指向閱讀素養培養的初中英語閱讀教學探究
——以Unit 3 A blind man and his“eyes”in a fire為例

彭美容 王 楠

長期以來，初中英語教學尤其注重詞匯知識的理解，將教學目標僅僅定位在學生語言能力的培養上。傳統的英語閱讀教學常常充斥著大量碎片式的文本解讀、淺層次的閱讀任務或單一的閱讀試題訓練、語言知識點的過度講解、機械式的詞匯學習，導致學生被動地接受語言知識和文本內容，缺少與文本的互動和聯系，從而對英語閱讀的興趣大大降低。在這種教學模式下，學生往往只理解了文本表層內容（What），不知道獲取有效信息的途徑（How），也沒有深究為什么文本內容和結構是這樣組織、安排的（Why），缺乏對文本深層次意義的思考，使思維品質難以提升。“近年來，傳統的閱讀能力概念正逐漸被閱讀素養（reading literacy）這一新的概念所取代。”（王薔、陳則航 2016）PISA（國際學生評估項目）將閱讀素養界定為：為實現個人目標、發展知識和潛能、參加社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入。這表明在閱讀素養觀的概念下，閱讀不單單是學習詞匯或浮于表面文字，而是通過對文本更深層次的解讀，利用文本信息進行創新思維，從閱讀中獲得良好的閱讀體驗，從而形成積極的閱讀品格。

一、英語閱讀素養的概念及其內涵

2015年，結合國外閱讀素養概念與我國中小學生學習特點，王薔、敖娜仁圖雅（2015）提出了適合我國中小學的外語閱讀素養理論。之后，王薔、陳則航（2016）優化并提出了“中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架”。該框架指出閱讀能力和閱讀品格是英語閱讀素養的兩大要素。其中，閱讀能力包括解碼能力（文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度）、語言知識（詞匯知識、語法知識和語篇知識）、閱讀理解（信息提取、策略運用和多元思維）、文化意識（文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別）四個方面；閱讀品格包含閱讀習慣（自覺的閱讀行為、良好的閱讀頻率和足夠的閱讀量）和閱讀體驗（興趣、態度和自我評價）兩大方面。兩大要素之間相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎，沒有閱讀能力，閱讀品格就無法形成；積極的閱讀品格可以為閱讀能力提供可持續性的重要保障和支撐。中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架內容參照圖1。

圖1

二、英語閱讀素養的解讀

較之于單純的閱讀能力，閱讀素養包含的要素更多，涉及的面更廣，也具有更加豐富和深刻的內涵，對學生閱讀的持續性與發展性有深刻的影響。在英語閱讀教學中，要想提高學生的閱讀素養，就應該有計劃地創設閱讀任務。比如：讀前，通過觀察圖片引導、激活、調動學生已有背景知識，使其展開豐富、合理的想象，預測未知，激發學習興趣，形成積極的閱讀動機，提升文本解碼能力，提前掃清閱讀障礙以提高閱讀流暢度；讀中，巧設多樣化的閱讀活動，使學生主動感知和探索文本，訓練其掃讀、略讀等閱讀策略，提高其提取有效信息的能力，有針對性地設置加深文本理解的閱讀任務，加強他們對文本內容的內化，真正建立起讀者與文本的聯系，從而提高其對語言知識的運用能力；讀后，創設情境，引導學生從不同角度重構文本內容，反思文本主題并升華，從而實現走出文本后的運用和再創作，培養文化意識，提升閱讀體驗，形成良好的閱讀品格，最終實現提升閱讀素養的目標。盡管很難在每一次的教學活動中觸及閱讀素養的方方面面，但可以結合閱讀素養的理念和教學內容，有針對性地設計教學活動，關注學生閱讀能力和閱讀品格的培育，逐漸提升其英語閱讀素養。

三、指向閱讀素養培養的初中英語閱讀教學實踐

下面，結合滬教牛津版初中《英語》七年級（下）Module 2 Man’s Best Friends Unit 3 Our Animal Friends Reading 部分的 A blind man and his“eyes”in a fire，分析如何利用教材文本引導學生在閱讀過程中提升文本解碼能力，促進其對語言知識的理解，在提升其閱讀能力的同時，幫助其養成良好的閱讀品格，從而提升其閱讀素養。

