基于外刊閱讀教學提升高中生英語閱讀素養的策略探究

石乃紅

引言

青少年時期是學生能力發展的重要階段，尤其是語言能力。學生需要在教師的指導和協助下積極學習課本知識，廣泛接觸各種類型的題材，擴充知識容量，提升文化素養。結合英語學科核心素養要求，通過多種教學方式積極影響和培養學生的情感態度和價值觀，其中每周安排一到兩次外刊閱讀是一種切實有效的方式。不同的民族有不同的情感態度和價值觀，這些情感態度和價值觀以各種形式體現在語言和語言運用中，外語學習者可以通過對語言的學習了解目標語國家的人文歷史、風土人情和風俗習慣。英語作為我國中學生的外語學科，不僅僅是讓他們掌握一門語言技能，更主要的是讓他們在學習語言的同時能較好地了解其他民族的情感態度和價值觀，以及英語語言國家的民俗風情。高中英語教學歷來受高考命題的內容涵蓋和考查方式的影響，尤其是近幾年的高考英語閱讀題已經從對考生知識水平的考查轉向英語運用能力的考查，而且閱讀理解試題題源選用外刊原文的比重越來越大。因此，學生的外刊閱讀能力對其閱讀素養的提升有十分重要的影響。面對這種變化，教師要積極應對，采取多種方式，開展基于核心素養的高中英語外刊閱讀教學。

語言是一種工具，也是一門應用性學科。普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程應在義務教育的基礎上幫助學生進一步學習基礎知識和運用基本技能，發展跨文化交流能力……同時應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度……為學生未來參與知識創新和科技創新，更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎（教育部 2020）。由此可見，英語學習的目的是借助所學語言閱讀相關文章和書籍，享受全球經濟化所帶來的快樂，而英語教學的目的是培養學生的跨文化交流能力和拓展國際視野。那么，當背單詞、背語法、“刷題”等傳統的英語學習模式無法適應當下的形勢時，怎樣解決英語閱讀中的問題呢？改變教學策略，提升學生英語閱讀素養是首選且迫在眉睫的，而外刊文章學習是實現這一目標的有效途徑。

一、外刊閱讀的必要性

從近幾年高考閱讀試題的選編情況來看，源文件內容涉及面廣、來源多元化，有外文網站、外文期刊等。就2020年高考英語而言，全國I卷A篇選自某外文網站（內容略有刪減），B篇選自NPR（美國國家公共電臺）（有刪減），C篇選自《紐約時報》（The New York Times），D篇選自CNN（美國有線電視新聞網），語法填空選自《周刊報道》（The WEEK）；全國II卷的完形填空選自雅虎新聞網Lost Masterpieces found in the Kitchen。前幾年的文章多來自如《經濟學人》（The Economist）、《紐約每日新聞》（New York Daily News）、《時代周刊》（Time）等（張宏祥 2018），而近幾年的文章更具有時效性和多樣性。為了讓學生適應這種變革，應對英語閱讀題材的變化，在每周教學中加入一到兩次外刊閱讀的學習。由于所選文章都是原文，很少改編，生詞多、習語多，加之學生的文化背景差異大，閱讀理解的難度較大。如果不采取正確的閱讀策略，久而久之，學生會失去閱讀興趣。在這種情況下，教師需要幫助學生掃清閱讀障礙，讓外刊閱讀變得容易、有趣。

二、外刊閱讀的實施策略

（一）培養學生的閱讀興趣

讀書應以自己的好奇心為原點，從感興趣的地方入手（原尻淳一 2017）。在選擇文章時，教師要注重所選內容的現實性和教育意義。在學生閱讀前，教師可以和他們談論一些與閱讀內容相關的話題，時不時留下“包袱”，讓其帶著好奇心去閱讀、去探究。以閱讀文章The more sensible youth of today（BBC Learning English 2021）為例，教師先和學生討論：“大家都說長輩表示難以理解下一代人的行為和觀念，而且總想以過來人的感受影響下一代，教育下一代，甚至將他們的意愿和理想強加在下一代人的身上。由于觀念的差異，長輩和下一代人之間容易產生分歧和隔閡，往往彼此都感覺格格不入。但有研究表明，新一代年輕人的行為其實比上一輩更加明智。具體指的是年輕人的哪些行為呢？造成這一趨勢的原因可能有哪些呢？”提出這些問題后，自然會引起學生的好奇心。學生以此為切入點展開閱讀，興趣更加濃厚。

（二）幫助學生提煉文章主旨大意

閱讀首先需要有整體觀和全局觀。外刊閱讀和其他文章的閱讀教學方法是一致的。首先，從文章整體出發，理清段落之間的聯系，掌握文章的框架。The more sensible youth of today這篇論述類文章中，作者通過陳述現狀和對比調查數據，對自己的觀點給予支持。學生在整體理解后，有了更加清晰、明確的閱讀線索。其次，讓學生先閱讀每一段的第一句話，理清思路。每段第一句話往往是該段落的主題句，串聯起每個主題句，文章的脈絡就更清楚了。在此過程中，學生肯定會遇到許多生詞、短語和句式，因此教師要鼓勵他們猜測大意，不拘泥于細節，更不能因為擔心出錯而放棄閱讀。

（三）幫助學生清除詞匯障礙

生詞和習語搭配是學生外刊閱讀的主要障礙。部分學生會在遇到生詞和習語搭配時選擇“知難而退”。這時，教師要引導學生深層次理解文章。在The more sensible youth of today這篇文章中，antiquated（過時的）、juvenile（青少年）、stick to your guns（堅持己見）等詞匯是學生難以理解的，于是，教師借助多種方式如構詞法、上下文關系和分析句式結構等幫助他們推測生詞詞義和理解文章內容，有效度很高。學生通過猜詞、猜短語、猜句意，在緊張、愉快的氛圍中享受閱讀，理解文章。

