論高校思想政治教育精準化的邏輯進路

韓孟潔

（電子科技大學馬克思主義學院 四川 成都 611731）

黨的十八大以來，對高校思政教育工作作出必須“提升思想政治教育親和力和針對性”[1]的明確要求。高校思想政治教育精準化是歷史發展的必然，是在馬克思主義理論指導下，借鑒中西方智慧形成的理論創新，是在問題導向的現實牽引和高校思想政治教育“事”“時”“勢”精準把握的推動下科學實踐的路徑。本文從歷史邏輯、理論邏輯、現實邏輯、實踐邏輯的角度厘清高校思想政治教育精準化的邏輯進路，期冀對提升高校思想政治教育立德樹人實效性有所助益。

一、歷史邏輯：高校思想政治教育的使命擔當

（一）高校思想政治教育目標的歷史演進

由于時代的不斷發展變化，高校思政教育工作的目標任務也會有所差異。民主革命時期，黨的思政教育工作的根本目標為培養能夠充分滿足反帝反封建革命斗爭需求的革命者。新中國成立之后，毛澤東提出要為社會培養更多具有社會主義思想覺悟以及有文化的勞動者，這也是那一時期思政教育的核心目標[2]。改革開放后高等教育進入快速恢復和發展階段，高校思想政治教育也快速發展，其目標任務大體分為以下四個階段：

第一階段：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人

自從黨的十一屆三中全會召開以后，我國高校開始全面有效地貫徹落實解放思想、實事求是的思想路線。1980年4月，由教育部聯合共青團中央共同印發了《關于加強高等學校思想政治工作的意見》，明確提出高校人才培養目標應當充分堅定“又紅又專”的發展方向，提出高校思政工作應當充分圍繞為“四化”培養合格人才的根本中心而開展[3]4。1994年8月，中共中央印發了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確提出高等院校的德育工作應當“充分培養有理想、有道德、有文化、有紀律，愿意為中國特色社會主義事業而獻身的建設者與接班人”[3]144。

第二階段：培養跨世紀的社會主義事業的建設者與接班人

從黨的十四屆六中全會到黨的十六大，黨中央高度關注大學生的成長，對高校思想政治教育進一步加強和改進。這一階段，高校思政教育工作的地位得到了進一步鞏固與強化。1999年9月印發的《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》和教育部黨組在同年12月發布的有效貫徹落實《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》的重要通知，更加系統全面地明確現階段高校思政工作重點是應當圍繞為社會主義事業發展培養優秀的建設者與接班人這個根本任務而開展，將思政教育工作的核心明確為“培養人”。

第三階段：培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者與可靠接班人

自黨的十六大召開至黨的十八大召開前夕，我國高校思政教育工作步入了快速拓展、科學發展的重要階段。這一階段，黨中央進一步適應新時代背景的特點以及發展要求，基于中國特色社會主義事業健康可持續發展的戰略全局，在培養哪些人才、如何培養人才的戰略層面，通過科學發展觀的有效指導，確立立德樹人的教育任務與目標，為強化改善高校思政教育工作指明了正確方向。2004年10月，中共中央及國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，標志著高校思政教育不斷加強優化進入新的階段，《意見》中明確指出，必須要重視“培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者與可靠接班人”[3]265。

第四個階段：培養擔當民族復興大任的時代新人

自黨的十八大召開以來，中國特色社會主義進入新時代。在十三屆全國人大四次會議中，正式表決通過了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》。在教育方面，該綱要明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[4]

（二）黨的百年奮斗理論創新成果的歷史演進

中國共產黨歷來十分重視思想政治教育，其中精準化的思維和理念也貫穿百年奮斗歷史進程。“共產黨員如果真想做宣傳，就要看對象”[5]，體現了毛澤東同志思政教育精準化分類理念。他在1938年3月3日《對陜北公學畢業同學的臨別贈言》對陜北公學畢業同學未來工作方向及工作方法進行了精準化指導。他一方面研判局勢，指出要想戰勝敵人會遭遇不可避免的困難，但堅信必將取得抗戰勝利，另一方面鼓勵以打倒日本帝國主義，建立新中國為理想的陜北公學學子，即使敵人占領中國大部分土地，革命仍可實現最終的勝利，并提出如何精準應對當下局面去開展革命工作的戰略戰術——“這次你們畢業后要分兩部分去工作，一部分在后方發展民運工作，另一部分要到‘豆腐塊’里去”[6]。

