新文科理念下“中文+新聞”寫作課群架構設計
——基于西部欠發達地區政法院校的現實考量

康建偉

（甘肅政法大學 文學與新聞傳播學院，甘肅 蘭州 730070）

2022年9月13日，國務院學位委員會、教育部正式印發《研究生教育學科專業目錄（2022）》，將漢語國際教育更名為國際中文教育，其學科門類也由文學類調整為教育學類，授予教育學學位，這雖是研究生學科專業目錄層面的調整，自然也會影響本科專業目錄。政法院校是我國高等教育矩陣中以法律人才培養為目標的專門院校，具有代表性的法學教育共同體“立格聯盟”逐步發展，成員單位有中國政法大學、西南政法大學、華東政法大學、中南財經政法大學、西北政法大學、甘肅政法大學、上海政法學院、山東政法學院、河南財經政法大學等9所。這類院校所開設主體專業聚焦法學，其他專業因各自傳承與愿景而分殊較大。本文即在此學科目錄調整之際，通過對“立格聯盟”院校相關院系、學科、專業的梳理，聚焦課程設置，探討新文科背景下，西部欠發達地區政法院校漢語言文學、新聞學專業寫作課群的架構設計。

一、現狀：識時知務

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2022年）》，中國語言文學類包括漢語言文學、漢語言、漢語國際教育、中國少數民族語言文學、古典文獻學等5個基本專業和應用語言學、秘書學、中國語言與文化3個特設專業，其中漢語國際教育尚未歸屬于教育學類。新聞傳播學類包括新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學等5個基本專業，以及網絡與新媒體、數字出版、時尚傳播、國際新聞與傳播、會展（交叉專業）5個特設專業，共10個本科專業。這些專業在“立格聯盟”院校相關學院中的分布情況見表1。

表1 新聞傳播學類專業在“立格聯盟”院校相關學院中的分布情況

從表1可以看出，總體而言，即便是出身五院的“綜合類”政法大學，在學科類型上也是主要集中于社科類，而人文類偏少，除普遍設有的外語學院之外，人文類專業即便有，如中國政法大學，也是將哲學、文學、歷史等歸屬于同一學院，承擔大量的通識與公共課教學。這樣的學科類型分布，使得政法院校在二級學院設置上都有新聞傳播學院，而較少文學院，漢語言文學專業也多半歸屬于新聞傳播學院。“立格聯盟”9所院校中，6所開設了漢語言文學專業，西南政法大學、西北政法大學、山東政法學院則沒有開設漢語言文學專業，而是將公共課“大學語文”的開設安排到新聞傳播學院，或開設了相近的戲劇影視文學專業（西北政法大學），或在國際教育學院兼有漢語教學團隊（西南政法大學），或組建有文學與寫作教研室（山東政法學院）。

就漢語言文學、新聞兩個專業而言，相關寫作課程開設情況如何？按照《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》，開設的相關寫作課程有：大學寫作、傳媒寫作、創意寫作、新聞寫作、新聞評論、新聞采訪與寫作、融合新聞創作以及畢業論文等。各個高校因其專業特色也會開設諸如基礎寫作、應用文寫作、實用文體寫作、文學批評、深度報道等課程，名目繁多而自成一體。新文科理念下，能否將這些課程整合融通，以一種“大寫作”觀，實現寫作課群的統籌整合？

二、需求：勢在必然

（一）學科專業的內在邏輯需求

中國語言文學是我國大學史上最早開設的專業之一，同時作為傳統文科基礎學科，孕育了藝術學門類，以及新聞傳播學一級學科。1998年新聞學獲批一級學科，與中國語言文學并駕齊驅，同屬文學門類，2011年藝術學“自立門戶”，成為與文史哲經管法等并列的第13個學科門類。這些新設門類、學科同氣連枝、枝繁葉茂，均體現出中國語言文學博大厚重以及可滋生、能延伸的特征。雖然中國語言文學學科相對比較穩定，但在繼承傳統的基礎上也在不斷地創新求變。比如北京大學就率先開設了應用語言學（中文信息處理）專業，培養“有中文理論素養的信息技術人才”或“有信息科技素養的語言研究人才”①。相較于中國語言文學，新聞傳播學作為一個年輕的學科，更是不斷進行學科內部的調整優化，5個特設專業與5個基本專業秋色平分便是這種調整的當下呈現。但是，存在的問題也無須諱言，比如專業層次不清晰、邏輯關系不明確、設置標準不統一。針對諸多困境與挑戰，一些學者提出“保衛新聞學”“發展新聞學”的倡議[1]，推動新聞傳播學在專業建設、課程設置方面做出新的調整。

