基于世界技能大賽水處理技術項目典型案例轉化的培訓課程開發路徑探討

李夏?羅偉?魯儲生

摘 要：本文基于ADDIE模型和STEAM教學理念，采用文獻檢索法、問卷和訪談調查法、行動研究法和對比分析法，對以第45屆世界技能大賽水處理技術項目技術文件為典型案例轉化形成的培訓課程開發路徑進行探討。

關鍵詞：世界技能大賽 水處理技術項目 ADDIE模型 STEAM教學理念

課 題：本文系2021年度世界技能大賽專項課題（項目）“基于世賽水處理技術項目典型案例轉化的培訓課程開發研究”的研究成果。

水污染問題對生態環境的影響日益加劇，社會迫切需要水質檢測分析、水處理與泵站設施運行維護的復合型水處理技術人才。水處理技術項目作為第45屆世界技能大賽（World Skills Competition，以下簡稱WSC）首次出現的環保項目，其競賽方式充分考慮現代水處理技術崗位需要給排水工程技術、智能制造與智慧水務等多專業領域交叉復合，推動實現真正意義上的一崗多能復合型人才培養；競賽標準要求操作人員除具有較完整的專業技能外，還應具備綜合職業能力和“核心性”要素，體現了該領域最先進的職業規范。

《職業技能提升行動方案（2019—2021年）》明確提出，把職業技能培訓作為保持就業穩定、緩解結構性就業矛盾的關鍵舉措，作為經濟轉型升級和高質量發展的重要支撐。為切實貫徹國家有關職業技能培訓的方針政策，深化產教融合，本文遵循以行業企業需求為導向的逆向設計原則，采用ADDIE模型和STEAM教學理念，對以第45屆WSC水處理技術項目技術文件為典型案例轉化形成的培訓課程開發路徑進行探討，經過迭代優化，以期實現WSC成果的有效轉化，形成更加科學、有效、符合行業企業一崗多能復合型人才需求的培訓課程開發路徑。

一、研究現狀分析

通過文獻檢索發現，國內關于WSC水處理技術項目成果轉化的研究報道較少，萬家秀等提出的將WSC水處理技術項目標準和水污染控制技術課程融合形成實操課程方案和項目考核標準，具有一定的參考價值。

關于ADDIE模型的研究報道和成功應用于各行業領域的培訓課程開發案例較多，但將其應用于職業教育領域的報道較少。柳素霞等在混合式教學培訓及應用實踐的基礎上，總結出一套基于ADDIE模型的混合式教學培訓及實施方法，并在此基礎上總結出混合式教學培訓的關鍵點和注意事項，以期為職業學校教師教學能力培訓提供參考；朱厚穎運用ADDIE模型構建以培養勞動價值觀、品質習慣和知識技能為目的的職業教育資源應用于勞動教育課程體系開發。可以看出，ADDIE模型應用于培訓課程的開發，有充分的理論和實踐依據，而且相對比較成熟和完善，將其應用于WSC成果轉化培訓課程的開發體現了科學性、嚴謹性。

關于STEAM，將其應用于中小學教學實踐的報道較多，應用于培訓課程特別是WSC成果轉化培訓課程開發的報道尚未發現。胡志東通過對學生創新能力的對比測試與分析發現，實施STEAM教育對培養學生的創新思維、提升學生的創新能力大有裨益，其研究結果與本文應用STEAM教學理念培養一崗多能復合型人才的初衷不謀而合。

二、概念的界定

（一）ADDIE模型

ADDIE模型，是被培訓界公認為使用范圍最廣的系統性課程開發模型。該模型是美國佛羅里達州立大學的2位教授在教學設計大師加涅的幫助下，于1975年為美國陸軍設計開發的課程模型，旨在通過對工作和學員的科學分析，提高學員的培訓效率，確保學員獲得工作所需的知識和技能，并滿足組織的發展需求。該模型將教學設計細分為分析（Analysis） 、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate）5個階段，因此被稱為ADDIE模型。在ADDIE的5個階段中，分析與設計是前提，開發與實施是核心，評價是保證，三者互為聯系，密不可分。

ADDIE模型的優點是具有系統性、針對性和保障性。其系統性體現在該模型為確定培訓需求、設計和開發培訓項目、實施和評價培訓提供了一套系統化的流程，將5個步驟綜合考慮，避免了培訓的片面性；針對性體現在該模型針對培訓需求來設計和開發培訓項目，滿足個性化需求，避免了培訓的盲目性；保障性體現在通過對各環節的有效評價來保障課程開發的質量。

（二）STEAM教學理念

STEAM教學理念是基于現行教育與未來社會發展相匹配的需求而發展起來的一種注重實踐的超學科、融合創新型教育理念。其原身是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics （數學）4個單詞的縮寫，最初出現于美國國家科學委員會（National Science Board）于2009年1月11日發布的主題為《改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學》的公開信，后來Arts（藝術）也被引入，形成了現在的STEAM教學理念。

