“課程思政”理念下大學英語混合式“金課”教學模式探究

張祥晶

(蘭州財經大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730101)

2018年，時任教育部部長陳寶生關于“金課”概念的提出及吳巖司長關于“金課”“兩性一度”標準的確立為大學英語教學改革提供了新理念和新方向，在全國各高校掀起了打造中國“金課”(high-quality courses) 的高潮。大學英語在高校通識課程中地位重要，對于提升高校人才培養質量和教育質量作用明顯。因此，建設高質量的、能夠滿足國家、社會和學生發展需求的大學英語“金課”課堂已經成為新時代高校大學英語教師的必然選擇。馮智文(2020)借鑒吳巖司長對中國金課的五大分類，正式提出線上線下混合式“外語金課”，他認為打造“金課”的關鍵在于采取線上線下混合式“外語金課”教學模式[1]。這種教學模式在未來具有較大的發展潛力，有助于慕課及精品課程的推廣使用，提高課程建設質量。

“課程思政”作為新的理論生長點和大學英語“金課”建設有很好的契合點，具體體現在育人目標的一致性。然而，如何實現大學英語教學目標與課程思政育人目標的有效統一，如何實現課程思政元素與課程知識點的有效融合，進而通過大學英語教學模式的創新推動混合式“金課”建設成為亟待追問的理論問題和實踐難題。因此，“課程思政”理念下大學英語混合式“金課”教學模式的構建探究旨在解決傳統課堂“費時低效”的現象，有助于轉變學習驅動模式，推進微課及翻轉課堂在課堂中的應用，對大學英語教學質量及人才培養質量產生重大意義。

所謂教學模式是指在特定的教學思想或教學理論指導下建立起來一種較為穩定的教學活動結構框架和模式化的教學程序，一般包含以下五要素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價[2]。本文構建的大學英語混合式“金課”教學模式以“產出導向法”和混合式學習理論為理論根基，在教學目標的頂層設計上彰顯“立德樹人”的育人目標，借助教學平臺的輔助作用，采用“微課+翻轉課堂”的核心模式，構建“輸入驅動”+“輸出促成”+“輸出評價”的運行機理，實現過程性評價、終結性評價和以情感價值及思政素養為基礎的綜合性評價相結合的多維評價體系。這種教學模式在教學目標、教學內容、教學方式、教學活動及教學評價上體現“金課”的高階性和挑戰度，激發學生內驅力和學習主動性，提高大學英語教學整體成效。

一、理論基礎：“產出導向法”+“混合式學習理論”

“產出導向法”和混合式學習理論的根本目標都是把傳統的教師“主動教”轉為學生的“自主學”，學生學習內容和學習方式都表現出一定的創新性和挑戰度，為大學英語混合式“金課”教學模式提供了堅實的理論根基。

(一)“產出導向法”教學理念

文秋芳教授提出的“產出導向法”(POA理論)將教學活動以產出任務為目標導向，把教學流程分為驅動、促成、評價等若干循環節[3]。在驅動階段，教師向學生布置“產出”任務，完成讓學生課前根據任務清單自學；在促成階段，教師針對學生的任務完成情況提供指導意見，幫助學生順利完成產出任務；在評價階段，教師提供評價量表，學生根據教師評價、小組互評、個人評價完善產出任務?！爱a出導向法”通過有效互動完美解決了大學英語教學中長期存在的“學用分離”的弊端。

(二)混合式學習理論

混合式學習(Blending Learning)是指“綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略”[4]。混合式學習是一個完整的生態體系，教學目標及教學活動的完成不僅要考慮學生、教材及技術運用的特點而且還要關注教學效果的評價等?；旌鲜浇虒W模式遵循以下教學流程：課前教師根據學生學情備課，在教學平臺上傳學習資料、補充資源、微視頻及需要討論的話題等，學生借助教學平臺自主學習和討論；在線下面授課堂教師基于學生課前學習中出現的問題對學生進行有效反饋和指導，師生、生生進行協作、討論、對話交流，開展深度學習；課后學生完成拓展練習。混合式教學模式采用