（一）整體教學思路

Module 2 Man’s Best Friends的主題是“人類最好的朋友”，著力探討人與動物之間的關系。Unit 3 Our Animal Friends Reading部分的A blind man and his“eyes”in a fire是一篇記敘文，詳細描述了一位盲人和導盲犬從火災中互助逃生的故事。故事通過不同階段各人物對導盲犬的態度，以及主人公及其導盲犬在火災中的互幫互助，凸顯“動物是人類的好朋友”的主題。本堂課整體思路如圖2所示：

圖2

（二）教學目標

1.閱讀能力

（1）通過閱讀標題、插圖明確故事人物，預測文章內容，提升文本解碼能力；

（2）通過速讀抓取關鍵信息，掌握文中時間標志—one day、some time later、then、finally，提高信息提取能力；

（3）通過運用擴寫技巧，掌握本話題相關詞匯，如 wake up、put along、get down等，深化語篇理解，促進對語言知識的掌握；

（4）通過劃分文章結構、細節問答等方式探討文章細節，更好地理解不同階段的人物情感，并在閱讀過程中提高閱讀技巧，達成深度學習。

2.閱讀品格

（1）通過解讀標題深挖文章內涵，關注文章主題，并樹立“人與動物和諧相處”的積極態度；

（2）通過小組合作切換到角色視角復述故事，內化文本理解，培養良好的閱讀習慣，增強閱讀體驗。

（三）教學過程

1.巧用文本標題、故事插圖預設文章內容，提升文本解碼能力

教師通過引領學生閱讀標題、觀察插圖了解文本中的主要人物和地點，引導他們讀引言，知悉主要人物姓名、時間和地點，并從one day推測出文本體裁為故事（見圖3），仔細觀察圖片并預測故事發展順序，為后續閱讀作好鋪墊。

圖3

【設計說明】

本環節設計目的是通過對標題、插圖的解讀，提前感知故事內容，提高后續閱讀流暢性。閱讀能力中的解碼能力是基礎，指“學生對讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解的能力”（王薔、陳則航 2016）。由此可見，解碼能力是培養學生閱讀素養的重要一環。學生對文本的解碼能力直接決定其閱讀流暢度，對內容的提取和理解程度，以及文本概念的形成。

2.通過篩選關鍵信息，提高信息提取能力

在讀中環節，教師首先讓學生通過掃讀快速抓取匹配每一幅圖的時間標志詞及動詞等關鍵信息（見圖4）；其次，通過閱讀檢查或修正之前的故事預排序。在這個練習過程中，學生可以體會到整個文章是以時間順序展開敘述的。

圖4

【設計說明】

本環節主要通過讀前預測圖片排序，激發學生的閱讀興趣和好奇心。之后，讓學生掃讀文本，并在教師的引導下準確找到所需關鍵詞，并與圖片進行關聯，幫助其理清故事發展順序，理解文章主要內容，同時培養其迅速、準確捕捉信息的能力。

3.運用擴寫深化對文本的理解，提高語言知識運用能力

除了劃分文章結構等任務之外，教師在文本第二部分（火災中）還設計了文章段落擴寫的任務（見圖5），以提高學生的語言知識運用能力，使其對語言知識理解得更透徹。學生在充分理解文本的基礎上，通過找出火災發生時盲人與導盲犬的不同動作，選取適當的形容詞、副詞或心理細節描寫等擴充文本，從而更深刻地體會約翰（John）和查理（Charlie）的情感變化，深化對文本主題的理解。

圖5

【設計說明】

在教學過程中，教師引導學生通過對動作的比較和邏輯的推斷，完成相關話題詞匯的學習。之后，通過擴寫幫助學生進一步理解人與動物在危難時刻的互幫互助，鼓勵他們用所學語言知識進行表達。

4.采用補全對話練習，提升閱讀多元思維

讀中的最后一個任務是針對第三部分（火災后），根據文本場景，緊扣“John would not go without his‘eyes’”這句話，設置約翰和查理獲救時可能存在的對話內容（見圖6）。在充分理解第二部分內容后，讓學生思考：“消防員為什么不愿意帶走Charlie？John在面對消防員不愿意帶走Charlie時，會有什么樣的反應？”不同的學生有不同的解讀和答案，有助于發展多元思維，深入理解約翰對查理的不離不棄。

圖6

【設計說明】

要提高學生的閱讀素養，不能僅僅停留在要求他們齊讀課本的層面，而要充分利用文本信息，引導他們對文本內容進行理解和反思，注重培養其多元思維，從而使其深層次理解文本的意義。同時，教師應幫助學生建構語篇結構，最終實現對文本的重新解讀與理解，從而提高其創新思維。