STEAM教學理念的核心，是讓學生通過自己動手或團隊合作完成他們感興趣且與生活相關的項目，學會自主思考、發現并解決問題，在“做中學”“玩中學”的過程中獲得跨學科的知識。它與傳統教育理念的不同主要體現在以下兩方面。一是STEAM教學理念注重教授學生“思考方式”，而不是“知識點”，當學生掌握方法后，就能夠舉一反三、觸類旁通。二是STEAM教學理念注重學生的“全面發展”，而非“單項突出”。比起傳統教育理念，STEAM教學理念更注重培養學生的4C核心素養，即批判性思維（Critical Thinking）、創造與創新（Creativity and Innovation）、溝通能力（Communication Skills）、團隊協作（Collaboration）。

三、研究方法

本文采用的研究方法有文獻檢索法、問卷和訪談調查法、行動研究法和對比分析法。首先，通過文獻檢索，查閱關于WSC水處理技術項目、培訓課程開發、ADDIE模型、STEAM教學理念等內容的文獻，分析研究現狀，擬定研究方向。其次，通過問卷、約談、電話訪談等方式，請教WSC專家，了解行業企業、培訓目標群體等各方需求，形成市場調研報告。再次，通過收集行業企業、培訓目標群體反饋意見，以及實施過程中遇到的問題，對培訓方案進行優化，用行動指導研究。最后，通過對“訂單班”學員培訓前后的相關數據對比分析，得出培訓效果的評價。

四、研究思路

本文采用被培訓界公認為使用范圍最廣的系統性課程開發模型——ADDIE模型，以行業企業需求為導向的逆向設計原則，對WSC水處理技術項目進行典型案例分解（A分析）、目標優化（D設計）、資源開發（D開發）、教學實施（I實施）和效果評價（E評估），采用沉浸式和線上線下混合培訓模式，從WSC主客觀評分標準、全球勝任力，和分析性量規3個維度對培訓效果進行評價，再經過迭代優化，形成基于STEAM教學理念的培訓教材、可視化教學資源和能滿足行業企業用人需求的培訓課程，實現實踐—認識—再實踐的辯證循環。通過“訂單式”校企合作對從業人員開展培訓，實現產業鏈與人才鏈的有效對接，為粵港澳大灣區綠色經濟發展和智慧城市建設輸送高水平、復合型水處理技術技能人才。

五、研究內容

（一）運用ADDIE模型開發培訓課程

1.A分析

通過問卷、約談、電話訪談等方式，了解行業企業、培訓目標群體等各方需求，將WSC水處理技術項目典型案例模塊進行分解和優化，形成分析報告，確定培訓內容。

2.D設計

采取5W2H（What——是什么？目的是什么？做什么工作？Why——為什么要做？可不可以不做？有沒有替代方案？Who——誰？由誰來做？When——何時？什么時間做？什么時機最適宜？Where——何處？在哪里做？How ——怎么做？如何提高效率？如何實施？方法是什么？How much——多少？做到什么程度？數量如何？質量水平如何？費用產出如何？）的形式，基于WSC水處理技術項目典型案例分析的逆向教學設計模式確定培訓目標和形式，制訂培訓計劃。

3.D開發

根據培訓計劃組建培訓師資團隊，運用STEAM教學理念開發培訓教材和可視化微課資源。

4.I實施

采用沉浸式教學方式和數字化教學手段，按照培訓計劃對“訂單班”學員開展培訓。

5.E評估

結合行業發展和企業用人要求，從WSC主客觀評分標準、全球勝任力評價標準和分析性量規3個維度對培訓效果進行評價。

（二）迭代優化培訓方案

根據評價結果對培訓方案進行迭代優化，循環開展實施和評估。

六、小結

本研究旨在根據國家鼓勵開展職業培訓的政策，著眼于粵港澳大灣區綠色經濟發展，服務于智慧城市水處理技術產業升級，為智慧城市建設輸送具有綜合職業素養和核心能力的高水平復合型水處理技術技能人才。WSC水處理技術項目成果轉化培訓課程，不但可以應用于水利、環境和公共設施管理業、環保產業等從業人員的培訓，還可以復制和遷移到其他行業和領域從業人員的培訓。一是可以考慮復制和遷移到WSC其他項目成果轉化培訓課程的開發，二是可以根據行業企業的實際需求進行“訂單式”培訓課程開發，例如新入職員工的崗位勝任能力培訓、骨干員工的業務精英培訓、新興技術培訓、WSC選手培訓等，具有較高的研究和推廣應用價值。

參考文獻：

[1]朱厚穎.職業學校勞動教育資源在普通教育課程開發中的應用——基于ADDIE 模型的課程開發模式[J].中國培訓，2021（9）.

[2]萬家秀，萬家良.融合世界技能大賽標準于水污染控制技術課程的案例[J].中國教育技術裝備，2021（5）.

[3]柳素霞，鄭仕杰，汪玉龍.基于ADDIE模型的中職教師混合式教學培訓與研究——以“云班課”為例的混合式教學培訓設計與實施[J].中國信息技術教育，2021（5）.

[4]胡志東.職業學校實施STEAM教育對學生創新能力培養的實踐研究[J].信息系統工程，2021（10）.

｛作者單位：李夏、魯儲生，廣州市公用事業技師學院；羅偉，廣州市職業技術教育研究院[世界技能大賽中國（廣州）研究中心]｝