（二）社會發展的時代變局需求

“從中國發展來看，新時代呼喚新文科。”[2]互聯網時代的“數媒土著”雖然更傾向于碎片化的閱讀與寫作，但整個社會對具有較高人文素養的文字工作者需求并未降低。中國語言文學學科需要傳習經典，但也不能故步自封，而是要直面現實、銳意改革、迎接挑戰，才能滿足社會對中文人才培養的要求。融媒體時代到來，受眾需求多元化，新聞也需要不斷細化，將性能拓展與深入到知識與服務的融合領域。這些都對高校培養新聞傳播人才提出了巨大挑戰。為培養復合型的新聞人才，就需要學科規劃、專業方案、課程體系的綜合改革。落實到具體課程，就需要打破傳統教學模式中的課程壁壘，在新聞采集編寫、評論策劃及傳播等多方面統籌規劃，以動態課程體系與教學模式應對當前迅疾多變的媒介社會。

（三）新文科建設的政策導向需求

2018年8月，中共中央發文指出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，由此，“新文科”概念正式提出。“六卓越一拔尖”計劃從1.0升級到2.0版，全面推進了新文科建設。2020年11月《新文科建設宣言》對新文科建設做出了全面部署，鼓勵高校開設跨學科跨專業新興交叉課程。西部省份高校系統積極響應，11月14日《甘肅省高校新文科建設“十項行動”》公布，強調建立“多學科交叉融合的專業課程”，標志著甘肅省新文科建設走向了具體實施階段。以新文科建設為導向，我們可梳理考察國內相關院校的先行探索模式，進而分析各種模式在西部欠發達地區政法院校落實的具體可行性。

三、探索：先行模式

在新文科建設方面，國內一些高校已經做出了卓有成效的探索，為西部欠發達地區政法院校提供了可資借鑒的經驗。

（一）院系整合

第一種模式可稱之為院系整合，在學校層面院系整合的重要舉措是書院制的實行。2005年，復旦大學嘗試實踐書院制改革，2014年，復旦大學、西安交通大學、香港中文大學、臺灣“清華大學”等7所高校在京發起成立亞太高校書院聯盟，開始規模化發展。2020年清華大學以書院制具體落實“強基計劃”，又使書院制成為熱點。

在“立格聯盟”院校中華東政法大學走在書院制改革的前面，其文伯書院成立于2017年5月，根據法律、政管、商經、人文不同專業大類設置四大分院，采取“1+0.5+X”即“1年書院新生學習+0.5年銜接專業學院學習+多形式、多時段的全程書院教育”的體系，實體化書院、通識課程體系、導師制和書院社區為其重要特色。

（二）科際調整

第二種模式是科際調整。從現有探索來看，國學院的設立具有代表性。北京大學、清華大學、中國人民大學、武漢大學、山東大學等綜合類高校設置了國學院，以期打破學科壁壘，強調文史哲的融會貫通。

中國人民大學國學院2005年成立，是新中國第一家以“國學”為名的教育科研機構，下設經學與子學、國文、國史、國學基礎四個教研室及西域歷史與語言研究所。國學院全面開設有關中國古代語言、文字、文獻、歷史、文學、思想的基礎性課程，學生在學習完這些基礎課之后，可以根據自己的興趣，選擇一定比例的研究性課程，自主攻讀文學、史學、哲學中的任何一個學位。

（三）專業內調

第三種模式是專業內調，在現有學科框架內重新整合布局，設置新的本科專業，以彌補現有專業設置的不足。比如，2019年，北京大學中文系召開了“面向未來：中文學科建設與學術創新”研討會，將中文學科組建為“中國古典學”“現代思想與文學研究”“語言與人類復雜系統研究”三個學科平臺。在此之前，北大中文系本科專業改革已全面展開，是國內唯一細分并具有中國文學、漢語言、古典文獻學、應用語言學（中文信息處理）、漢語言文學（留學生）5個中文本科專業的學科院系。

