“雙減”背景下分層教學在初中英語閱讀教學中的實踐與應用

金靜嫻

引言

為切實提升學校育人水平，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印制并發放了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），“雙減”政策正式施行。“雙減”背景下，學校面臨著控制學生負擔、提高教學質量的雙重任務。以分層教學為代表的個性化教學方式與“雙減”政策指導思想具有一致性，可以確保學校教育任務的順利落實。因此，探究分層教學在初中英語閱讀教學中的應用具有非常重要的意義。

一、“雙減”背景下的分層教學

“雙減”背景下，英語閱讀教學時間被進一步壓縮，迫切要求教師改革閱讀教學模式，提升教學服務水平，促使有限學習時間內每一位學生都獲得相應程度的發展（梁平英 2022）。而分層教學是一種有效利用課堂學時的方法，強調教師綜合考慮學生能力水平、現有基礎、潛力傾向，將學生劃分成若干組水平相當的群體，并為不同群體設計恰當的教學目標、訓練任務與課后作業。在分層教學中，教師不僅可以關注到基礎知識扎實的學生，而且可以照顧基礎相對薄弱的學生，促使他們在英語課堂中獲得平等的發展機會，從而體現“雙減”背景下英語閱讀教學的公平性。

二、“雙減”背景下分層教學在初中英語閱讀教學中的實踐意義

“雙減”背景下，初中英語閱讀教學服務水平需要進一步提高。利用分層教學，可以在全方位考慮學生個性的基礎上，進行學生層次劃分（鄭加興 2021），進而結合不同層次學生的學習需要，聚焦其興趣點與學習潛能，設計與其能力相符合的教學目標、課堂問題、訓練任務，為其提供學習機會，引導其朝著距離自身最近的上一層目標前進，促使低層次學生可以讀懂語篇大意，中、高層次學生可以在讀懂語篇大意的基礎上進一步發展，如找到文章關鍵詞并概括主要問題，理解所讀文章的空間順序、時間順序，根據對上下文的理解捕捉語篇細節，逐漸建立英語思維，把握語言知識、文化背景，在學習中收獲成功（尹曉輝、李一白2022）。

三、“雙減”背景下分層教學在初中英語閱讀教學過程中的應用流程

（一）學生分層

學生分層是分層教學在初中英語閱讀教學中應用的前提（翁麗鋒 2022）。在“雙減”背景下，教師可以綜合考慮學生的知識接受能力、個性、興趣愛好與學習成績，進行A、B、C、D四個層次的劃分。各層次學生特點見下頁表。

“雙減”背景下初中英語閱讀教學中的學生分層

“雙減”背景下的學生分層并非固定，各個層次的學生都可以通過自身努力進入其他層次。

（二）目標分層

根據學生所在層次的差異，英語閱讀教學目標也具有一定的差異性（王嫣、關曉容 2022）。在課程講授內容無差異的情況下，A層次學生的學習目標是在生活中綜合運用所學知識，熟練根據上下文語境理解文章，樹立跨文化意識；B層次學生的學習目標是在掌握基礎知識后，靈活運用基本單詞、詞組、句型，可以在恰當的語言情境中舉一反三；C層次學生的學習目標是掌握基本單詞、詞組、句型，并可以聯系教材原文了解相應詞組與句型的含義；D層次學生的學習目標是可以正確讀寫基本單詞、詞組。

（三）指導分層

1.提問分層

提問是“雙減”背景下初中英語閱讀教學的主要方法，根據問題的難度，教師可以選擇對應層次的學生回答（隋麗萍 2022）。其中，A層次學生主要負責回答對綜合能力具有較高要求的推斷性問題；B層次學生主要回答對知識運用靈活度具有較高要求的問題；C層次學生負責回答基礎知識運用問題；D層次學生負責回答可從課文原文中找到答案（或者是非判斷型）的問題。通過分層提問，充分發揮各層次學生的語言能力、思維能力，為其發表自身見解提供依據。