實事求是是中國共產黨人治國理政過程中最基礎的工作方法和思想方法[7]。而思政教育工作中要真正有效地貫徹實事求是原則，要在現實的具體研究過程中明確思政教育的基本要求。必須要正確客觀地理解當前發展階段中不同現實因素可能對人們的思想理念帶來的影響，必須要積極協調思政教育的先進性以及層次性之間的關系。思政教育工作的有效開展，應當針對教育活動面臨的實際條件和具體受教育對象進行全面地了解與把握，依此“針對每個單位、每個人的不同情況去做思想工作”[8]。

江澤民同志曾經在《關于教育問題的談話》中明確指出，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育[9]，這充分體現出他對思想政治教育在內容體系方面的精準劃分與探究。

2004年8月，中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，是對馬克思主義思政教育理論的重大創新。為實現大學生的全面自由發展目標，以人為本、德育為先的教育理念體現出思政教育精準化的重要內涵。

精準思維屬于新時代新形勢背景下中國共產黨治國理政的重要特色，習近平總書記曾經在多次講話中特別強調了精準思維。2014年，他在指導河南蘭考縣委常委班子的專題民主生活會中提出：“要從細節處著手，養成習慣。”[10]此后，精準思維被運用到治國理政多領域且成效顯著。精準思維強調問題意識，不論是在目標還是實施層面都與思想政治教育具有高度的契合性，指引高校思政教育工作的正確發展，為新形勢下高校思政教育精準化的目標實現提供有效遵循。

二、理論邏輯：高校思想政治教育的系統理論創新

（一）馬克思主義經典理論——高校思想政治教育精準化研究的理論原點

1.人的全面發展理論契合高校思想政治教育精準化

高校思政教育工作的組織與實施，隨著當前時代發展變遷而優化調整，高校思想政治教育精準化正是適應環境變化的結果。思想政治教育的功能和價值始終要滿足社會進步和個體發展的需要，這是源于馬克思主義人的全面發展理論。馬克思擯棄了資產階級學者“抽象的人”的概念，站在科學的唯物史觀和剩余價值學說兩大理論制高點之上，明確“現實的人”這個主要概念，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[11]。但是，對“現實的人”來講，全面發展的道路就是共產主義道路。馬克思將人的發展具體區別為三大形態，這也是非常著名的三形態理論，是指人的依賴關系最早屬于自然而然發生的，也是最初級的社會形式，當時人的生產能力也僅僅是基于非常狹窄的范圍以及不同的孤立的點發展的。依賴物的基礎上的人所表現出的獨立性，屬于第二大形態，這一形態形成了較為普遍的社會物質變換、更為全面的社會關系、不同方面的需求、全方位的能力等的綜合體系。而建立于個人全面發展、人們共同社會的生產能力發展為從屬于人們的社會財富的重要基礎上而展現出的自由個性，屬于第三形態。第二形態為第三形態提供有利條件[12]。馬克思提出的人的全面發展理論，為高校思政教育工作開展提供了更為直接的理論保障，具體表現為：首先，起點具有一致性。在理論研究的起點上，無論馬克思人的全面發展理論還是思想政治教育，二者的起點和重點都是人。其次，內容相互契合。馬克思提出的人的全面發展的思想理論，具體包括人的需求、能力、勞動、個性以及社會關系等多個方面，而高校思政教育的具體內容重點圍繞培育什么樣的人才這個核心問題展開，圍繞著人的需要、人的能力、人的發展規律進行，圍繞政治目標、文化目標、思想素質目標、道德素質目標、心理素質目標等內容展開。再次，方法的交互性。馬克思關于人的全面發展理論明確提出實踐是實現人的全面發展的根本途徑，而實踐也是思想政治教育學科產生、發展的源泉、動力，更是檢驗高校思想政治教育實效性的標準。最后，目標的關聯性。馬克思關于人的全面發展理論主要是把人作為一個完整的綜合體，主要目標就是在社會生產勞動過程中，通過促進人的素質和能力的全面提升，不斷使人自身的發展得到實現。高校思政教育工作的目標也是為了促進人的全面發展目標的充分達成，也是馬克思提出的人的全面發展的思想理論的一種具體化體現。

