“三教”改革背景下基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學研究與實踐

張 妮 李香勇 黃柳萍

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，強調職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，同時對職業教育提出了全方位的改革設想。職業教育的教師、教材、教法“三教”改革是在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》背景下提出的，是推進職業教育高質量發展的重要抓手，具有重要的理論價值和實踐意義。混合式教學來源于英文的“Blended Learning”，是一種有機結合了面對面教學和計算機輔助在線學習優勢的“線上”+“線下”教學模式[1]，是當前職業教育中非常流行的一種教學模式。然而，混合式教學在職業教育中的實施與推行過程中，也存在著諸多問題與不足，如何突破混合式教學的窠臼，提高職業教育混合式教學的質量，培養社會所需的職業技能型人才，成為職業教育“三教”改革中亟待解決的重要議題。

一、“三教”改革背景下職業教育混合式教學改革勢在必行

（一）緣起：混合式“金課”建設成為職業教育內涵發展的迫切需求

2018年6月，原教育部部長陳寶生在新時代全國本科教育工作會議上指出：“大學課程要合理增負，增加大學本科課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把‘水課’轉變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’。”[2]“金課”概念由此而來。盡管“金課”主要是針對本科課程建設而言的，但是在我國職業教育由注重規模的外延式發展轉向注重質量的內涵式發展的階段，提高教育教學質量成為職業教育內涵式發展的核心訴求。因此，探索如何建設職業教育“金課”，開展一場拒絕“水課”、打造“金課”的課程變革，是職業教育高質量發展的核心與關鍵。隨著教育信息化的深入發展，混合式教學在職業教育中也越來越廣泛和普及。2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》更是提出，要持續推動信息技術與教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進[3]。因此，建設高質量的線上線下混合式“金課”，無疑是職業教育提高教育教學質量的重要途徑之一，也是當下職業教育“三教”改革的重要內容之一。

（二）反思：“高耗低效、融合不深”的混合式教學態勢急需改進

近年來，各職業院校積極發展“互聯網+教育”，基于各大網絡平臺，建設了大量的MOOC、SPOC課程。后疫情時代，教師們開展了如火如荼的混合式教學。但是調研發現，當下的混合式教學遠沒有達到預期的教學成效。面對信息化浪潮的沖擊，職業院校教師精心制作了大批數字化資源。而實際上，大量線上資源僅僅用于學生簡單的線上閱讀，缺乏活動設計、互動交流、引導監督及評價反饋等，從而導致混合式教學中線上教學“高耗低效”。而在線下的教學活動中，很多教師也僅是對教學內容再進行講一講、練一練，線下教學活動沒有結合學生線上學習情況設計安排，也沒有讓線上教學成為線下教學的延伸和拓展，導致混合式教學中線上和線下教學“融合不深”。這種“貌合神離”的混合式教學，極大影響了學生學習的積極性和教學效果，是職業教育“三教”改革中急需改進的。

（三）聚焦：校企協同以產出為導向成為職業教育混合式教學改革的重要方向

OBE是Outcome-based Education的簡稱，又稱產出導向，最早由美國學者Spady W.D.提出[4]，并逐漸被國際教育界認可，并被廣泛應用于課程建設、教學改革和評估體系等教育領域[5]。其核心要義是認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程取得學習成果（產出）[6]。產出導向是一種強調教學過程輸出、注重學生個性化教學的教育模式，其重點關注學生在學習之后掌握的技能和具備的能力。以學生為中心，以學習成果為導向，持續改進是產出導向的核心特征[7]。由此可見，產出導向理念與以就業為導向的職業教育育人理念不謀而合。因此，在OBE理念的指導下，企業與學校協同育人，企業崗位需求即為教學產出，再反向設計學習內容，無疑能夠很好地實現職業教育人才培養與企業需求的無縫對接。但是目前職業院校教學效果與這一人才培養目標還存在著一定差距。調研發現，教學目標與企業對接不夠深入、教學內容缺乏實戰項目、教學過程中學生興趣不高、課堂參與度低，學生解決問題能力欠缺等問題嚴重阻礙了職業教育中高質量技能型人才的培養。如何進行職業教育教學創新改革，促進職業教育人才培養質量提升，成為當下亟待解決的問題。混合式教學拓展了教學的時間和空間，是職業教育當下非常流行的教學模式，但其在推行實施過程中存在著諸多積弊，如何突破混合式教學的窠臼呢？在職業教育“三教”改革的背景下，基于OBE理念，讓企業共同參與人才培養；在教師團隊、教學資源建設等方面，如何深度融合“線上”+“線下”教學，以實現高質量的混合式“金課”建設，是當前職業教育混合式教學改革的重要方向。

