漢語學習詞典》有著鮮明的學習詞典的特點，在詞目上從嚴選詞，挑選具有學習價值的語文詞語;在義項編排上遵循義頻優先的原則，同時照顧詞性、認知、邏輯順序;在義項組織上突出詞性的作用，以符合學習習慣;釋義上更為淺近，便于理解。張志毅先生對學習詞典做了長期的研究和實踐，《當代漢語學習詞典》是這一研究的結晶和代表作。學習詞典作為一種新型詞典，也有三個問題值得進一步研究，如內向型學習詞典與外向型學習詞典的區別，學習詞典所收詞目的等級劃分等有序性問題，如何充分挖掘、整理漢語漢字內在的規律與特點。

關鍵詞 張志毅 《當代漢語學習詞典》 學習詞典 詞典學 學習性

張志毅先生是我國著名詞匯學家、辭書研究家、辭書編纂家，為學界廣為推崇。在詞匯研究領域，他的《詞匯語義學》在同輩學者中屬晚出而驚世，在充分吸取國外語言學理論特別是俄羅斯詞匯語義學派理論的基礎上，建構了完整而具體、宏大而細致的詞匯語義分析系統。在辭書研究領域，對辭書性質、辭書功能、辭書類別、辭書編排、辭書釋義、辭書事業、辭書發展等重要理論問題發表了一系列重要見解。在辭書編纂領域，更是身體力行，對漢語詞匯體系中最重要的語文詞匯給予了高度關注，編纂了一系列詞典。張先生在詞匯與詞典領域，留下了數量眾多、開創意義大的著作和詞典，《當代漢語學習詞典》（以下簡稱《當代》）就是最新出版的一部具有標志意義的詞典。

《當代》之所以值得高度關注，是因為“本詞典是對‘一部真正意義上的學習型詞典如何編寫’以及‘編寫成什么樣’的實踐和探索。這種探索是極有價值的，它為我們展現了一個迥異于《現代漢語詞典》的全新的漢語學習詞典的樣貌”（張志毅 2020）;這是張志毅先生在總結了終生研究經驗后，將目光瞄準了代表一個國家辭書水平標志物之一的學習詞典后的作品，他殫精竭慮，為編纂這部詞典所擬就的編纂凡例就長達五萬多字。這部詞典張先生擘畫謀篇，定規獻智，在未竟離去后，由他的嫡傳和私淑弟子們合力編成，集中了兩代人的才智，無論是在掌握學習詞典編纂要領，還是承業明志的立志弘揚上，都稱得上是張先生和他的團隊的集體結晶之作。下面談談學習《當代》的三點認識。

一、 《當代》的學習性特點

《當代》的最大特點就是“學習性”。學習詞典是“為學習、就學習而編詞典”（李紅印

2011）。“學習詞典指的是供處于語言學習過程中的學習者所使用的詞典。學習詞典的最根本屬性與特點在于‘學習’二字。”（蘇新春 2019）學習詞典的“學習性”不是虛幻不可捉摸的，而是在詞典的具體形式和內容上都有具體呈現。《當代》的學習性在以下幾方面表現得相當突出。

（一） 收錄詞目體現出的學習性

收錄有學習價值的詞語，是學習詞典最顯著的特點之一。《當代》收錄詞語6683個。這個收錄規模是大是小，一對比就清楚了。《現代漢語詞典》第7版（商務印書館，2016;以下簡稱《現漢》）收詞6.9萬余條，《義務教育常用詞表（草案）》（蘇新春 2019;以下簡稱《義表》）收詞15114條，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（北京語言學院出版社，1992;以下簡稱《等級大綱》）收詞8822條，《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》（北京語言大學出版社，2010;以下簡稱《等級劃分》）收詞11092條，《當代》收詞量分別為四書的9.7%、44%、75.7%、60.3%。一般說來詞典的收詞較詞表的收詞要來得寬松，取舍較為自如，但《當代》在其中收詞量最小，可見它對收詞是相當“嚴格”的。它收錄了什么樣的詞語呢。下面試看兩個例子。