以牛津譯林2011課標版初中《英語》八年級（上）Unit 6 Bird watching閱讀教學為例，教師可以先提出關于文章主題的問題：“Many tourists go to Zhalong every year.Why?”要求D層次學生從課文中尋找答案，即“They go there to watch the birds.”。在初步導入課文后，再次提出問題：“Which animals can we find from Zhalong?Can you write the names of these animals?”要求C層次學生在瀏覽課文的同時總結課文中出現的動物名稱，并嘗試記憶、默寫相關動物的英文名稱。在這個基礎上，提出問題：“Can farms be built on wetlands?Why?”要求 B層次學生聯系上下文尋找答案，并運用新學的單詞、句型回答。在B層次學生回答問題的基礎上，教師可以提出推斷性問題：“Why does the birding society need more members to Zhalong?”要求A層次學生結合自身理解回答問題。在學生回答后，教師應及時給予表揚，激發他們學習英語的興趣，提高其成就感。通過針對不同層次學生提出不同難度的問題，可以為每一個學生參與閱讀課堂提供契機，避免A層次學生產生枯燥感或者B、C、D層次學生產生被忽略的感覺，從而提高英語閱讀課堂教學效果。

2.訓練分層

在英語閱讀課上進行訓練時，教師可以將閱讀訓練內容劃分為不同難度，鼓勵C、D層次學生完成基礎知識閱讀訓練或其他相對低難度閱讀訓練，如邊朗讀邊對照問題找答案等；對于A層次或B層次學生，則可以為其提供綜合性訓練或高難度閱讀理解訓練內容，要求他們邊閱讀篇幅較長的說明文（或議論文）邊分析問題，在仔細推敲后獲得答案（陳良文 2022）。

以牛津譯林2011課標版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners課上訓練任務設計為例，由于D層次學生的基礎較為薄弱，且英語學習興趣不夠濃厚，教師要求其根據閱讀篇章中附帶的插圖預測文章內容，并跟隨教師示范閱讀或多媒體朗讀，驗證自己的預測。在初步激發學生參與訓練積極性的基礎上，以教材學習與詞匯學習為主體，指導其在工具書的幫助下學習生詞的發音、含義，并完成生詞書寫訓練，為后續文章閱讀掃清生詞障礙。在D層次學生積累詞匯量達到一定程度時，可以向培養語篇閱讀能力前進，確保他們始終保持閱讀興趣，使閱讀教學活動順利推進。

對于C層次學生，可以要求他們根據課文獨立完成補全短文任務，即用課文中給出的短語補全語篇第一段，加深其對語篇內容的認識，幫助其鞏固重點短語的使用技巧，為其語言應用能力提升提供依據。例如：Full in the blanks with the phrases in the box.British people say“hello”and shake your hand when they meet your for（the first time），then people will（start a conversation）。

B層次學生具有相對扎實的單詞基礎，但因缺乏閱讀技巧，在閱讀過程中無法明確重點，需要逐詞逐句閱讀，耗時較長。基于此，教師可以為B層次學生提供以限時閱讀與細節把控為側重點的訓練任務。例如，要求B層次學生在短時間內閱讀課文，關注詞語之間的關聯，找出文中全部的禮貌用語并觀察禮貌用語適用的情境和人員；在確定禮貌用語的共性特點后，將活動軸上的信息補全，如提供一個情境的名稱greet和British People，要求B層次學生填寫“Nice to meet you.”“Hello.”。

課程教學的難點是使學生在學會禮貌用語的同時進行實踐。根據A層次學生英語基礎扎實、自學能力強的特點，以及更深層次語言能力發展的需要，教師可以要求他們根據中國禮貌用語與禁忌，仿照文章結構（where—when—how—what）創作，并與同伴合作對話。例如，In China，people say“Have you eaten?”or“Hello!”，people often talk about TV series，diet or work.