2.人的自由發展理論孕育高校思想政治教育精準化

馬克思提出，人的個性及其社會性彼此相互對應，二者之間存在辯證統一的關聯性。人的社會性對人的個性的形成發展在一定程度上具有決定性作用，但這并不排斥由于人獨特的生理特征以及人獨特的活動所造成的個性差異性。“自由個性”除了強調個體的個性發展外，還蘊含著對“每個人”的個性的真正自由發展的關懷。馬克思探討的自由個性，不是極端的個人主義，更不是可以為所欲為和標新立異，而是真正地實現了個人與他人、與社會、與集體、與自我和諧統一基礎上的個性的自由發展，它內蘊馬克思對人的自由發展狀態的終極承諾和關懷。人應當實現全面的、自由的發展。人的“自由發展”，指的是人這個主體的自主、自覺以及自愿的發展，為了完善人格、推動社會不斷進步而自由發展，將人作為目的實現發展。高校思政教育精準化也是在馬克思提出的自由發展理念指導下誕生的。高校思政教育精準化工作應當充分站在現實的受教育者和受教育者個體思想品格成長發展的基礎之上，始終秉持“以人為根本”的教育原則，致力于因不同教育對象而產生差異的各類具體目標的實現，確保實現教育目標的同時，又不忽略個體人的自由個性發展。

高校思想政治教育是對“人”開展教育，是通過思想教育、政治教育、道德教育等教育內容指導人的思想傾向、政治方向和道德趨向的最根本的教育形式，不能囿于“現實的人”的普遍特性而忽視其個性發展，必須因材施教，才可以促進教育效果的充分發揮，這也是高校思想政治教育精準化生成和發展的原因。

（二）中華優秀傳統文化——高校思想政治教育精準化研究的理論基點

1.孔子“因材施教”思想——精準化研究之核心理念溯源

從不同教育對象的實際出發，施以不同的教育，是我國古代教育中十分可貴的思想。孟子提出“教亦多術矣”，意在實施教育過程中，針對教育對象的差異性實施不同的教育。雖然到了宋代才由教育家朱熹將其概括為“因材施教”，但是其實際產生的時代卻要早得多，首倡者是兩千年前的孔子。朱熹說：“孔子教人，各因其材。”他之所以推崇此觀點，是因為因材施教的教育思想，注重教育的針對性和可行性，反映了教育的客觀規律。這一教育思想，給后世留下了寶貴的經驗。觀察并了解每一個學生的實際情況，是實施因材施教理念的根本基礎。孔子想要充分防止在教育過程中出現隨意以及盲目教育的情況，因此將充分透徹地觀察了解每一位學生作為針對性教育得以開展的重要前提，力求弄清每個學生的特點，以此作為教育學生的依據。他還強調要根據學生的個體差異進行教育，不僅根據個性特征，而且依據才能和特長“因材施教”。孔子門下分德行、言語、政事、文學四科，通過發揮不同學生專長，培育不同專業人才。高校思想政治教育也要有的放矢，積極地根據教育對象的不同特點提出解決具體思想問題及實際問題的方法措施，具體實現就是要推進高校思想政治教育精準化，使之貫穿于教學、管理、服務等全過程中，通過營造全員以及全面化育人的良好氛圍，促進每一位學生都能夠實現個體的綜合全面發展。