一是“阿”字頭的詞。

《當代》在“阿”字下只收了一個詞“阿姨”。《義表》《等級大綱》《等級劃分》三書也只收了“阿姨”。《現漢》則收了“阿鼻地獄”“阿昌族”“阿斗”“阿爾茨海默病”“阿爾法粒子”“阿爾法射線”“阿飛”“阿伏伽德羅常量”“阿公”“阿訇”“阿拉伯人”“阿拉伯數字”“阿蘭若”“阿羅漢”“阿貓阿狗”“阿門”“阿片”“阿婆”“阿Q”“阿是穴”“阿嚏”“阿姨”等22個詞。除了“阿姨”外，其他21個詞有的是用于某個領域的行業詞，有的用于某些地域的方言詞，有的是用于生活場合的口語詞。如果將這22個詞看作是現代漢語詞匯中的一般性詞語，那么“阿姨”則是其中使用最為普遍的常用詞。《當代》只收錄了這個詞，可見其對詞的選擇還是頗為到位的，正好與上述三種學習性詞表相吻合。

二是“愛”字頭的詞語。

《當代》收了“愛戴”“愛好”“愛護”“愛情”“愛人”“愛惜”“愛心”等7個詞。

《義表》收了“愛不釋手”“愛財如命”“愛戴”“愛撫”“愛好”“愛護”“愛莫能助”“愛慕”“愛情”“愛人”“愛屋及烏”“愛惜”“愛心”等13個詞。《當代》所收7個詞都在其中。

《等級大綱》收了“愛戴”“愛好”“愛護”“愛面子”“愛情”“愛人”“愛惜”等7個詞。《當代》所收7個詞中有6個在其中，不在其中的是“愛心”，另收有“愛面子”。

《等級劃分》收了“愛國”“愛好”“愛護”“愛情”“愛人”“愛惜”“愛心”等7個詞。《當代》所收7個詞中有6個在其中，不在其中的是“愛戴”，另收有“愛國”。

《現漢》收了“愛…不…”“愛不釋手”“愛財如命”“愛巢”“愛搭不理”“愛答不理”“愛戴”“愛撫”“愛崗”“愛國”“愛好”“愛國主義”“愛河”“愛護”“愛將”“愛克斯刀”“愛克斯射線”“愛理不理”“愛憐”“愛戀”“愛侶”“愛面子”“愛莫能助”“愛慕”“愛情”“愛人”“愛神”“愛斯基摩人”“愛窩窩”“愛屋及烏”“愛惜”“愛惜羽毛”“愛小”“愛心”“愛欲”“愛重”等36個詞。《當代》所收7個詞都在其中。

以上分析也顯示，《當代》的收詞是經過用心甄別篩選的，從數量龐大的詞語中選出了值得學習的，具有較高通用性、常用性的語文詞語。

（二） 義項編排上體現出的學習性

《當代》在“凡例”4.3對義項的編排做了這樣的規定：“義項主要按義頻排列，義頻高的排在前面，義頻低的排在后面。同時照顧詞性、認知、邏輯順序。”這是詞典學習性的一個重要體現。在漢語詞典史上，特別是大型的歷時詞典，推崇的是按義項出現的先后，即依例句的時代先后來編排。而現當代共時詞典則主要按詞義的邏輯關系如虛實、遠近、大小等來編排。按使用頻率的高低來編排則一直是語言學習詞典最理想的編排方式，雖然現在還沒有哪部詞典能夠根據全面準確的頻率數據來劃分、編排義項，但《當代》在理論上明確提出“義頻高的排在前面，義頻低的排在后面”，還是很有理論突破意義與示范作用的。為了做到更全面的照應，同時還提出要“照顧詞性、認知、邏輯順序”。從《當代》的實際詞例來看，完全屬詞頻優先的例子還不多，但兼顧以上諸因素，以求有利于學生對詞義規律的學習和掌握，這樣的例子比比皆是。

如“尖銳”一詞，《現漢》收有四個義項，先后順序依次是“物體有鋒芒，容易刺破其他物體的;鋒利”“認識客觀事物靈敏而深刻;敏銳”“（聲音）高而刺耳”“（言論、斗爭等）激烈”。《當代》也收了四個義項，但順序變成了“物體末端細小而銳利”“聲音高而刺耳”“對客觀事物的認識敏感而深刻”“言論、斗爭等激烈”，將“聲音高而刺耳”由第三的位置變成了第二的位置。筆者進行的詞頻調查數據顯示，無論是在反映一般社會交際的新聞類用語語料庫，還是綜合反映各領域語言使用狀況的平衡語料庫，詞頻高的都是“認識敏感而深刻”這一義項，并不是表示物體形狀和聲音高的義項，但《當代》仍是把“物體形狀”的義項放在第一的位置，表明它看重的是義項之間由實到虛的邏輯關系。但對“聲音高而刺耳”義項順序的變動，使得指聲音與指物體的義項關系來得更密切，意義的邏輯關系也銜接得更為自然順暢。