二、基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學模式建構

OBE理念作為教育范式的一種革新，對于職業教育教學改革具有重要指導意義[8]。本研究以職業教育“三教”改革為背景，以OBE理念為指導，探索構建了職業教育校企協同混合式教學模式，如圖1所示，旨在提高職業教育混合式教學的成效。該教學模式主要有以下五個重要特點。

圖1 “三教”改革背景下基于OBE 理念的校企協同職業教育混合式教學模式

（一）加強校企協作，建設優秀教學團隊

基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學模式強調加強校企合作，人才培養不僅僅局限于學校一方，企業也要全過程參與。企業與學校共同制訂教學目標，共同實施混合式教學，共同進行評價和反饋。一方面，多安排一線教師深入相關企業進行社會實踐，讓他們深刻了解企業的文化、崗位的能力需求，同時學習行業的規范，提升自身的職業技能，培養更多的“雙師型”教師；另一方面，在實施混合式教學過程中，把企業優秀技能人才請進來進行課堂授課、作品輔導和學生答疑，同時也對學生的表現和整個混合式教學效果作出評價，企業優秀技能人才積累了豐富的實踐經驗，并擁有過硬的職業技能，學生能從他們身上學習到更具體、更深入的崗位技能和職業素養。校內雙師型教師的提升，校外優秀企業導師的加盟，有利于高水平教學團隊的組建，是混合式教學開展和實施的重要保障。

（二）突出職業特性，反向設計教學內容

相對于普通高等教育，職業教育有鮮明的特征，其目標主要是培養應用型人才，更加側重于實踐技能和實際工作能力的培養。基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學模式強調以成果為導向，在學習開始前就讓學習者明確將“學習什么”以及“能做什么”。其要求校內教師與企業導師共同組建教學團隊，深入了解勞動市場動向，明確職業崗位的最新能力需求，從而準確定位教學目標，然后再對混合式教學內容進行反向設計，繼而進行線上教學資源的建設，包括微視頻、動畫、文本PPT等數字化資源的制作、整合和優化。相對于傳統的混合式教學，基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學模式因與企業無縫對接，教學產出即企業崗位需求，教學內容更具適切性和實用性，能更有針對性地培養學習者的崗位技能，充分突出了職業教育應用型人才培養的特征。

（三）體現學生主體，線上線下深度融合

以學生為中心是OBE理念的重要內容，因此，相對于傳統教學中關注教師“教什么”以及“如何教”的問題，基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學更側重于學生“學什么”以及“如何學”的問題，充分體現了學生的主體地位。通過與企業深入合作，設計出適應社會崗位需求的學習內容，解決了學生應該“學什么”的問題。同時，在混合式教學實施過程中，分為面對面教學和計算機輔助在線學習兩部分，其互為補充、缺一不可。課前、課后學生主要通過網絡平臺進行自學測評、互動交流、鞏固提升等學習活動，教師則需要針對學生線上學習進行任務導學、針對性解答和監督評價等教學活動。線上教學活動是混合式教學的重要組成，是課堂面對面教學活動開展的基礎。課前實現對學生知識的傳授，課后幫助學生實現知識的鞏固、拓展和提升。課中，教師要充分根據學生線上學習情況開展教學，因為線上有成效的學習，課堂中有了更多的時間開展多樣化的教學活動，比如對學生存疑的地方進行深入講解，組織學生開展小組探究活動，鼓勵學生進行作品評比分享活動，進一步總結和反饋等，以幫助學生實現知識的內化和能力的培養。線上線下互為補充、深度融合，實現對學生知識、能力、素養三位一體的培養。