5.創設多樣化的閱讀任務，培養閱讀策略運用能力

除了創設上述閱讀任務之外，教師還設計了劃分文章段落、總結段落大意等任務，引導學生從多個角度（文章第一句話、圖片、標題，以及各種細節描寫，如環境描寫、語言描寫和心理描寫等）深度解讀文本，并在閱讀過程中不斷優化和總結閱讀策略（見圖7）。這樣，學生不僅能理解文本內容，還能掌握相應的閱讀策略，同時形成語篇意識，達成深度學習。

圖7

【設計說明】

“閱讀技巧是自動的、無意識的，而閱讀策略需要讀者有意識地控制和調整閱讀活動?！保ˋfflerbach、Pearson&Paris 2008）當閱讀策略的運用實現了自動化時，就成了閱讀技巧。在整堂課教學中，教師設置了多樣化的閱讀任務，幫助學生深化理解，并使其通過反復實踐掌握閱讀技巧，為后續閱讀能力的提升作鋪墊。

6.切換角度重構文本內容，內化文本理解，增強閱讀體驗

在讀后環節，教師首先引導學生回到讀前提出的問題：“為什么標題是A blind man and his‘eyes’而不是A blind man and his guide dog?”引導學生回歸文本，找到支撐此標題的論據。同時，通過對文本標題中eyes的深度解讀，引導學生緊扣文眼，總結出“導盲犬與盲人并不只是簡單的人與狗的關系，導盲犬查理如同盲人約翰的‘眼睛’，已成為約翰不可分割的一部分”（見下頁圖8），從而理解他們相互支持的深刻含義。其次，教師創設記者報道此次火災的情境，讓學生通過小組合作的方式，借助圖片及關鍵詞的提示（見下頁圖9），以約翰的視角敘述故事內容，輸出本堂課所學內容。

圖8

圖9

【設計說明】

本環節的主要目的是幫助學生進一步理解文章主題，把握故事情節及人物情感，并樹立人與動物和諧相處的積極態度，以增強其閱讀體驗。教師要關注學生良好的閱讀習慣和積極的閱讀體驗，使其閱讀能力和閱讀品格在良性循環中得到發展，為其形成良好的閱讀素養、人文素養和跨文化交際意識奠定必要的基礎（王薔、敖娜仁圖雅2017）。

四、教學反思

本堂課以培養學生的閱讀素養為目標，根據文體特征和學生水平設置相應的教學任務。由于本堂課是學生進入初中以來學習的第一篇記敘文，因此不僅要教會他們讀懂故事內容，還要教會他們快速獲取有效信息的閱讀策略和技巧，幫助其探究文本的主題意義。

首先，本堂課以各項閱讀技巧訓練為主線，引導學生關注文本故事情節，深入語篇，理解作者的寫作意圖，思考標題的奧妙之處。本堂課由易到難，逐步推進多樣化閱讀任務，同時閱讀策略層層跟進，不僅幫助學生讀懂課文內容并進行主題意義的提煉和生化，還教會他們解碼文本，運用一些閱讀策略走進文本深處，增強其閱讀體驗。

其次，各教學環節銜接流暢、自然，著力建立學生與文本之間的聯系，拉近學生與文本的距離。教師引領學生積極思考和討論，要求他們小組合作，從讀者視角轉到角色視角復述故事，進一步把握故事情節及人物情感，同時運用所學閱讀技巧進行輸出。在最后的換視角復述活動中，學生的產出成果完整，其中細節和心理活動狀態的表述非常吻合故事中人物的特征，凸顯了“動物是人類的朋友，我們應該善待動物”的主題意義。

從學生的上課狀態和產出效果來看，本堂課的教學效果良好，基本達成了預設的教學目標。學生理解了故事內容，積累了一些閱讀策略，鍛煉了思維能力，也切實感受到了文本的魅力。

結語

隨著時代的發展，閱讀素養的內涵也不斷地豐富和完善。閱讀素養不再單指兒童的閱讀能力，而是指人一生中需要持續建構的一種綜合能力。顯然，指向英語閱讀素養培養的初中英語教學真正凸顯了學生的主體地位，引領他們從表及里、由淺入深、由被動到主動地走進文本并解碼文本，注重培養其閱讀能力和閱讀品格，體現了閱讀素養真正立足于人的終身發展的理念。在初中英語閱讀教學中，教師應不斷思考和探索如何通過課堂教學和課后指導，加強對學生英語閱讀素養的培養，讓他們養成自主閱讀和思考的習慣，最終實現使閱讀成為生活方式的目的。