又如“構思”一詞，《現漢》只收了一個義項“寫文章或制作藝術品時運用心思”。《當代》對這個義項略有修改，改為“創作時仔細考慮如何設計、怎樣布局等”，另增收了“創作作品時花的心思或思考的結果”義，列為義項2，呈現出由動詞到名詞義的演變。

又如“僵硬”，《現漢》收了“（肢體）不能活動”和“呆板;不靈活”兩個義項。《當代》收了“肢體等不能活動;不靈活”“表情、語言等缺少變化”“不善于根據情況而變動”三個義項，依次形成了指稱對象從肢體活動到表情和語言，再到行為方式，其內在邏輯發展關系也更為清晰。

又如“攻克”，《現漢》只收了“攻下（敵人的據點），也用于比喻”一個義項。《當代》收了“在戰爭中進攻并占領對方的陣地”和“比喻在工作或研究中克服或戰勝困難、障礙等”兩個義項，將《現漢》釋義中的“也用于比喻”獨立出來成為義項是有道理的，畢竟它與前一義項在運用場合與詞義內核上都產生了較大變化，并具有較高的使用頻率。

通過《當代》與《現漢》義項的分分合合與前后騰挪的對比，可以看到變動后的義項劃分與編排更為合理，更容易理解和記憶。將對詞頻這一較為表層現象的認識和對詞義內在聯系與發展的把握結合起來分析，可以看到改動的目的是為了讓學習者更好地掌握語言學習規律，提高語言學習效果。

（三） 在義項組織上突出詞性的作用，以符合學習習慣

《當代》在“凡例”4.2對同一詞目下的不同詞性的詞義的編排做了這樣的規定：“4.2 以詞類作為義項編排的第一層級，用（一）（二）（三）……標出序號，序號后標出詞類。同一詞類下的各義項根據義頻排列，用①②③……標出序號。義項下分出子義項的，用a）b）c）……表示。”也就是說做出了三級劃分，先“詞性”，再“義項”，最后“子義項”，分別使用了（一）、①、a）三標題。

如“檢討”，《當代》的處理是“（一）①認識到自己的不足或錯誤并做自我批評……。

②總結分析并追究根據。……（二）對自己所犯錯誤進行自我批評的口頭表述或書面文字。”《當代》這樣處理的好處就是將詞性的劃分放到了第一層更為突出的位置，而將“詞義”關系的梳理放在了相同詞性之下，突出了動詞詞性下兩個義項之間的連帶關系。《現漢》的處理是這樣：“① 找出缺點和錯誤，并做自我批評……② 指用口頭或書面形式所做的自我批評……③ 總結分析;研究……”。《現漢》在義項編排上突出了“詞義”的地位，“詞性”是依附性的。兩種不同的處理方法各有側重，《當代》突出詞性，將詞性的作用做了更加顯性化的處理，這樣的改動符合當今語言學習的習慣，不失為一個有新意的嘗試。

（四） 釋義上體現出的學習性

釋義是詞典的靈魂，也是體現詞典學習性最為集中的地方。下面來看看“按1”的釋義。先看《現漢》的釋義，它收了5個義項：“① 用手或指頭壓。”“② 壓住;擱下。”“③ 抑制。”“④ 抵押。”“⑤ 依照。”

《當代》的“按1”收了4個義項：“（一） ①用手或手指壓。”“②使保持原樣;擱著不進行或不處理。”“③壓下去;控制住。”“（二） 引進語言行動所依據的事物。”