“教師主導”“學生主體”和“師生互動”三結合的方式解決傳統教學模式中教師單向傳輸，學生被動接受，師生互動較少，學生學習效率較低的問題。

二、教學目標：知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一

“課程思政”是指教師在教學目標的頂層設計上增加思政育人目標，在教學過程中將專業能力和思政培育有意、有機、有效地結合。課程思政大背景下，大學英語“金課”的高階性體現在教學目標的遞增梯度上，大學英語課堂教學目標不僅包含知識目標和技能目標，而且在頂層設計上需要增加更高的“立德樹人”的育人目標，將學生的語言知識學習、能力培養和價值塑造進行有機融合，在教學的各個環節潤物細無聲地傳遞思想、文化、價值理念[5]。大學英語混合式“金課”作為線上精品課程，其建設目標是培養語言技能和學術專業能力相結合，具有國際視野和家國情懷的高素質人才。將“課程思政”融入大學英語教學中，對于激發學生英語學習的潛質和能力，消除學生“中國文化失語癥”，幫助學生樹立文化自信、提升學生對中國文化認知、輸出與表達能力，助力實現高校立德樹人的育人目標具有十分重要的意義。從這個角度分析，“課程思政”是打造大學英語“金課”的重要途徑，體現了大學英語“金課”建設的高階性。

三、平臺輔助：現代信息技術與教育教學的深度融合

在互聯網+信息化時代，大學英語教學平臺的使用為創新數字化和信息化教學模式提供了必要的利器。一方面，教學平臺的使用提高學生碎片化學習利用率，也更新了教師是傳授知識唯一“資源庫”的傳統觀念。出生在移動網絡時代的當代大學生在生活方式、交往方式及學習方式等方面都表現出網絡“原住民”的特有行為[6]。學生可以隨時隨地通過教學平臺學習和課本配套的數字課程，查看教師發布的補充資料、作業與測試，參與班級討論并接收學習報告等；學習數據的定量化的過程性評價有效解決學生學習惰性，促進學生自主學習。另一方面，教學平臺的使用提高了教師教學的效率。教學平臺滿足了教師備課、上課、布置電子作業、進行無紙化考試和多種資源建設要求；教師還可以通過教學平臺的數據分析實現多元化評價，進行學習問題診斷，開展差異性和個性化教學指導與反饋?？傊虒W平臺的使用拓展了教和學的時間和空間，打破了傳統教室邊界，形成教學—宿舍—食堂 “多站式”移動學習方式，強化了語言學習環境的無限擴展，構建了“全空間”英語學習格局，體現了綠色發展的生態學習理念，成為開展大學英語混合式“金課”的理想場地。

目前，大學英語教學平臺主要有U校園、WE Learn、ISmart等。本文構建的大學英語混合式“金課”教學模式主要基于U校園教學平臺。該教學平臺具有以下優勢：第一，多元課程體系可以滿足不同教學需求，為學生學習提供廣泛選擇[7]。教師可以根據課堂教學安排靈活設置學習模式，有效督促學生完成學習任務；學生突破時空限制按照自己意愿自由選擇板塊學習順序，鍛煉自我管理和自我規劃能力。第二，便捷的移動教學及多元化的功能有效激活課堂教學。學生不僅可以在電腦端也可以在手機移動端在線學習，還可以在兩者間隨時切換，無縫銜接學習內容。U校園簽到、投票、提問和測試功能拓展教學活動廣度和深度，加強師生互動，極大提高課堂教學質量。第三，教、學、評、測、研混合的教學交互體驗是智慧教學的重要形式之一。U校園智能評閱功能及測試題庫讓教師從繁重的作業批改及命題工作中解放出來，從而把更多時間和精力花在教學設計創新及科研能力提升方面。U校園關于學生課前學習的數據分析、課堂面授互動數據的實時收集、課后測驗成績及小組作業評測等數據報告為教師教學和科研提供了詳實的數據支持，助力教師智慧教學及科研提升。總之，U校園在提高教學效率和教學創造性方面發揮了巨大作用。