（四）幫助學生分析文章背景

外文寫作有其特定的背景，如社會制度、文化傳統、民風民俗等。要讓學生對閱讀文章興趣持久且不厭倦，與其一起分析文章寫作背景，深刻體會其中的句子含義，進一步了解相關社會信息非常重要。比如，在閱讀The more sensible youth of today時，文中說到英國16—24歲年輕人飲酒占比從2005到2017年下降了10個百分點，吸煙人數下降了9個百分點。這些社會現象在英國司空見慣，但在我們的文化環境中并不常見。如果不了解英國的歷史文化、社會背景，學生就會對文章的理解出現偏差。因此，教師查找了很多相關信息，讓學生充分理解英國的當代年輕人已經在改變觀念，即他們在總結父輩們生活的優勢和劣勢的同時，改變自己的生活方式以適應社會的發展。他們的生活狀態有別于父輩，更趨于理性和健康，他們是明智的一代。

（五）采取多種方法進行外刊閱讀教和學

課堂教學方法決定教學效果。學生的學習興趣隨時都會轉移和變化。為了使外刊閱讀教學行之有效，教師遵循語言學習中聽、說、讀、寫齊頭并進、相輔相成的原則，讓學生先聽，后說，再讀，最后完成回答問題和短文填空。首先，通過2分鐘左右的聽，引起學生的好奇心和興趣點；其次，讓他們快速跳讀，抓住文章的主旨大意；再者，通過PPT展示相關內容，請學生陳述；最后，精讀細講，完成書面練習。同時，學生通過探究合作等方式參與閱讀活動。在閱讀The more sensible youth of today時，圍繞文章最后兩個自然段，讓學生開展小組討論：“當代年輕人的智慧體現在哪里？和他們的父輩有什么不同？為什么？”學生積極參與，熱烈討論，自主探究，各抒己見。有學生將自己和父親的有些做法進行對比，有力地證實年輕一代比自己的父輩明智。這些學習活動不僅可以使學生的興趣持久，而且可以培養他們的自主學習能力和創新思維能力。

三、The more sensible youth of today閱讀案例

（一）導入

教師創設情境，激發學生對文章內容的好奇心和對閱讀的熱情，并組織熱身活動，讓他們更好地對文中的情境和主題進行探究和思考。教師導入：“Let’s talk about your secret.What do you think of the relation between you and your parents?Close?Remote?Moderate?Why?You are allowed to finish the question individual.”

經過5分鐘的思考，學生對這篇文章有了比較清晰的把握，內容和主題躍然眼前。

（二）詞匯記憶

在學生完成話題思考任務后，為了掃除閱讀障礙，增強他們的詞匯記憶能力，教師摳掉了文中的一些詞匯，下發文本，讓其完成聽補全文章的任務，并分組討論，核對答案，糾正錯誤。摳掉的大多數詞匯是文中的語境詞，如behavior、awareness、promoting等。這一環節將聽、寫技能融合在一起，開啟學生的認知策略，讓其在文章情境中學會使用語言知識，包括詞匯和語法等的運用，為下一步閱讀掃清障礙。

（三）文章理解

教師先讓學生快速閱讀課文，隨后提出一系列問題，讓其獲取文章大意、段落主旨，并構建文章架構圖（見下圖）。

（四）深層理解分析

學生在了解文本的大意和邏輯關系后，結合教師設計的問題，繼續探討文本深層含義，挖掘文本主旨。

比如，基于文本主題的問題：

Do you think every generation is different in one way or another to the next?Why?

Why did the consumption of cigarettes drop from 28.5% to 19.9% in UK for a period?

How will their youth react?

基于文本框架的問題：

How is the passage organized?

Why did the author give some data about smoking and drinking?

What will the author write in the next passage?

在探討這些問題時，學生主要以小組討論等合作形式進行，這樣可以積極調動認知策略，運用分析、推斷等方式探究文本深層含義，深層次理解作者意圖，同時憑借總結、歸納、概括等方法發現文本主旨，并且清晰地表達觀點和理由。在這個過程中，教師還補充了一些英國的風土人情等，以便助推學生對文本的理解。

（五）創設情境口頭表達

教師通過引導學生從記憶到理解，從理解到分析，從分析到自我評價，使他們逐漸提升思維能力，最終到達創造性思維的階段。在此階段，教師基于原文本的內容創設合情合理的情境，讓學生簡單地表達自己的想法。比如：

What is your attitude to your elder generation?

What do you think of your generation?

Do have a large gap between the generations?

教師之所以提出這些問題，是想讓學生有料思考、有理可依、有話可說。當然，還要考慮分層要求，適當、適時提示，這樣學生才可以廣泛參與。

結語

隨著“一帶一路”倡議的提出，世界多極化、經濟多元化、文化多樣化及社會信息化發展如火如荼，掌握一門外語是社會對人才的基本要求。在英語學習過程中，學生通過大量的英語語篇閱讀尤其是外刊閱讀，可以接觸大量的英語國家的社會現象和文化背景。英語閱讀素養的培養是多維度的，外刊閱讀是其中重要的方式之一。外刊閱讀不僅僅讓學生認知了新詞匯、習語和句式，更重要的是使他們了解了別人對一件事情的思維角度、表述風格。外刊閱讀學習的是跨文化知識，這正是英語學科核心素養的要求。教師要緊跟時代發展潮流，改進教學方法，堅持“以學生為本”的教育理念，選好外刊文章，通過多種教學手段激發他們的學習興趣，引導他們掌握閱讀方法和技巧，在合作、探究、質疑、思辨中閱讀外刊文章，應對大變革下的各種挑戰，為其終身學習打基礎。