初中生英語學習自我效能感現狀研究

◇咸陽師范學院外國語學院 鄒強珍

自我效能感本質是一種主觀心理活動，它影響著人們的行為選擇、意志水平、思維模式、情感反應模式等，是行為的決定因素。自我效能感的強弱會影響到學生學習的各個方面，在學生各學科的學習中扮演著重要的作用。通過問卷調查研究探討初中學生英語學習過程中自我效能感的具體表現形式和影響因素，有助于為初中學生英語學習質量的提升提供切實可行的理論依據和實踐思路，也有助于初中英語教師提升英語教學質量。

英語學習的過程是學習者智力因素影響下對知識認知積累量變的過程，也是學習者非智力因素產生影響作用的一種情感活動。智力因素就是學習者的智力水平，非智力因素就是學習者的主觀內心情感。自我效能感是人們對自身能從事某種行為或某種活動的主觀看法，是一種內部主觀心理活動，屬于非智力的情感因素，勢必對英語學習的過程產生積極或消極的影響[1]。初中階段是人生成長的重要時期，也是英語學習最基礎最重要的一段時期，這一階段英語學習的好壞直接決定著將來更高層次的英語學習，而且在這一時期學生的學習又存在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的特點，因此，探究初中學生英語學習過程中的主觀內心情感活動，不僅有助于初中學生英語學習認知心理健康發展，而且有助于英語教師更全面地了解初中學生英語學習情感活動的現狀，從而采取行之有效的干預措施，提升英語教學質量[2]。為此，本文以初中學生為研究對象，通過問卷調查所得數據用定性與定量相結合的方法探討初中學生英語學習過程中的自我效能感現狀及存在的問題，希望能為初中學生英語學習質量的提升以及初中英語教學質量的提升提供切實可行的理論依據和實踐思路。

1 調查對象

調查對象選取的是筆者所在地區某城鎮初中7至9年級的495名學生。這些學生來自各年級的三個自然班:其中男生252人，女生243人；7年級三個班學生共164人，其中男生87人，女生77人；8年級三個班學生共165人，其中男生85人，女生80人；9年級三個班學生共166人，其中男生80人，女生86人。所抽取學生平均年齡13.98歲，家庭背景是城鎮的有398人，農村的有97人。最近一次英語考試成績（滿分120分）情況為：7年級的英語成績中，高分段（100～120）66人、中分段（80～99）38人、低分段（0～79）學生60人；8年級英語成績中，高分段（100～120）60人、中分段（80～99）40人、低分段（0～79）學生65人；9年級英語成績中，高分段（100～120）57人、中分段（80～99）42人、低分段（0～79）67人。

2 調查工具與方法

研究采用的調查工具是筆者自行設計的初中學生英語學習自我效能感調查量表。調查量表內容的設計參照了邊玉芳和胡蕓的自我效能感量表，以及大量相關文獻資料和相關問卷量表，并結合了初中生英語學習的實際情況，遵循了科研方法中問卷設計的基本原則和標準化要求[3]。問卷測試題目內容涵蓋了英語學習領域各個方面，體現了英語學科的特征。為確保調查的信度和效度，問卷在編制前后均征詢了相關專家的建議，在正式實施前進行了反復檢驗，檢驗后發現該問卷的效度在0.42-0.53之間，alpha系數為0.785，說明該問卷具有良好的效度和信度。為確保調查的客觀性，問卷調查實施過程中采取的調查方式是當面調查，即利用學生的課余時間在班級里實時發放問卷和回收問卷。

調查問卷主要分為兩大部分：第一部分是調查問卷情況簡要說明和參與調查問卷學生的基本信息，包括性別、年齡、年級、班級、家庭背景以及最近一次英語考試成績。第二部分是30個封閉式調查問題，每個調查問題題目的形式，均為單項選擇題，為便于數據分析，題目文字描述均采用正向肯定描述，選項計分方法采用的是李克特5級計分，從“非常不符合”到“非常符合”。參照胡蕓（2005）自行設計的中學生英語學習自我效能感量表，把調查項目維度分為英語學習能力的自我效能感，英語學習行為的自我效能感以及英語學習策略的自我效能感三個方面[4]。每個學生的英語學習自我效能感在各方面的具體情況可以通過相加每部分所有調查題目得分，再用得分總和除以題目數所得的具體數值獲得。依據李克特5級計分方法，平均值3作為臨界點來判定英語學習自我效能感的水平，低于平均值3，說明自我效能感水平低，大于3小于4說明自我效能感水平處于中等，大于4說明自我效能感水平高。