四、核心模式：“微課+翻轉課堂”的內在融合

微課是以微型視頻為載體的新型教學資源，成為傳統學習的一種重要補充和拓展。微課因其教學目標明確、教學內容集中、教學容量小、教學時間短等特征更能吸引學生關注力，滿足學生個性化學習需求。借助于現代信息技術的特點與優勢，大學英語微課設計將思政元素有意、有機融入微課教學中，不僅完成英語語言知識和技能的講解，同時潛移默化地實現了大學英語思政育人的功效。因此，微課作為思政教育的重要載體成為大學英語混合式“金課”的手段之一。大學英語“混合式”金課教學模式的線上部分依托于教學平臺，微課成為學生借助教學平臺完成課前自主學習的主要手段。學生通過微課學習重點及疑難知識點，消化吸收已有知識，或者了解單元主題及產出任務為線下課堂學習做好準備。

除微課外，翻轉課堂成為開展大學英語混合式學習的有效教學模式。翻轉課堂是指將傳統的課上教師教授語法、句法、語篇等知識點，課下學生強化訓練的教學模式進行顛倒，其特點是“先學后教”。大學英語混合式“金課”教學模式的線下部分選用翻轉課堂教學模式，學生課前通過微課、課件、電子文檔進行自學，并完成教師布置的產出任務，在自主學習過程中發現疑難問題，帶著問題上課。教師在課堂面授課上邀請學生展示產出任務，指導學生進行小組合作和探究式學習，協助解決學生疑難問題，并針對學生產出進行反饋和評價，在有限的課堂時間內通過師生、生生對話，提高課堂教學質量[8]。課后學生基于教師評價、同伴互評的意見和建議完善產出任務并嘗試在實踐中學會應用。這種教學模式培養了學生創新意識及解決問題的能力，革新了教師與學生一對多單向傳遞知識的枯燥乏味模式。

綜上所述，微課是翻轉課堂學生課前學習的一部分，而翻轉課堂離不開微課講解，兩者互為補充，相得益彰。U校園教學平臺為微課及翻轉課堂的融合搭建了橋梁，學生課前借助教學平臺完成線上微課學習，掌握知識要點，翻轉課堂上不再占用大量時間學習知識，而是在教師協助下完成任務展示、討論交流、評價與鑒賞、質疑與反思等具有創新性和挑戰性的語言實踐活動及知識內化吸收，極大地驅動了學生學習興趣和動力[9]?！拔⒄n+翻轉課堂”混合式教學模式具有很大的可操作性和實踐性，成為打造大學英語混合式“金課”的理想門徑。

五、運行機理：“輸入驅動”+“輸出促成”+“輸出評價”

大學英語混合式“金課”教學模式通過“驅動-促成-評價”三個環節的知識掌握過程，將傳統的“輸入驅動型”模式變為“輸出驅動型”模式，從“被動接受學習”轉為“主動探究學習”，提高學生上課“抬頭率”，促進教師“全情投入”課堂教學。在教學運作過程中，課前教師精準教學目標，精選貼近學生生活，難易度適當，有深刻內涵的教學資源并設置自主學習任務清單及單元產出總任務。教師在U校園發布學生自主學習任務清單和補充材料(包括觀看微課視頻、學習重點詞匯課件、拓展課文內容相關的思政素材等)進行任務驅動，學生對照自主學習任務清單提交個人或者小組作業，完成產出子目標。教師借助教學平臺的學習數據及評論區留言對學生進行學情預測，及時掌握學生學習難點，給學生提供指引和幫助。

課中教師基于課前U校園或QQ群收集掌握的學生學習情況，利用U校園提問功能檢查學生自主學習效果，針對預設目標為學生完成產出任務搭建腳手架。接著教師基于評價量表采用師生共評、生生互評、學生自評等方式進行產出任務評價和反饋，隨后教師通過啟發式或者探究式教學活動針對性地進行教學和輔導，學生根據教學評價完善產出任務。最后教師利用U校園投票功能選出班級完成產出任務最佳小組或者個人，給與獎勵。另外，在課堂促成環節中教師適時融入與課文相關的思政元素，提升學生認知及情感認同，完成課程思政育人目標學習。

