應用型本科院校產業學院建設的探索與實踐
——以吉林工程技術師范學院服裝設計產業學院為例

許 嵐

作為與地方經濟社會發展聯系比較緊密的地方高校，通過建設具有地方特色的產業學院，推進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，培養支撐當地經濟社會發展亟需的高素質應用型、復合型、創新型人才，是當前應用型高校改革發展的重要任務。基于此，本文以吉林工程技術師范學院服裝設計產業學院為例，分析產業學院建設的背景和模式，總結其實踐經驗，以期為應用型高校開展產業學院建設提供借鑒。

一、服裝設計產業學院建設的時代背景

（一）國家專門政策的要求

2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》提出，鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地[1]。2020年，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發的《現代產業學院建設指南（試行）》，明確提出“以區域產業發展急需為牽引，面向行業特色鮮明、與產業聯系緊密的高校，重點是應用型高校，建設一批現代產業學院”[2]。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸職業學校辦學空間”[3]。在國家有關政策的引導和推動下，應用型高校開展產業學院建設成為深化產教融合、提高人才培養質量的重要舉措。

（二）高校轉型改革的需求

據不完全統計，我國有800多所應用型本科高校，在我國高等教育體系中占據著“承上啟下”的重要地位。但應用型本科高校如何實現順利轉型，努力成為推進地方經濟社會高質量跨越式發展的引擎和發動機，是一個亟待探索的問題。雖然早在2015年我國就已經拉開了應用型本科高校轉型發展的帷幕，但受辦學理念、自身資源稟賦等多重因素的束縛，應用型本科高校轉型發展“同質化”、人才培養質量不高的問題依然存在。而作為我國產教融合的新型組織形態，產業學院為應用型本科院校突破傳統路徑依賴、實現加速轉型發展提供了契機與可能。

（三）產業轉型升級的推動

產業轉型升級發展，要求高等教育要主動適應產業集群化發展新生態，精準對接區域經濟社會發展對人才的需求，創新與產業融合發展的運行模式。應用型本科高校需要突破傳統教育模式，在明確自身辦學定位的基礎上，緊密對接產業轉型發展需求，與行業企業協同開展專業（群）建設、人才培養、課程開發、基地打造、師資賦能等，促進人才的精準培養和產業需求的精準對接，從而為區域產業轉型升級和經濟社會高質量發展提供強有力的人才支撐。而產業學院恰是一種更具針對性的人才培養模式，可以更精準地對接行業及崗位對人才的需求，是應用型本科高校提升服務產業轉型升級和經濟社會發展的重要抓手。

（四）學校功能發揮的需要

現代大學的基本功能包括人才培養、科學研究、社會服務。應用型本科高校的職責使命是通過培養高素質應用型、復合型、創新型人才為區域經濟社會發展提供高水平人力支撐。實現這一使命的關鍵路徑之一在于能否做好產教融合、校企合作。產業學院是產教融合、校企合作的典型模式和關鍵載體，是產教融合、校企合作在新時代的升級版，為新時代高校改革發展提供了突破口。因此，應用型本科高校應要充分利用好產業學院這一抓手，實現分類發展、特色發展，確保自身辦學功能得到有效發揮。

二、服裝設計產業學院建設存在的問題

（一）重技能訓練，輕藝術素養養成

當前服裝設計產業學院建設多借鑒、參考理工科經驗，人才培養目標、建設內容等注重強化學生技能訓練，這與培養學生掌握與崗位對接的專業技能的要求相符合。但是，服裝設計專業是一個跨學科領域，集合了設計、市場、傳媒以及商業等多種學科因素，深受文化、社會、歷史、經濟甚至政治的影響。因此，在注重培養學生專業技能的同時，對學生人文、藝術素養的培養與熏陶更必不可少，而這恰恰是當前服裝設計產業學院建設所忽視的。

（二）人才培養方向相對單一化

隨著經濟社會的發展以及人們思想的解放，人們對服裝設計的要求逐漸朝著個性化、新穎化、差異化的方向發展，市場也更加歡迎服裝設計多樣化、設計思維創新化的新型現代服裝設計人才。盡管當前服裝設計產業學院不斷進行人才培養模式的創新和發展，但仍存在人才培養方向單一的問題，導致培養出來的人才大都屬于千篇一律的傳統型服裝設計人才，無法為市場輸出多樣化、全方位發展的優質服裝設計人才[4]。

（三）共建企業過于寬泛，建設難度較大

從專業上看，一個產業的發展往往需要多個專業支撐，而這些專業可能分布在不同的二級學院，因此，產業學院的組織架構往往需要跨專業、跨學科、跨學院搭建，需要多個學科、專業、學院交叉合作。服裝設計專業的特點決定了產業學院需要更多元的主體、更多功能的平臺。服裝設計專業領域的延展性大，對應產業領域不斷變化，與企業崗位對應的精準度通常比較模糊，合作企業對應度不高，單一企業合作模式往往無法奏效，需要政府、行業協會同時參與。