（四）深化技術應用，實現教學形式多樣

混合式教學作為一種借助信息技術成長起來的教學方式，技術在教學中發揮了重要作用。基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學模式強調在教學過程中應充分應用信息技術的優勢，比如，充分應用短視頻資源直觀性強的優勢，向學生展示操作技能的步驟，以幫助其習得技能；充分應用動畫有趣吸引人的特征，激發學生學習動機，營造良好的學習氛圍；充分應用虛擬仿真技術，給學生創設虛擬學習情境，強化學生的體驗感；充分應用多種新媒體工具，構建多維互動平臺，實現師生之間、生生之間交流的實時性、多樣性和有效性；充分應用直播平臺，讓學生體驗線上同步面授和即時互動的便攜和高效；以及充分應用大數據功能，對學生的行為進行分析，從而對教學進行監督和調控等等。混合式教學作為信息化教學中重要的教學方式，教師應深化技術的應用，恰當地通過技術把教學變得更加便捷多樣，從而帶給學生不一樣的學習體驗，激發學生的學習興趣和積極性。

（五）重視評價反饋，促進教學持續改進

OBE理念要求建立一種有效的持續改進機制，從而實現培養目標、教學內容以及教學活動的持續改進，繼而保證整個教學體系的有效進行并不斷趨于完善。因此，基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學高度重視評價反饋環節，評價主體由學生、小組、校內教師、企業專家、學習平臺等多主體構成，更加客觀全面；評價內容也不再是以學生的成績作為唯一標準，知識的掌握程度、能力的培養以及職業素養共同構成了評價的內容，更加科學多元；評價的方式也涵蓋了過程性評價和結果性評價，學生日常的學習參與度、學習行為情況都將被記錄下來，成為評價的一部分，使評價更加全面合理。多元化的評價主體、多維度的評價內容、多樣性的評價方式，讓基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學評價與反饋更加真實有效，能夠充分發揮監督功能，然后通過持續改進，從而不斷完善教學模式，提升教學效果。

三、基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學案例實踐

（一）案例實踐

1.案例介紹

本研究以廣西某職業院校信息技術類專業開設的《Web前端開發》課程為案例進行實踐應用。《Web前端開發》是該專業的核心課程，旨在培養學生設計和開發Web站點的操作技能和工作崗位適應能力，是一門實踐性很強的課程。依據往年的教學狀況，該門課程的教學效果并不理想，學生學習積極性不高，課程結束后學生所獲知識與能力與社會實際崗位需求存在較大差距。因此，本研究選取了開設《Web前端開發》課程相同專業的兩個平行班級進行實驗研究，其中對照班級人數為37人，實驗班級人數為38人，由同一教師進行授課，對照班級按照傳統的教學方式進行，實驗班級采用基于OBE理念的校企協同混合式教學方法，進行了為期一個學期的實驗研究。案例實施前，對兩個班級學生的學習、能力基礎和學習習慣進行了問卷調查。調查結果顯示，兩個班級情況基本一致，兩個班級的絕大部分同學都沒有Web前端開發的基礎，而且都有網絡學習的經驗，也都比較樂意接受信息化教學手段。

2.案例實施

開展基于OBE理念的校企協同混合式教學方法和傳統教學的兩個班級的教學活動呈現見表1。

表1 兩種教學模式對比

（二）應用效果分析

研究小組通過觀察、問卷調查以及深度訪談等方式對兩個平行班的學生學習參與度、學習效果和學習滿意度三方面進行分析。

1.學習參與度

學習參與度的比較主要分為線上和線下兩部分，線上學習情況主要通過平臺大數據分析情況查看，線下學習參與度主要通過觀察學生在課堂上的表現來判斷。在對照班級中，盡管配套有線上資料，但是由于缺乏教師的引導監督，學生線上學習情況并不樂觀，平臺數據顯示資源的使用率比較低；在課堂教學中，因為教學內容比較多，教師講授時間比較長，留給學生協作探究的時間并不是很充裕，因此學生開展合作、討論、分享的表現并不明顯。在實驗班級中，學生線上學習情況很活躍，對教師發布的教學資源利用率均在90%以上，對教師設計的教學活動的參與度均在80%以上。其原因主要在于將學生線上學習情況納入了評價考核標準中，以及教師的積極引導和監督；在課堂教學中，由于課前大部分學生都積極在線上進行了學習，實現了大部分知識的傳授，課中的時候，教師得以有更多實踐開展小組協作和探究活動，而且將自評和小組互評納入到了考核標準中，學生課堂提問、發言、互動等活動明顯增多。