課后測試系統和評估系統及教學平臺大數據的分析和整理可以幫助教師更好地掌握學生學習情況，從而制定個性化的學習方案[10]。教師可以設置聽、說、讀、寫、譯拓展體驗練習，如線上詞匯檢測、新聞聽力練習、每日早讀打卡、中國優秀文化翻譯、主題式寫作等。此外，教師還可以積極拓展課后練習講解及第二課堂教育活動，開展演講、閱讀和寫作語言實訓項目，持續關注學生專業能力發展，助力學生完成高階性項目展示，如用英語講述教材中涉及到的中國故事、經典電影片段配音、演講、辯論、最美家鄉視頻拍攝等作業。通過搭建更加有效的自主學習環境和條件，學生不僅提升學生英語綜合能力的同時，而且對于提高其人文素養、跨文化交際能力等起到了積極作用，有效解決了學生交際中“啞巴英語”現象。其教學流程圖如圖1所示。

圖1 大學英語混合式“金課”教學模式流程圖

總之，課程思政理念下以產出為目標的大學英語混合式“金課”以“兩性一度”的標準為引領，在教學流程采用“課內+課外”“線上+線下”“微課+翻轉課堂”三維模式，在課堂內容設置上合理增加學業難度和深度，在教學方式上倡導“自主、探究、合作”模式，在教學實踐中引導學生樹立正確的價值觀，培養學生終身學習的理念，對大學生的英語語言能力和跨文化交際能力都產生很大的價值與意義，極大提高大學英語課程思政的教學成效。

六、評價效果：多維評價，協同育人

大學英語“混合式”金課教學模式采用多維評價方式，具體表現在以下三方面。

第一，課程思政大背景下，為保證教學評價科學性和客觀性，評價主體不再單一化而是趨于多元化。雖然大學英語課教師對學生思政引導及專業知識及技能發展教育起主導作用，然而思政教師、輔導員、管理部門的教師也應協同配合，實現全過程、全方位、全員育人。此外，考試分數不再是評價學生和教師的唯一依據，二級學院及學校相關部門也應對教師教學評價及學生學習評價制定科學的評價標準和體系。

第二，評價內容上集知識傳授、能力培養及價值塑造為一體。傳統評價方式只重視學生知識能力及技能的掌握，而課程思政理念下的混合式“金課”教學模式在評價量表設計中，除了選題內容、邏輯結構及語言表達外，還增設了情感價值及思政素養的評價，避免專業知識及思政素養相脫節，展現了思政元素融入大學英語教學的過程，力爭實現專業知識能力及思政素養協同提升。

第三，評價方式上將過程性評價、終結性評價與綜合性評價相結合。U校園教學平臺提供的評價報告可供教師全面系統分析學生學習活躍度、學習習慣、學習進度及分數分布，精準把握學生學習動態，及時見證學生學習成長的全過程。線下課堂師生合作評價、學生自評和互評提供了詳細的過程性評價。U校園課堂作業及測試、期中和期末考試提供的終結性評價讓教師掌握學生階段性學習成果。基于教學過程中的觀察或者對學生進行問卷調查及訪談對學生思想政治素質及專業發展能力做出評估的綜合性評價對學生學習提供指導性意見。三種評價方式相互結合，教師對學生學習有全面了解，有效提供學習干預建議，幫助學生提升自我。教師和學生反思日志的撰寫也成為教師反思自己的教學設計、教學內容及教學活動安排是否合理，教學方法是否得當提供了經驗事實。教師及時調整教學策略，提高思政教學能力和“金課”建設內涵，助力協同育人。

該教學模式拓展了學生英語學習的資源和渠道，革新了傳統教學手段，實現了教師“教授知識”為中心的教育模式向以學生“學習效果”為中心的教學目標的轉換，強調學生、教師及教學平臺相互之間的交互性關系，增強了課堂互動和學生主體性、對話性及協同性學習，注重能力與核心素養培養，和“金課”“兩性一度”的標準相吻合，體現了現代教育技術與大學英語課堂教學深度融合，彰顯了“立德樹人”的思政目標。此外，該教學模式不僅有效解決高校大學英語課時縮減后如何保證教學質量的問題，而且滿足了大學英語培養高素質應用型人才的教學目標，為大學英語“金課”建設提供了借鑒。