（四）辦學定位不清晰

應用型本科高校建設產業學院，無論是從服務地方經濟社會發展的功能定位上看，還是從產業學院的核心功能看，都應以滿足區域產業發展需求作為必要條件。理想的產業學院，應立足區域社會經濟發展實際，依托地方優勢產業和重點產業辦學，真正滿足行業、產業、企業發展的各種需求。但當前服裝設計產業學院建設缺乏清晰的規劃，功能定位缺乏前瞻性，制度體系不夠健全，治理結構不夠完善，不利于產業學院的長遠發展。

三、服裝設計產業學院建設模式

針對服裝設計產業學院建設存在的問題，吉林工程技術師范學院在建設服裝設計產業學院時堅持“技能與體驗”并重，通過多主體共建平臺錘煉技術、蒙養心靈、強化體驗。一是拓寬產業學院功能，改變單一化的人才培養方向，將更多的人才培養環節，如實踐教學、專業實習、畢業實習、教學改革、教材建設、應用科研、教師實踐、就業創業等，置于產業學院教學中。二是正確選擇產業學院模式，融合地方政府、職業院校、行業協會、龍頭企業等多主體共建產業學院，建立各方之間密切配合、良性互動的合作機制。三是依據已有辦學基礎，依托行業背景，對接行業企業用人需求，制定產業學院中長期發展規劃，明確產業學院建設定位，完善產業學院各項制度和機制。最終，構建出了以“四主體、五協同”服裝設計人才培養模式為特點的產業學院建設模式，見圖1。其中，“四主體”指的是應用型本科高校、政府、研究機構和企業；“五協同”指的是高校、政府、企業、研究機構協同制訂人才培養方案、協同制訂雙師培養計劃、協同開發課程體系、協同構建培養平臺、協同監督教學質量。

圖1 產業學院建設模式

四、服裝設計產業學院建設路徑

（一）協同制定人才培養方案

與政府、企業、科研單位密切合作，借助大數據對服裝產業崗位群進行人才需求分析，設置符合服裝產業發展需求的培養方向，對原有人才培養方案進行改進，實現高校專業設置、學業培養與服裝產業職業需求之間的無縫銜接。具體來講，學生在入學第1～4學期完成通識平臺課、學科基礎課和專業基礎課；在第5、6學期完成適應服裝產業要求的應用型特色課程學習；在第7學期由企業導師指導在服裝相關企業進行頂崗實踐；在第8學期，結合企業頂崗實踐，由校內教師和企業專家指導完成畢業設計。在整個人才培養過程中，有機融入人文和藝術教育，注重心靈體驗、價值判斷等。學生在深入企業生產一線開展實踐鍛煉、錘煉專業技能的同時，探究和體驗技術應用過程中的心理感受、情感體驗，在習得專業技能的同時熏陶職業情感、職業道德、價值觀念。

（二）協同制定雙師培養計劃

一是在學校層面，定期派送教師深入服裝企業生產一線，接受服裝設計及技術培訓，提高教師的設計能力和技術工藝實踐操作能力，促進教師由“傳統學術型”向“應用學術型”轉變。二是在研究機構層面，選拔一批服裝設計技術研發能力強的設計師進入育人隊伍，提升師資隊伍整體科技研發與轉化能力。三是在政府層面，邀請各有關行政部門資深工作人員加盟，對教師開展服裝產業政策解讀與創業指導。四是在企業層面，聘請企業設計師、工程師為兼職教師，通過與校內教師共同完成項目開發、課程教學以及專業競賽指導，提高教師的實踐能力。

（三）協同開發課程體系

以就業為導向，從崗位職責任務分析入手，以專業實際工作能力培養為主線，把教學與生產、工藝與成衣、作品與商品概念整合，校企協同構建學科課程和面向工作崗位課程相結合的、能力為重的“學科平臺+項目模塊”校企合作課程體系。通過打造“專業基礎課程”小項目化、“專業核心課程”綜合模擬項目化、“職業能力課程”企業項目化、“集中實踐課程”真實化的項目化課程體系，實現人才培養對象從學生到學員，再到職員的過渡，教學內容從課堂小項目到模擬項目，并從企業項目再到頂崗實踐的過渡，教學成果從學生實踐到學生作品，再到產品的過渡。

（四）協同構建培養平臺

一是與地方政府共建職業體驗平臺，用于一、二年級專業基礎課訓練，體驗職業文化，訓練學生職業認識。二是與企業、科研機構共建實境訓練平臺，用于三年級專業核心課訓練，模擬實境，以崗位標準培養學生專業職業技能。三是學校、企業、政府共建頂崗歷練平臺，用于職業能力課程訓練，學生以員工身份頂崗實訓，鍛煉專業技術、職業能力和綜合素養。通過三大平臺分層逐步提升學生的人文素養和職業技能，實現教學過程實踐性、職業性和開放性的統一。

（五）協同監督教學質量

以“學生為中心，產出為導向，持續改進”的理念，建立校內、校外聯動評價機制，構建包括決策與指揮系統、組織與協調系統、監控與管理系統、評估與診斷系統、反饋與改進系統在內的“五位一體”教學質量保障體系，見圖2；形成“全員參與、全程監控、多元反饋、及時改進”的質量保障體系，確保人才培養質量。

圖2 “五位一體”教學質量保障體系