2.朱熹“教育階段”思想——精準化研究之教育內容溯源

朱熹認為教育要為社會服務，而實現教育目標要分階段、有層次，根據各個階段的不同特點，在遵循教學規律和人的認識規律的基礎上，對學生施以不同的教育內容。朱熹提出的“教育階段”，也為高校思政教育精準化的有效開展提供重要參考與借鑒。

朱熹主張教育的對象應是“天下之人”，即自王公至庶人之子，都要入學受教，使他們窮天理、明人倫，做一個合乎封建倫理道德的人。根據學生的年齡、心理以及理解能力的不同，把教育劃分為“小學”和“大學”兩個階段，并根據各個階段的不同特點施以不同的教育內容。兒童自8歲起是“小學”時期，“小學”的教育內容包括文化知識和思想品德兩大部分。“小學”階段的灑掃、應對、進退“六節”和禮樂射御書數“六藝”，體現人生初級階段的執事育德的功夫，意在培養封建社會德才兼備的人才。15歲以后是上“大學”的時期。“大學”階段，以窮理、正心、修己、治人為主要內容，體現了德業的深化和治國人才的長成過程。這也是新時代對不同層次的人施以不同的培育方式和教育目標的教育思想。

（三）西方傳播理論——高校思想政治教育精準化研究的理論借鑒

個人差異論是卡爾·霍夫蘭于1946年提出的，它以心理學“刺激—反應”模式為依據，從行為主義的角度來描述受眾，把個體心理或認識結構的差異認為是影響信息接受和關注及個人行為的關鍵因素，該理論也為當前研究高校思政教育精準化的作用機制與原理奠定了重要理論基礎。學生個體的差異除了先天因素外，更重要的是后天環境影響下形成的心理結構差異。不同的成長環境、不同的觀點接觸，構建出各異的價值觀和思維方式，同樣的信息對受眾成員個人的影響也因人而異。“個人差異論”所創造的最大貢獻是它真正發現了人的心理對傳播效果帶來的重要影響。在思想政治教育傳播過程中，受教育者是一個基本的構成要素，他們在信息傳播中對信息的接收是否秉持主動的、積極的和為我所用的態度，直接影響思想政治教育的效果。高校思政教育要想充分發揮育人的有效性，就應當充分尊重學生的個體化差異，包括性格、認知以及智力等各個方面。精準化即將統一化的認知式教育轉變成因人而異的活動式教育或體驗式教育，激發學生的參與積極性，促進高校思政教育教學的內容能夠受到學生的關注與認可。通過推動思想政治教育措施的分層施教、分類指導、個性服務，增強教育方式的針對性，克服以往思想政治教育工作的經驗化、模糊化問題，以保障每位學生學習、享受教育資源和發展的權利。

三、現實邏輯：高校思想政治教育回應時代之問

（一）國家綜合國力提升需要高校思想政治教育精準化

新中國成立以來，尤其是改革開放以來，中國經濟發展取得的成就全球矚目，國內生產總值突破百萬億元大關，人均國內生產總值超過一萬美元，躍升為世界第二大經濟體。在美國賓夕法尼亞大學聯合傳播公司BAV集團發布的2021年全球國家的綜合國力排行榜中，中國綜合國力排名第二。國家經濟實力進一步發展增強，對教育事業特別是高等教育事業的發展需求以及人才培養目標都會提出更新更高的標準與要求，我們要不斷提升高等教育整體的發展質量，提升國家的核心競爭實力。在高等教育人才培養過程中起重要作用的高校思想政治教育也需與時俱進地適應新時代國家經濟發展和國力提升的需要，應打破傳統固有模式，對不同類型人才精準定位與培育，精準投入思想政治教育資源，全面提升高校思想政治教育精準化水平。

