3～6歲幼兒靈敏與協調能力測試與評價

莊弼 梁勇鋒 章艷

（1.華南理工大學體育學院，510641；2.廣東省學校體育創新發展研究中心，510641；3.廣州體育學院，510500；4.廣東省東莞市石龍鎮中心幼兒園，510060）

一、靈敏與協調能力測試方法

根據幼兒各年齡組兒童靈敏與協調能力測試指標對幼兒進行測試[1]。曲線跑、折返跑、轉體及鉆圈均是衡量靈敏與協調能力的重要指標，因此選擇繞障礙跑、折返跑和重復鉆圈作為反映靈敏與協調能力的評價指標。根據幼兒動作發展程度逐步提高難度，從繞10m4個障礙跑到繞10m6個障礙跑，體現了年齡差別；爬是靈敏與協調能力的基礎動作指標，動作相對來說比較簡單，快速的手膝著地爬適合評價3～4歲幼兒靈敏與協調能力；反復轉圈檢驗身體的方向感，安排3個年級的反復轉圈，可以了解不同年齡組的發展水平；象限跳是體現人體對指定方向起跳空間轉換的掌控能力，難度較高，適合評價4～6歲幼兒靈敏與協調能力。

1.繞4個10m障礙跑

動作要求：幼兒從起點線出發，不可踩線，以最快速度繞過每個障礙物，沖過終點線才算完成。

場地器材：在一條長10m的直線上設置4個障礙物，每個障礙物間隔2 m；秒表1塊，障礙物4個（可用雪糕筒等代替），米尺1把。

測試方法：教師發出“預備，跑”的口令，幼兒起動則開始計時，需要繞過每個障礙物，身體軀干碰觸到終點線的垂直界面時停止計時，記錄幼兒完成的時間。如果有一個或多個障礙物沒有繞過，則須重新測試，幼兒在碰到障礙物后不需要扶起，可繼續進行。

注意事項：注意跑道場地的安全性，不能有石塊、凸起、凹陷；測試前做好熱身準備活動。

2.折返跑

動作要求：幼兒從起點線出發，不可踩線，到達另一端線時須用手去摸線，然后迅速返回到起點線處，用手摸線，重復一次。

場地器材：在一條長5m的直線上分別設置起點線和終點線；秒表1塊，米尺1把。

測試方法：教師站在起跑線，發出“預備，跑”的口令，幼兒起動則開始計時，等幼兒往返2次后，身體軀干碰觸到起點線的垂直界面時停止計時，記錄幼兒完成的時間。如果幼兒沒有摸線，則須重新測試。

注意事項：注意跑道場地的安全性，不能有石塊、凸起、凹陷；測試前做好熱身準備活動。

3.重復鉆圈

動作要求：幼兒聽到口令后從起點處出發，不可踩線，從呼啦圈中穿過去，然后從教師站立的另一側繞回，再鉆過呼啦圈，共鉆圈5次后返回到起點處。

場地器材：起點到呼啦圈的距離為1m，呼啦圈的直徑為0.65m；秒表1塊，呼啦圈1個，米尺1把。

測試方法：教師手拿呼啦圈，圈沿貼著地面并垂直于地面，離圈1m的地方設置一個起點線。教師發出“預備，跑”的口令，幼兒起動則開始計時，需要以側鉆的方式鉆過呼啦圈，身體軀干碰觸到起點線的垂直界面時停止計時，記錄幼兒完成的時間。在鉆圈過程中，幼兒身體的任何部位如果碰觸到呼啦圈，則須重新測試。

注意事項：大聲數出幼兒鉆圈的次數，提示幼兒身體不要左右搖晃，避免摔倒。

4.手膝著地爬

動作要求：幼兒從墊子外沿站立，聽到口令后出發，需要手膝著地向前爬行，到達終點處到墊子外沿站立，才算完成。

場地器材：一條長6m、寬1m的墊子，秒表1塊，米尺1把。

測試方法：教師發出“預備，跑”的口令，幼兒起動則開始計時，須手膝著地爬過墊子，到達墊子外沿后雙腳離開墊子后停止計時，記錄幼兒完成的時間。如果幼兒在爬行過程中掉出墊子，則須重新測試。

注意事項：提醒幼兒眼睛要看前方。

5.繞5個10m障礙跑

動作要求：幼兒從起點線出發，不可踩線，以最快速度繞過每個障礙物，沖過終點線才算完成。

場地器材：在一條長10m的直線上設置5個障礙物，起點到第1個障礙物的距離為2m，每個障礙物間隔1.5m，最后1個障礙物到終點線的距離為2m；秒表1塊，障礙物5個（可用雪糕筒等代替），米尺1把。