兩相對比，可以看到《當代》的釋義特點：

1. 不收方言義。《現漢》第4個義項“抵押：按金”是方言義;《當代》未收此義。

2. 改同義詞釋義為說明性釋義。《現漢》第2個義項“壓住;擱下”;《當代》改為“使保持原樣;擱著不進行或不處理”。

3. 增加辨析性釋義。《當代》在該詞條后面增加了對“照”“按照”“按”的詞義與搭配的辨析。

4. 增加例句例詞。《現漢》對義項1使用了兩個詞例：“按電鈴”“按圖釘”;《當代》使用了9個詞例：“按門鈴”“按開關”“按喇叭”“按手印”“按圖釘”“按回車鍵可以回行”“接聽人工服務請按‘0’”“警察沖上去把歹徒按在地上”“她把手按在胸口上，好讓自己平靜下來”。

5. 增加詞性的義項歸類層。《現漢》在5個義項后都標注了詞性，其中3個為動詞，1個為方言詞，1個是介詞;《當代》則是先列出動詞詞性，下收3個義項，再列介詞詞性，下收1個義項。

二、 學習詞典在張志毅詞典學思想中的地位

（一） 對學習性詞典的長期探索

張先生在詞匯語義學和辭書學兩個領域雙棲兼擅，皆取得了矚目成就。略加細察，會發現張先生在辭書學領域耕耘的時間更早。張先生辭書學的標志性成果，以學習詞典為著，甚至可以說是始于學習詞典，重于學習詞典，峰于學習詞典。

始于學習詞典，指的就是始編于1959年，正式出版于1981年的《簡明同義詞典》。

（張志毅 1981）1959年開始編纂時張先生還只有22歲，正式出版時是44歲。這是他的第一部辭書作品。呂叔湘先生在序文中給予了很高評價：“一部同義詞典要辨別一組組同義詞的概念意義的異同，也要辨別它們的附加意義和差別。比較起來，也許后者更重要，因為前者比較容易掌握。后者要求更高的語文修養。志毅同志這部《簡明同義詞典》之不同于別的同義詞典，也就在于他更注意于這一點。志毅同志在他的論文《同義詞詞典編纂法的幾個問題》（1980）355-357中提出了在多數情況下以詞義而不是以詞為辨析單位的主張。他這樣說了，也這樣做了。……正是由于作者采取了這種做法，主要不著眼于同外之異，而著眼于同中之異，才能用較少的篇幅容納較多的內容，做到了簡明扼要，這應該說是這部詞典的一大特色。”（呂叔湘 1981）在義項基礎上比較同義詞的研究方法，后被寫進了教科書，現已成為同義詞辨析的基本原則。

重于學習詞典。張先生后來編纂了一系列詞典，基本上集中在“同義詞”“反義詞”詞典上。同義詞反義詞是通用性語文詞語的精華，有很高的學習價值。同義詞反義詞使用得如何也是一個人詞匯能力的重要標志，需花大氣力來學習。張先生對此傾注了大量精力，先后出版了《反義詞詞林》（2001）、《反義詞大詞典》（2003）、《反義詞大詞典》（2009），《新華同義詞詞典》（2005）、《新華反義詞詞典》（2008），即將出版的還有《新華反義詞大詞典》。

峰于學習詞典。這就是《當代》了。《當代》始編于2011年，正式出版于2020年，歷時10年。張先生將它視為晚年最值得全力付出的作品，撰寫了五萬多字的編纂細則，和數量眾多的樣條，帶領團隊進入正式編纂進程，親自參與修改詞條。雖然后來中斷，但張先生擬定的編纂細則，框定的樣例樣條，改定的定條定稿，加上手把手培養出來的年輕團隊，使得《當代》后來的進程和質量都得到了保證。

（二） 對漢語學習詞典的高度重視

張先生對漢語學習詞典一直予以高度關注，晚年發表在《人民日報》的重要論文《“辭書強國”究竟有多遠》（2010），認為要成為“辭書強國”，就要解決“人才”“理論”“辭書文本”三方面的問題。“辭書文本”問題舉的就是學習詞典的例子：“如果從品牌的角度來看，我們也有不少的路要走。……英語現代語文辭書，在1940年前產生了一個全新的理念‘以用詞為主的學習詞典’，并于1942年出版了第一部學習詞典《英語習語及句法詞典》。以起步的年代論，比我們較好的‘學習詞典’也早了60多年。我們雖然在1992、1995、2005、2006年分別出版了幾部學習詞典，但是都不完全符合學習詞典的要求，跟《現代漢語詞典》的相似率超過一半。”可見張先生把學習詞典的編纂水平看作是辭書強國的重要標志之一。