2.學習效果分析

學習效果主要是調查學生通過課程學習實現社會崗位需求能力的達成度，主要通過學生該門課程的考核成績和對學生問卷調查兩個方面進行分析。課程的考核成績以崗位實際能力為依據，分為理論知識考核和技能操作考核，兩個班級采用同樣的題目和評分標準。對對照班級和實驗班級的課程考核成績通過SPSS進行獨立樣本T檢驗，分析對比結果如表2所示，對照班的均值為72.73，實驗班的均值為77.84，實驗班的平均分比對照班提高了約5分，顯著性為0.015，小于0.05，可見實驗班與對照班在知識與技能測驗成績上有顯著差異。同時，研究小組還對兩個班的學生進行問卷調查，對學生的自主學習能力、團隊合作能力、溝通交流能力和分析解決問題的能力四方面內容進行了調查，問卷采用李克特 5 級量表方式（即“非常同意”5分、“同意”4分、“中立”3分、“不同意”2分、“非常不同意”1分）收集學生的數據。然后再通過SPSS對對照班和實驗班的數據進行獨立樣本T檢驗，結果見表3。可見，學生四方面能力的顯著性均為0.000，均＜0.05，表示對照班和實驗班在能力培養方面存在顯著差異。以上結果顯示，基于OBE理念的校企協同混合式教學法不僅能有效提高學生的知識與技能，同時對學生自主學習、團隊合作、溝通交流以及分析解決問題的能力有顯著提高作用。

表2 對照班實驗班知識與技能測試成績對比

表3 對照班實驗班能力培養獨立樣本T檢驗

（三）學習滿意度分析

學習滿意度方面主要通過問卷調查和深度訪談兩種方式進行調查。問卷調查主要從教師教學情況、課程內容設計、線上學習活動、線下教學活動、學習平臺功能和評價方式合理性六方面進行，同樣采用李克特5級量表方式收集學生數據，并用SPSS對調查數據進行獨立樣本T檢驗，分析結果如表4所示，除了學習平臺功能一項顯著性為0.802，大于0.05，表示兩個班級對平臺的滿意度不存在顯著性差異外，其余各項的顯著性均＜0.05，表明對照班級和實驗班級在教師教學情況、課程內容設計、線上學習活動、線下教學活動和評價方式方面均存在顯著性差異，實驗班級學生對學習滿意度更高。研究小組同時抽取了實驗班級的7位同學進行深度訪談，訪談內容包含了對教學內容中加入企業真實實踐案例的看法、對企業教師加入一起輔導學生學習的看法、對混合式教學學習方式的感受和看法、對網絡學習平臺的感受和看法以及對多維評價方式的感受和看法等多方面內容。調查結果顯示，學生認為以市場為導向，加入并參與企業真實的實踐案例對自身學習很有幫助；對企業導師的加入也非常歡迎，更能激勵他們努力學習，而且感覺教師更加認真負責，因為線上提問，教師都能很及時地反饋；混合式教學提供了豐富的資源，但是自身也需要投入更多的時間和精力進行學習；評價方式更加科學客觀，比教師一個人評價了解得更充分、更全面；對學習平臺也提出了一些建議，有些功能還不夠便捷、不夠完善，希望能進一步提高平臺的穩定性并完善其功能。

表4 對照班實驗班學習滿意度獨立樣本T檢驗

通過以上調查分析可見，基于OBE理念的校企協同混合式教學方法能有效提高教學質量，其在增進學生學習參與度、提高學生學習效果、培養學生能力和提升學生學習滿意度方面發揮著正向促進作用，充分發揮了線上線下融合的優勢，值得進一步探索與推廣應用。但是本研究也存在著一定的局限性，拘囿于人力資源和教學條件的限制，本研究的實驗樣本比較小，還有待進一步推廣研究，以期對教學模式和研究結論進一步完善。同時，本研究主要在實踐性比較強的課程進行應用實施，而對于一些理論性比較強的文科課程是否適用，還有待進一步驗證。