創意寫作專業可以看作另外一種重要的探索形式。創意寫作的浪潮起初以美國為中心，逐漸席卷全球。2009年創意寫作學科及其理論正式進入中國，復旦大學首先在戲劇藝術專業碩士下設置創意寫作方向，上海大學也于同年成立文學與創意寫作研究中心。除香港浸會大學之外，廣東外語外貿大學從2012年開始招收漢語言文學（創意寫作）專業本科學生。北京大學依托新聞與傳播碩士專業學位，招收創意寫作方向藝術碩士。同年上海大學創意寫作作為計劃外二級學科碩士點、博士點獲教育部批準，可算作國內第一個創意寫作博士點。自此，國內的創意寫作學科覆蓋了本科、碩士和博士三級學位。但是，以上專業都是掛靠在已有專業方向基礎之上，尚未單列。2022年7月，華東師大創意寫作專業增列為碩士專業學位授權點，不再掛靠其他專業，單獨設立，但是《研究生教育學科專業目錄（2022）》中文學、藝術學門類下均未納入創意寫作專業碩士，看來創意寫作單獨成為一個專業學位，增列入教育部《研究生教育學科專業目錄》依然有待探索。

（四）課程優化

第四種模式是課程調整優化，在不同學科專業的基礎上，選擇具有共通性的課程，打破學科壁壘與專業限制，面向全校抽調師資，組建跨學科、專業的公共必修課。如清華大學“寫作與溝通”課程，該課程自2018開始面向大一新生開設，2020年秋季學期開始作為必修課全面覆蓋大一新生。該課程定位為非文學寫作，采取15人的小班授課，依托高強度的文獻閱讀、小班研討、一對一面批指導、寫作工坊等方式，引導學生按照規范要求進行說理性文章的寫作，旨在提升學生的寫作表達、溝通交流、邏輯思維和批判性思維的能力，呈現出“主題式、小班制、高互動、深度浸潤”的鮮明特色。

基于以上前期探索，有學者認為，踐行新文科需承續現有改革，避免重復建設，“基于整體的國家戰略部署，最大化地對現有資源進行優化和重組”，進而提出四種新文科建設模式：“一、建立健全國內外跨學科聯合學位培養模式；二、探索以多學科集群為基礎的現代書院制度；三、推動‘新文科實驗室’建設；四、踐行‘傳統文科+’，助力傳統文科轉型升級”[3]。

四、借鑒：可行性分析

西部欠發達地區高校由于受經濟、區位等因素的影響，數量不足、優質教育資源匱乏、學科領軍人才奇缺，辦學條件落后，辦學質量有待提高[4]。加之政法院校學科、專業的相對單一性，上述情況在政法類高校表現得更為明顯，探討以上先行探索模式可否落地于西部欠發達地區的政法院校便顯得頗為迫切和必要。

聯合學位培養當下主要在跨境研究生教育階段，不過國內本科生聯合學位培養已經開始嘗試，比如電子科技大學和西南財經大學的“金融學+計算機科學與技術”聯合學士學位，但對合作院校要求層次較高，還需解決學位認證的相關問題。

書院制需要學校頂層設計，全盤調整，否則會導致機構臃腫和資源分配不均。書院還有學生管理的具體職責，這就得依賴于經濟實力以及書院自身的籌款能力。書院在政法類院校已有嘗試，但推行學校寥寥。

在學位授予上師資雄厚的綜合院校國學院學生可聯系上級教育主管部門自行解決，但在就業上還存在眾多的不便之處。國學院在政法類院校限于專業支撐，設置上存在較大困難，尚無此先例。

專業內調的形式，如北大中文系的專業調整，根據生源對象給留學生開設專業將語言和文學結合在一起，給本土學生開設專業則將兩者分開，專注于文學、文獻與語言，語言又細化為一般語言專業與重在中文信息處理的應用語言學。實施這類改革的高校，需要師資儲備充足，學術積淀深厚，這樣才能實現專業細化。

創意寫作所涉及學科一般為中國語言文學、新聞傳播學、藝術學，學科類別較少，而且這三個一級學科以前都歸屬于文學類，具有近親血緣關系。創意寫作在“立格聯盟”成員單位已經有所探索，上海政法學院漢語言文學專業開設創意寫作、故事工坊、非虛構寫作等相關課程，在其培養目標中明確最終要實現“一文雙能”：“一文”是具備較為深厚的人文修養，“雙能”是優秀的創意寫作能力和文化產業管理能力，突出強調了創意寫作能力。華東政法大學漢語言文學專業也開設創意寫作、故事工坊等相關課程，這一形式操作性較強，西部欠發達地區政法院校局部試點改革也可實現。

綜上所述，創意寫作專業不需要學校大規模的資源配置、院系調整，一般情況下，普通高校將現有師資調配組合，適當外聘專家、邀請作家，能夠初步完成師資隊伍基本配置，可效法模仿、擇要借鑒。基于現實，立足校情，西部欠發達地區政法院校若不新設專業，而就已經開設的漢語言文學、新聞學專業統籌調整，從課程優化角度而言，寫作課群的重新調整設計是一種事半功倍、行之有效的路徑。