問卷以班級為單位進行發放，發放前明確告訴學生此問卷僅供教師進行科學研究參考，與考試成績沒有任何關系，并要求學生依據自己的實際情況，選取最符合自己實際學習狀況的選項。本次調查問卷在學生期中考試英語成績出來后進行，發放問卷總數為495份，回收490份，其中有5份填錯作廢，回收率為98.9%。再將少數填寫不清楚、漏答、規律性做答、前后矛盾的無效問卷剔除后，有效問卷483份，有效率為98.5%。調查問卷中有效問卷所獲得的全部數據輸入到SPSS18.0并進行整理和數據分析。

3 調查結果分析與討論

對所有參與調查問卷學生的數據通過統計分析發現，本地區初中學生英語學習自我效能感總體均值是2.72，低于平均值3，說明該地區學生英語學習自我效能感總體上處于低等水平，大多數學生對自身英語學習能力、行為、方法的主觀判斷不高。具體分項分析如下所示。

3.1 自我效能感的性別差異

從性別差異角度對學生英語學習自我效能感情況的調查數據進行統計分析發現：三個年級男女生自我效能感總值（男生2.58，女生2.86），數值上不存在明顯差異（P0.05），只是女生均值上略高于男生，這與大部分女性比男性更擅長學習語言的現實狀況相符；各年級男女生自我效能感數值（7年級男生2.71，女生2.94；8年級男生2.62，女生2.87；9年級男生2.43，女生2.78），數值上不存在明顯差異（P0.05），均值都低于平均值3，自我效能感不高，而且可以看出各年級男生的均值都略低于女生，另外，隨著年級的增長男女生自我效能感的均值都略有降低，只是降低幅度不大，這一結果一方面說明了初中男女學生對待英語學習的態度存在差異，女生對外語的學習更積極，更主動，對英語學習任務的完成主觀感受更強，另一方面說明隨著年級的增高，英語知識難度和要求也在提高，絕大多數學生不能很好地適應，從而對英語學習自我效能感感受降低。

3.2 自我效能感的年級差異

分年級對學生英語學習自我效能感的調查數據進行統計分析獲得7年級、8年級和9年級學生的自我效能感（7年級2.83，8年級2.75，9年級2.61），數值上不存在顯著性差異（P0.05），在具體均值上7年級學生高于8年級和9年級學生，9年級學生均值最低，這一結果與初中三個年級大部分學生英語學習態度的變化過程基本一致。7年級學生剛從小學步入初中，還未進入叛逆的青春期，對知識和新的學習階段充滿希望，而隨著年齡的增長，課程門類的增多，知識難度的增加以及升學壓力的增大，很多學生受英語學習中的困難和障礙的影響，學習狀態不穩定，對英語學習的熱情和興趣逐漸消退，甚至有些學生失去學習英語的信心，這種學習態度的變化在一定程度上助推了自我效能感的下滑。

3.3 自我效能感的家庭背景差異

從家庭背景角度對學生的自我效能感調查數據進行統計發現，城市2.85，農村2.58，數值不存在明顯差異（P0.05），只是農村略低于城市，這一結果說明父母的教養方式以及父母的文化水平直接影響學生英語學習自我效能感的高低。城市家庭的父母往往比農村家庭的父母更關心學生，更重視學生的學習，也更有經濟能力給學生從小就提供英語學習的優質的教學和輔導資源。所以，與來自農村家庭的學生相比，來自城市背景家庭的學生有較好的英語學習基礎和學習環境，對自身能否在英語學習中達到良好的學習結果更有信心，自我感受更強。

3.4 自我效能感的成績差異

以學生英語成績差異統計學生自我效能感數據發現，滿分120分的英語成績中，高 分 段（100～120）、中 分 段（80～99）、低分段（0～79）學生的自我效能感均值分別是：4.02、3.08、1.06，存在顯著性差異（P<0.05），高分段學生自我效能感均值明顯高于中分段和低分段學生，而低分段學生的自我效能感均值遠遠低于平均值3，這說明個人的學習成敗經驗直接影響著學生的自我效能感的強弱，學習越成功，對自身完成某項任務或行為的主觀判斷越強烈，對學習行為的自控力越強，對學習方法策略的選擇越優越。

3.5 自我效能感三個維度的差異

（1）能力效能感。能力效能感是學生對自身天資的評價、對自身學習能力和學習信心的主觀判斷和積極的自我預期、對自己能否面對并克服學習中的各種困難挫折從而取得良好學習結果的主觀感受或主觀信念[5]。這一方面的問卷題目有12個。對每一個調查問題所得數值進行統計分析發現：相信自己努力學習英語后會取得好成績3.25；相信自己能夠完成新的英語學習任務3.22；相信自己能做到努力學習英語3.31。相信自己在學習英語遇到麻煩的時候，通常能想到一些應付的方法3.10；相信自己可以克服學習英語過程中遇到的所有困難2.96；不管成績好與壞，從不懷疑自己的英語學習能力的2.67；能堅持自己的學習目標，認為完成英語學習任務是一件比較輕松的事情2.54；相信自己能超過其他學習好的同學3.12；英語考試前對自己有信心、對考試有把握2.78；考試后不會因為自己成績不理想而長時間的心神不寧3.43；英語課上能夠理解掌握老師所講的內容3.22；英語課上能積極地參與到教學活動當中3.14。