測試方法、注意事項與繞10m4個障礙跑相同。

6.3次象限跳

動作要求：幼兒聽到口令后，采用雙腳跳的方式，依次跳入第1、第2、第3、第4象限，并重復1輪，連續3次（圖1）。

圖1 象限跳示意

場地器材：彩色黏性膠帶，粉筆，秒表1個。

測試方法：教師發出“預備，跑”的口令，幼兒起動則開始計時，重復1輪后需要再次跳入第1象限內則停止計時，記錄幼兒完成的時間。如果有跳錯或踩線的幼兒，則須重新測試或者記錄“不能完成”。

注意事項：注意測試場地的安全性，不能有石塊、凸起、凹陷；測試前做好熱身準備活動。

7.繞10m6個障礙跑

動作要求：幼兒從起點線出發，不可踩線，以最快速度繞過每個障礙物，沖過終點線才算完成。

場地器材：在一條長10m的直線上設置6個障礙物，每個障礙物間隔1.2m；秒表1塊，障礙物6個（可用雪糕筒等代替），米尺1把。

測試方法、注意事項與繞10m4個障礙跑相同。

二、幼兒靈敏與協調能力評價方法

把測試的數據對應各年齡段幼兒靈敏與協調能力測試指標評價參考（表1），就可以得到該幼兒各項靈敏與協調指標的得分，得分越高則說明靈敏與協調能力越好。

表1 各年齡段幼兒靈敏與協調能力測試指標評價參考

靈敏與協調能力測量指標體系，是根據測量指標在因子分析中的因子載荷量前4的指標構成，越靠前越能反映動作特征，幼兒園在使用測量指標時可以根據需要進行選擇，若沒有條件測試全部指標，可以選測各年齡段測試指標（表1）第1、2個指標進行評價，測試結果也基本能夠反映幼兒“三維動作”能力水平。

三、檢驗幼兒靈敏與協調能力發展情況的方法及調整體育活動計劃和內容的實施建議

為了觀察和評價幼兒靈敏與協調能力的發展情況，檢驗體育活動開展效果，就要對幼兒進行靈敏與協調能力測評。一般來說，只要把幼兒在學期初和學期末的靈敏與協調能力測試數據進行對比，就可以看出該幼兒靈敏與協調能力有沒有得到發展，但是如果要真實了解開展體育教育教學和活動后幼兒靈敏與協調能力的發展水平，就要進行教學實驗，因為，幼兒的動作能力是隨著年齡的增長而增長的，簡單地進行前后數據的對比是無法判斷能力的提高是由于幼兒參加體育活動還是自身發展的結果，需要通過教學實驗來檢驗。

隨機抽選2個動作發展水平相近的班別作為對照班和實驗班，分別在實驗前（期初）和實驗后（期末）進行1次測試，以中班為例：第1步，把學期初及學期末測試結果對照指標評價參考表轉為分數，將分數輸入統計軟件SPSS進行統計，制成柱狀圖；第2步，將對照班和實驗班的期初和期末成績分別進行單獨樣本t檢驗，看看對照班和實驗班的成績在期初和期末是否存在差異。兩者期初的t檢驗不應存在差異；實驗后，如果實驗班成績優于對照班，且t檢驗的P值小于0.05，說明兩者之間存在顯著差異，小于0.01存在非常顯著差異，則說明開展的體育教學或活動能夠有效促進幼兒靈敏與協調能力的發展。若沒有差異則沒有效果，必須及時調整活動計劃。

在選擇實驗對象進行對比的時候要注意分組問題，一般的實驗對照分組是以班級為單位的，但幼兒園的分組年齡跨度不宜太大，由于幼兒的生長發育差別很大，如果以班級為組別，1月份和12月份出生的小孩差別近1歲，差別太大影響實驗結果。最好采用按月分組，如果有難度至少按季度分組。

正常情況下，幼兒園只要按照教育部有關工作規程及《3-6歲兒童學習與發展指南》開展學習和體育活動，幼兒的身體及動作都能夠得到正常的發展。開展幼兒動作能力的測評，就是要保證和檢驗幼兒園的工作能夠達到有關要求。

測試指標是反映幼兒最基礎也是最重要動作的動作能力，各種指標反映了幼兒動作的綜合能力。3～6歲均是發展靈敏與協調能力的敏感期[2]，各年齡段的體育活動均可以安排靈敏與協調能力。測試指標的選擇反映了各年級段的水平，幼兒園可以根據評價結果選擇發展幼兒靈敏與協調能力，手膝著地爬、折返跑、障礙跑是反映身體靈敏與協調的移動性技能，重復鉆圈和象限跳是反映身體靈敏與協調的操控性技能，發展移動性靈敏與協調能力的動作有各種曲線和變向的爬、走和跑，各種追逐與躲閃游戲[3]；發展操控性靈敏與協調能力的跳房子、鉆爬、攀爬、雙腳開合跳、反復橫跨不同高度的障礙、曲線及轉身運球、雙人（多人）合作交換拍球、不同方向的移動滾球、聽哨子運球及停球等，要發展手的靈敏與協調性，可以進行原地的左右手交替抱球、交換手拍球、雙手拋接球、單雙手胯下滾球等上肢及手的操控性技能練習。