（二）科技進步助推高校思想政治教育精準化

高校思想政治教育精準化實施的一個重要前提是科技發展和進步。信息通信領域的5G技術在國家政策引領下快速發展，其技術、標準和產業等都在全球取得令人矚目的競爭優勢。大數據、云計算應用不斷深化，據估計，到2030年中國將有80億臺設備連接到物聯網，并產生比現在更多的數據。預計到2025年全球1/3的數據將在中國產生。在人工智能、量子信息、生命健康、腦科學等前沿領域，我國布局國家重大科技項目，開展科技攻關。創新和數字化發展會進一步提升中國經濟增長潛力，也會全方位影響思想政治教育的發展，使得高校思想政治教育精準化有實施的基礎。

（三）學生內生發展動力要求高校思想政治教育精準化

當代大學生從小成長發展的物質生活條件相對優越，青年人對美好生活的向往使得蓬勃向上的大學生群體追求建功立業和自我成長發展，此內驅發展動力要求高校育人對大學生進行精準識別，提供精準指導服務，充分尊重學生的教育主體地位，充分尊重學生的自主選擇，促使思政教育更加靈活生動，推動思政教育實踐精準化。而全球化背景下大數據、網絡化、自媒體的發展使得大學生的成長環境不可避免地呈現出多元化、個性化和豐富性的特點。由于多元文化的快速涌入，當代大學生的價值觀很容易受到各種不良思潮的干擾與影響。“思政教育工作的根本任務，其實是提升人們認識以及改造世界的綜合能力，推動人的全面健康發展”[13]，因此，高校思政教育工作的開展也必須要以大學生內在成長與發展的根本需求為出發點，引導學生正確樹立積極健康的價值觀念。而力求精準化則有助于掌握大學生成長發展需要的動態變化，以精準供給滿足學生個性化需要，推動大學生個性化、全面化發展。

四、實踐邏輯：高校思想政治教育的探索前行

（一）精準施教：高校思想政治教育精準化的陣地

1.科學性與實效性結合下的課程教育內容精準推送

只有有效提升教學質量，才能真正做到思想政治教育的入腦入心。一方面，高校思政教育可以利用“慕課”或者“翻轉課堂”等智慧課堂教育模式，促進教學質量的有效提升。充分利用已有的網絡平臺如“中國大學慕課”“高校思想政治理論課”在線開放課程平臺等，根據校院現有的平臺優勢，共同開發“慕課”并加強應用，利用大數據進行全面分析，了解大學生實際的學情、學習進度以及課程評價，有針對性地優化調整教學內容與方法，打造能夠讓大學生實現終身受益的思政課程，進而根據不同群體需求做到精準推送，提升思想政治教育的科學性。另一方面，可以利用數據準備和技術工具提升教學效果。根據以往的經驗，相比傳統的以理論為主的教學內容，用數據呈現出的教學內容更具科學性和說服力。就高校思政教育工作而言，可以通過數據對各種不同的觀念、當前發展的現狀以及相互之間的關聯性展開系統論證，比如生命觀、婚姻觀、幸福觀、消費觀以及生態文明觀等等，以便深入具體地了解并掌握大學生思想動態。在開展職業指導教育時，可以先就職業價值觀發起話題，并通過大數據手段來分析學生的觀點見解和所呈現出的趨勢和特點，做到針對性教學和精準推送，增強高校思想政治教育的實效性。

2.規范性與發展性結合下的學生課業預警精準提醒

依托大數據技術和在線學習平臺，可以對高校大學生學習的過程和結果進行研判，做到精準提醒和提前干預，有利于學生的個體成長。高校思政教育精準化具體實踐過程中，可以運用下列方式：第一，在線學習中的輟學提醒。通過探究學習者的行為模式與輟學之間的關系，建立輟學預測模型，做到預測學習者是否會在課程完成之前離開課程。第二，課程成績提醒。精準提醒的目標之一是識別出在課程結束時可能獲得低分的學習者。通過觀測在線學習學生的視頻行為指標、論壇行為指標和測試行為指標來估計學習者在未來某個特定的考試或課程中獲得的分數，做到對學生的課程成績提醒。第三，學習過程提醒。通過分析在線課程平臺采集到的學習者交互數據，可以幫助教育者更好地了解可能阻礙學習者完成課程或成績進步的潛在問題。這一判斷基于收集在線學習者的行為、情感和認知信息，因為這些信息在一定程度上會對學習過程和學習結果產生深層次的影響。第四，人際交互提醒。人際交互提醒是通過分析在線學習者之間的連接性、集群性和關系的強度，可以重點關注并標記位于社交網絡離群點、游離在團隊協作活動之外的學習者。該提醒可以幫助高校思想政治教育組織者了解學習者的社交意識和協作意識，為不同需求的學生群體提供支持。