四、“雙減”背景下分層教學在初中英語閱讀教學作業中的實踐

根據初中生的英語學習特點，教師應結合建構主義學習理論（學生是知識的建構者），將英語閱讀作業分為基礎型、整合型、實踐型、拓展型等類型。其中，基礎型作業主要是以語言知識為主體的作業，需要圍繞《義務教育英語課程標準（2022年版）》，從鞏固課堂教學內容出發，把控各個單元重點單詞、句型，聯系重要板塊內容，調整作業總量、作業時間，為學生預留足夠的知識消化、復習、錯誤糾正空間（張楠 2022）。其中，A層次學生需要在完成基礎型作業的前提下完成拓展型作業，B層次學生需要在完成基礎型作業的前提下完成實踐型作業，C層次學生需要在完成基礎型作業的前提下完成整合型作業，D層次學生僅需完成基礎型作業。

以牛津譯林2011課標版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town為例，文章主要講述了一個去距離北京不遠的陽光小鎮游覽的故事，從陽光小鎮的位置、游覽特色、游覽方向等層面進行了系統介紹，核心詞匯是wonderful、present、Beijing Opera，重點句型是 Welcome to Sunshine Town，not far away from the centre of Beijing。根據課程主要內容、核心詞匯與重點句型，教師可以設計重點單詞與句型默寫作業，并要求學生模仿重點句型，進行新的句子、對話編寫。通過基礎型作業設計，促使學生回顧課堂所學單詞的讀音、含義、書寫技巧與核心詞匯使用方法，為其熟練掌握知識提供依據。

整合型作業主要是以語言技能為主體的作業，需要落實多樣性、趣味性原則，融合音樂、人文、美術等多學科知識，在激發學生英語學習興趣的同時，促進其多元智能發展。在整合型作業設計時，教師應根據不同學科與英語學習之間相互成就的關系，從教材內容著手，進行難點知識分享。同時，了解初中生對不同學科的學習興趣，適時融入美術手抄報、音樂歌唱等元素，進一步豐富英語作業形式。在Welcome to Sunshine Town課程教學進入尾聲時，教師可以與美術學科整合，要求學生繪制陽光小鎮的游覽路線圖。具體作業要求：（1）Draw the tour route of sunshine town；（2）Mark the scenic spots of sunshine town in English。通過作業設計，調動學生關于重點詞匯、句型的記憶，為其語言技能提升打下基礎。

實踐型作業主要是以學習策略、文化意識為主體的作業，需要同時考查學生對必要語言知識的掌握情況、在真實語言情境中運用所學語言知識的情況。在實踐型作業設計時，教師可以根據教材中的重點句型與單詞，聯系聽、說、讀、寫板塊內容，結合初中生日常生活創設真實的情境，為其在生活中進行英語知識的實踐運用提供依據。在Welcome to Sunshine Town課程教學結束后，教師可以鼓勵學生“在做中學”，將掌握的知識靈活運用到生活場景中。具體作業要求：（1）Choose a surrounding scenic spot and follow your family；（2）Use the learned English knowledge to sort out the tour process，and share the attached drawings in the class group。通過完成上述作業，學生可以在鞏固已學知識的同時，獲得愉悅的情感體驗，降低作業完成過程的負擔感，真正落實“雙減”目標。

拓展型作業主要是以情感態度為主體的作業，強調基于英語學科核心素養，圍繞初中英語作業差異化設計原則，為不同層次學生搭建“支架”提供依據。在設計作業時，教師可以結合教材內容，聯系教材預習部分內容，結合學生階段發展水平與潛在水平，打造重點句型與核心詞匯反復操練的情境（張小琴 2022）。例如，在設計Welcome to Sunshine Town課程拓展型作業時，教師可以句型、對話為重點，以“My hometown”為主題，要求學生熟練使用be going to一般將來時完成寫作。具體作業要求：Write an article using the general future tense to introduce your hometown。在完成作業的過程中，學生可以自覺思考可能用到的單詞、句型表達，獨立完成以“My hometown”為主題的英文寫作，推動英語語言的聽、說技能進一步落實到讀、寫訓練上，為綜合英語應用能力的提升奠定基礎。

結語

綜上所述，進一步提升學校教育教學質量和服務水平，是“雙減”政策的核心要求。分層教學可以科學劃分學生層級，有的放矢地計劃、實施英語閱讀教學方案，提升英語教學質量，助力學生全面發展。因此，教師應根據“雙減”政策要求，將學生劃分為若干層次，為不同層次學生提供不同的閱讀指導方案與作業，有效減輕他們的作業負擔，為英語閱讀教學質量的提升提供依據。