五、改革：“中文+新聞”寫作課群架構設計

（一）總體思路

《新文科建設宣言》強調建立“多學科交叉融合的專業課程”。在探討中文學科應對新文科的挑戰時，有學者在論述融通時，強調關鍵在于融通點的尋找、度的把握和怎樣融合[5]。漢語言文學與新聞學交叉融合時也面臨這一問題，兩個專業本系出同門，由于學科分野，才出現了兩水分流、分科治學的局面。在新文科理念下，需要將人為形成的學科知識壁壘有機打通，在學生培養上，著力使新聞專業學生增強人文素養的底蘊，提升語言文字能力，中文專業學生具有媒介認知、媒介使用、媒介創造的能力。同時西部欠發達地區政法院校要突出學科優勢，繼續探索“專業+法律”的課程設置特色，在通識選修課上限選法學概論等課程，同時選修相關法學課程。為培養具有人文底蘊和法治信仰、專業知識扎實、了解法律基礎知識，具有較強實踐能力和社會適應能力的復合型、應用型專門人才設置一個行之有效的寫作課群架構。

（二）具體目標

“新文科”強調學科的工具化，即學科整合要建立在實用和解決現實需求的基礎上。寫作課程服務于人們各類寫作，不同學科領域、不同專業學生進行分類學習，這種差異可能會導致中文學生不懂新聞寫作，而新聞學生不熟悉應用文寫作的情況。從人才需求而言，新聞媒體需要文學功底扎實的畢業生，而中文專業學生需要參與運營公眾號等社交平臺，寫作能力是他們都要具備的基本功。通過寫作課群綜合改革，可以打破以往學科、專業及課程邊界，構建全方位、立體化的寫作課程體系，讓每位學生具備扎實的寫作能力。

（三）主要內容

根據現有的相關寫作課程，可將漢語言文學和新聞學專業所涉寫作課程群分為三大模塊。

1.公共寫作：基礎寫作+應用文寫作。基礎寫作是所有學生的必修課程，主要針對大一學生因初、高中階段寫作基礎薄弱、功底不扎實而進行的系統訓練。應用文寫作面向具備寫作基礎的大二學生開設，針對黨政機關及企事業單位需要的各種實用文體進行專門訓練。

2.專業寫作：新聞寫作+文學創作。新聞寫作主要針對新聞和中文學生畢業后從事媒體采寫工作而開設，以此提升學生的文字寫作及采訪報道能力。文學創作是中文專業必修課，是中文系學生要重點掌握的創作技能，也為喜歡文學創作的新聞學子提供必要的寫作技能培訓。

3.學術寫作：學年論文+畢業論文。學術寫作是學術研究能力的具體呈現，在培養方案設計上主要表現為學年論文與畢業論文，寫作教師要圍繞專業需要和選題設計，對學生畢業論文進行針對性輔導，讓他們形成初步的學術思維和寫作能力。

（四）關鍵問題

在寫作課群三大模塊中，各部分如何統籌協調構成了寫作課群架構設計的關鍵問題。

1.公共寫作是基礎。固本強基，方能行穩致遠，夯實基礎寫作乃是前提條件，授課教師重點給學生布置各類寫作任務，讓學生接觸多樣化的寫作素材，按序推進各類寫作技巧訓練，為后期進階奠定基礎。

2.專業寫作是核心。具備相對扎實的基礎寫作能力后，還需要系統的專業寫作訓練，這一階段需聯系各種現實需求和寫作任務，有條件的情況下以寫作工作坊的形式，小班授課，開展富有針對性的訓練，個性化輔導，讓學生真正學有所得。

3.學術寫作是重點。學術論文寫作是當前大學畢業考核的重要環節，通過選題策劃、文獻綜述、開題報告、中期檢查、正式答辯等序列規范的過程培養，嚴格學術規范、提升學術思維，完成本科學術論文的撰寫，為志業于學術的同學奠定基礎。

院系調整、科際整合、專業內調、課程優化等都是踐行新文科理念的重要舉措，基于西部欠發達地區政法院校漢語言文學、新聞學專業現狀，寫作課群架構設計在較少調配各類資源的情況下，打破了通識課與專業課，專業基礎課、專業選修課與實踐課的區分限制，將所有寫作課程統一調配，以公共寫作為基礎、專業寫作為核心、學術寫作為重點，層級演進、遞推互補，致力于學生綜合寫作能力提升，有益于復合型、應用型專門人才的培養。

注釋：

①北京大學中文系應用語言學專業-專業介紹 http://ccl.pku.edu.cn/all/intro