（二）精準管理：高校思想政治教育精準化的主旨

1.精準布局：高校思想政治教育頂層設計的新視角

從管理層面實現高校思想政治教育精準化需要打破傳統思維模式，創新視角構建頂層設計。頂層設計應具有長遠性、戰略性、科學性的特點。一是，建設智慧校園，布局高校思想政治教育精準化實施的環境基礎。通過打造數字化的智慧校園，依托智能感知、物聯網、云計算、大數據、社會網絡等信息技術實現高校校園的智能化應用，提升校園信息化水平。智慧校園能夠利用體驗互動反饋、智能化管控、智能視窗以及數據智能分析等不同技術，促進資源與服務高度共享的數字化校園環境建設，深入挖掘、存儲以及分析學校各項管理工作過程中的數據信息，為學校各類資源的有效配置、教學科研活動的有效開展、行政機構的有效運行和公共服務體系的有效支撐等提供智慧支持。二是，建設智慧學工大數據分析系統。結合高校思想政治教育的要求、內容及特點，依托智慧校園建設多個系統確保高校思想政治教育精準化的實施。例如，學生成長智慧服務系統、學生綜合服務平臺數據畫像系統、學生精準資助系統以及精準就業系統等。

2.精準預測：高校思想政治教育風險規避的新途徑

守護學生安全是高校思想政治教育的底線。高校通過建設學生安全綜合系統做到精準預測，提前預警風險和危機，具有重要實踐價值。通過大數據技術將很多日常貌似無關聯的學生行為數據，比如學生一卡通、WiFi、門禁、閘機、教務、心理健康等信息系統數據進行多維分析，找出這些日常行為所代表的學生狀態，通過精準的算法對學生可能發生的危險行為進行提前預警，并根據危險的級別告知相關的學生安全工作管理人員，以便及時地進行幫扶和救助。

高校思想政治教育精準管理的模式主要有學生失聯預警、學生行為異常預警、貧困生預警、群體集結預警、離散人群預警、心理健康預警及學生個人預警等。根據不同模型，通過不同形式展示多維度的危機情況及具體信息，幫助高校思政工作者把握風險趨勢，及早干預，規避和防患安全管理風險。

3.精準服務：高校思想政治教育定制實施的新方法

高校思想政治教育管理服務的終極目標是促進學生全面成才，借助大數據和算法技術實現的精準服務可以為學生成長和發展定制方案。根據學生設置的成長目標，篩選優秀參考對象的模板，展現參考對象的成長軌跡，分析對比學生與成長目標的相似度，階段性展示個人與成長目標的趨勢圖。通過學生設置的成長目標精準推薦服務內容，比如學生在成長系統設置階段發展目標為讀研，則可以展示讀研優秀群體的整體畫像情況，將讀研優秀群體具備的有利于實現讀研目標的行為和學習方法歸納總結，進行推薦。精準服務還可以應用于校園服務的個性化推薦，比如自習室、食堂的選擇、校園學習生活資訊推薦等，大學生職業指導的個體能力與人才需求的適用評估和推薦等多個方面。

總之，我國高校思想政治教育精準化的研究才剛剛起步，追溯其歷史起源、深究其理論背景、研判其現實環境，探究高校思政教育精準化實踐的有效路徑，都能夠充分促進高校思政教育工作的效果質量提升，還可以推動高校思政教育理論以及實踐方面的有效創新。