（三） 對學習詞典特征的深入認識

張先生對學習詞典的性質與特點做過深入研究。他的《理論詞典學》（2015）212-214專門辟出第八章“學習詞典”，系統闡述了“學習型詞典及編纂的基本理念”“學習詞典的收詞原則”“學習詞典的義項劃分”“學習詞典的釋義”“外向型學習詞典釋義的優化”等五個重要問題。第一個問題所談的基本理念包含了五種理念：如“習得的新理念”，要做到“強調在正確性基礎上更突出得體性”;如“元語言理念”，要做到“用三四千常用詞較為合適”;如“語料庫理念”，要做到“收詞、釋義、舉例等都必須依據語料庫，它決定詞典信息的真實性、現實性”;如“語境理念”，要做到“最佳語境給被釋詞的義值，只能是一值的，即只有一種理解或解釋”;如“讀者本位理念”，即“如果說一切辭書都考慮讀者對象，那么學習詞典則把讀者對象置于前所未有的高度，置于前所未有的中心地位”。

這里論述的五個問題和五種理念，在《當代》都有了完整而清晰的體現。《當代》是在對學習詞典有了深入研究后的自覺產物，有深入而充分的理論研究作為編纂實踐的基礎。

三、 關于學習詞典“學習性”的思考

學習詞典作為一個新型詞典，特別是作為與服務本民族社會一般成員的母語詞典、規范詞典相對存在的一種逐步成熟中的新型詞典，究竟怎樣才算是最理想、最完善、最成熟的呢？特別是對漢語漢字的學習詞典來說，還有哪些特點值得進一步挖掘，是有不少地方很值得探索的。《當代》扉頁上寫道：“我們真誠地希望，這部詞典的出版，能夠使廣大讀者獲益，同時也能引起學界對語文學習型詞典編纂相關問題的思考和討論。以此為契機，共同提高我國語文詞典的整體水平，繁榮我國辭書事業。”（張志毅 2020a）下面就談談幾點思考。

（一） 學習性要不要體現出內向型與外向型的區別

“《當代漢語學習詞典》是一部按照國際通行的學習型詞典理念編寫的中型語文學習詞典。”“詞典以20世紀50年代以來漢語普通話中最核心、最基本的常用詞為收詞對象，……詞典主要以對外漢語教學和漢語詞匯學習的成果作為收詞依據。”（張志毅 2020a）“收錄了當代漢語中最常用的6683個詞語。詞語的收錄，參考了《HSK詞匯等級大綱》（1992）和《新漢語水平考試大綱》（2010），也酌情收錄了《現代漢語常用詞表（草案）》（2008）中的少量高頻詞。”（張志毅 2020b）這里的論述顯示編纂者是相當注意突出“學習性”，注意吸收對外漢語詞匯等級大綱、考試大綱等材料的，但是這里將它們與面向母語的《現代漢語常用詞表》材料混同參照，并沒有對內向性學習詞典與外向性學習詞典進行區分。其實在同樣都具有學習性的基礎上，內向性與外向性在學習主體、學習目的、學習功能上還是很不相同的。“從學習者的身份、特點及學習目的來看，二者有著巨大差異。‘對外漢語’‘漢語國際教育’面向的是第二語言學習者，他們已經具備了一定的母語能力，而基礎教育面向的是正在進行母語學習的學習者。前者已經完成了第一語言和‘第一認知世界’的塑形，這時需要完成的是第二語言和‘第二認知世界’的學習，功能目標明確; 而后者要完成的是第一語言和‘第一認知世界’的塑形，語言學習與語言能力、邏輯能力、對世界的認知是緊密聯系在一起的。”

（蘇新春 2017）有的學習性詞典研究者提出了要加強“針對性”研究，涉及的其實也是這樣的內容。在《當代》收詞只有6683個的情況下，收怎樣的詞就更值得思考，雖然這6683個詞語具有普遍、穩定、基礎的特點，但內向性詞匯學習更注重“體現出由淺往深、由易往難、由一般往特殊、由口語往書語、由指稱義往描述義方面發展的要求”，這與外向性詞匯學習多為口語詞、指稱詞是頗為不同的。