上述各方面平均值通過相加再除以此維度相關問卷題目數12得到能力效能感總平均值3.06，基本界于3至4之間，說明在這一方面學生的英語學習自我效能感處于中等水平，具體來說就是學生對自身學習能力的主觀判斷以及自己能否取得良好學習結果有較強的信心，對學習能力和學習信心有較為積極的自我預期，對自己通過努力學習就能解決學習困難、應對學習挫折和問題也具備一定程度的自信心，懷疑感低。

（2）行為效能感。行為效能感是學生對自身的學習行為能否不受學習問題以及外界不良環境的干擾的主觀判斷，或者是學生對自身能否通過控制自己的學習行為努力提高英語學習各個領域技能的主觀認識[5]。行為效能感感維度部分的問卷題目有10個。各題目的平均值分別為：認為自己能流利地朗讀課文，發音準確流暢的2.87；認為自己能夠掌握好英語句子結構和時態等的2.75；認為自己每次英語聽寫、背誦都完成得很好的2.95；認為自己能與別人用英語交流的2.57；認為自己能寫出漂亮的英文句子和作文的2.32；認為自己聽英語聽力時能很好地理解聽力內容2.41；認為自己能夠學好英語語法2.64；認為自己閱讀中不會受到陌生的單詞干擾2.53；認為自己能準確無誤地理解閱讀一篇英語文章2.76；認為自己與英語老師交流時不會緊張感的2.68。

上述各項目均值數據結合本地區初中學生在英語學習中行為效能感的總均值2.64表明，大部分學生英語學習過程中學習行為易受到語法、詞匯、句子結構以及客觀環境的干擾，在聽、說、讀、寫學習行為的各個方面努力感不強，對自己從聽力、閱讀練習中準確獲取有效信息去分析解決實際問題，以及用英語與他人進行有效交流表現出學習的無能為力感。綜合起來就是學生普遍感覺自己在英語學習中去組織和執行某種特定學習行為的主觀感受較差，或者說學生的學習行為效能感低，對自己能否控制學習行為缺乏自信。

（3）策略效能感。策略效能感是學生對自身是否掌握了一套行之有效的學習方法并能付諸于實踐的主觀感受，包括學習堅持感、探究感、興趣感[4]。策略效能感部分的問卷題目有8個。通過對調查統計數據進行分析發現：認為自己已經掌握了學好英語方法的方法均值為2.56；認為自己對每一節英語課，都能做到課前預習課后復習工作的均值為1.98；認為自己能經常向老師和同學詢問學習問題的均值為2.35；認為自己在英語學習方面，有一套很好的學習方法的均值為2.48；當學到一個新的知識點時，認為自己能將它和前面所學內容聯系起來的均值為2.76；課后，認為能保質保量地完成英語作業的2.89；課余時間會聽英語歌曲或閱讀英語書籍的均值為2.56；生活中會時常談及有關英語的話題的均值為2.28。

通過統計得到的策略效能感維度總平均值為2.48，比行為效能感和能力效能感的均值都低，介于2和3之間，說明策略效能感處于低等水平。分析與此維度相關的各項目均值發現：學生不能針對每節英語課做到課前課后預習，學習過程缺乏持之以恒的信心和毅力；不能掌握學好英語語法，學習過程盲目，不能前后知識融會貫通，學習興趣不濃厚，不能采用行之有效的學習方法和策略，探究意識不強。

4 結論

通過以上數據分析和討論，可以得出以下結論：①本地區初中學生的整體英語學習自我效能感不強；女生的英語學習自我效能感略高于男生；初三年級學生的英語學習自我效能感顯著低于初一與初二年級；英語學習自我效能感與英語成績呈顯著正相關。②大多數學生在英語學習上對自身學習能力的主觀判斷以及自己能否取得良好學習結果有較強的信心，但是學生的學習行為效能感低，對自己能否控制學習行為缺乏自信，學習過程缺乏持之以恒的信心和毅力，不能采用行之有效的學習方法和策略，探究意識不強。也就是說初中生英語自主學習能力低下，有待進一步提高。

總之，通過此研究發現自我效能感對學習能力和人格發展有著直接的影響。自我效能感影響學生的認知情感反應模式，影響學生的學習行為、學習能力、學習策略的使用，影響學生對待困難的態度。因此，探究學生英語學習自我效能感的具體現狀并適時制定行之有效的干預策略不僅有助于為初中學生英語學習質量的提升提供切實可行的理論依據和實踐思路，也有助于初中英語教師提升英語教學質量。