（二） 學習詞典如何體現“等級”“有序”特點

學習性是一種基本屬性，它經常會以一種清晰、外化的形式表現出來，即“等級”“有序”的特點。這里的等級劃分就是學習由淺至深的難度體現，它會影響到數量的多少、出現的先后，故學習性詞表往往會對所收詞語標以“甲級、乙級、丙級、丁級”“一級、二級、三級、四級”或“低級、中級、高級”的等級。那么學習詞典要不要包括這方面的內容，如包括又要如何呈現，就很值得思考了。《當代》的收詞是將所有詞語混編混排，釋義方式釋義深淺也是一樣的。這樣的處理對學生教師來說很不方便。學習詞典對所收詞語進行分級分等，標出不同難易深淺的級差，充分體現出“有序”性，是很有必要的。“有序性”是高要求，也是最基本的要求，只有具備這樣的考慮，才有可能進一步思考怎樣處理釋義深淺、語用繁復、詞彩豐廉、搭配常異等相關問題。

（三） 漢語學習詞典如何挖掘漢語漢字特點，提高學習效果

漢字與漢語幾千年來相伴并生，二者之間有著密不可分、相互融生的關系。對于外國漢語學習者來說，只停留在口語層面，不學好漢字，不進入書面語的學習，是難以真正學好漢語的。“有義以有音，有音以有形”（段玉裁 1982），古人向來重視對漢字形音義三者之間，漢字的古形、古音、古義、今形、今音、今義六者之間關系的研究，那么理想的漢語學習詞典該如何揭示漢語漢字的內在規律與特點，如何利用漢字來全面提高學習者的漢語漢字水平和能力，就很值得研究了。當然，這里首先要解決的一個問題就是古代漢語漢字之間的密切聯系到了現代還留有多少，還值不值得關注和學習。答案當然是肯定的。漢字的性質由象形到表意，由整體字形表意，到義符表意，再到聲旁表意，雖然表意程度在弱化，但其內在的“凡山必言山，凡水必言水”的顯義功能還是存在的。如上面所舉“按1”例，從“扌”旁，表明它的本義肯定與手部動作有關，《當代》所收4個義項 “①用手或手指壓”“②使保持原樣;擱著不進行或不處理”“③壓下去;控制住”“④引進語言行動所依據的事物”，其實都含有手部動作這個詞義特征，只是變得越來越虛化了。又如《當代》所收三個以“按”為首字的復合詞“按摩”“按時”“按照”，也仍保留了這一詞義特征。又如前面說到《當代》強調了詞頻優先的原則，但又同時要求關注到“詞性、認知、邏輯”等因素，這樣的做法是有道理的，根本原因就是它符合漢字作為漢民族獨有的表意系統的發展規律。漢字走的繁衍道路是“近取諸身，遠取諸物”，是象形不足則指事為之，指事不足則會意為之，會意再不足再形聲為之的發展道路。這樣的文字繁衍之路與人們對事物的認識由具體到概括、由具象到抽象、由實到虛的發展規律是相吻合的。

這樣的規律具有普遍性。如“構思”從動作義到名物義，“攻克”由軍事動作義到處理一般事物義，“僵硬”由肢體動作義到其他動作，再到處事方式，其理相通、其義相貫。如果我們能充分挖掘漢字特點，發揮漢字自身優勢，將十分有助于提高漢語漢字的學習效果。現在的學習詞典、學習字典基本都是遵循拼音字母順序或筆畫書寫順序，這兩種排序本質上是無理據的，它便于快速查詢單字單詞，但對漢語漢字內在規律的認識卻有所疏忽。傳統漢字教學注重偏旁部首，重視義符聲符的劃分，對揭示漢語漢字的形音義規律有獨到作用。談論挖掘漢語漢字特點并不是簡單回歸傳統，而是要在對現代漢語漢字有新認識的基礎上重新梳理，吸取有用之處，與現代詞典編纂法相結合，揚其長、彰其益，目的就是能真正抓住漢語漢字的內在特點，編出真正有益于漢語漢字學習和掌握的詞典。這一工作任重道遠，特別是在習慣于西方的語言文字之規后，要跳出桎梏，真正把握漢語漢字自身特點，編出符合這些特點的漢語學習詞典，殊為不易，這正是當代學者義不容辭的責任。

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（廈門大學嘉庚學院 福建 363105）

（責任編輯 劉 博）