提升民族院校思想政治理論課教學效果的探索與實踐

吳增剛

(四川民族學院，四川 康定 626001)

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是培養合格的社會主義建設者和接班人的重要途徑。民族院校擔負著為民族地區培養人才的重任，加強民族院校思想政治理論課實效性的研究，對于提高民族院校大學生的思想道德素質，維護民族地區的社會穩定和諧具有重要的意義。筆者結合在民族院校長期從事思想政治理論課教學工作的實踐經驗，從思想政治理論課教學效果的影響因素、教學效果的提升策略、教學質量評價體系的構建三個方面分析與研究。

一、思想政治理論課教學效果的影響因素分析

筆者在民族院校從事思想政治理論課教學工作多年，對民族院校思想政治理論課教學有一定的研究，基于民族院校思想政治理論課現狀的調研與分析之后，認為影響民族院校思想政治理論課教學效果的因素，主要有以下幾個方面：

第一，民族特色資源融入思想政治理論課還不夠。民族地區有著豐富的歷史文化教育資源，這些教育資源是思想政治理論課教學內容很好的素材。例如筆者所在的甘孜藏族自治州有著豐富的紅色文化資源，紅軍長征期間曾在此留下了光輝的革命歷史足跡，現有紅軍飛奪瀘定橋紀念館、朱德總司令和五世格達活佛紀念館、磨西紅軍長征紀念館等。但在實際的思想政治理論課教學中，沒有把這些紅色文化資源有效地融入教學內容，沒有充分發揮地方歷史文化資源在大學生思想政治教育中的作用，思想政治理論課沒有接“地氣”。民族院校思想政治理論課只有緊密結合民族地區的歷史文化資源講解，學生才能“入耳入腦入心”，更能“入行”。

第二，理論育人與實踐育人結合還不夠。長期以來，思想政治理論課的教學以理論教學為主，忽視了實踐教學的建設。2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，文件中突出了實踐教學的重要性，從本科思想政治理論課中劃出2個學分，從專科思想政治理論課中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學，各地院校結合實際積極探索思想政治理論課實踐教學的形式。民族院校如何結合實際開展思想政治理論課的實踐教學，還在不斷地探索與創新的過程中。在具體的實踐教學中，主要問題是怎么結合四門思想政治理論課及形勢與政策課來開展實踐教學，結合民族地區的實際開展思想政治理論課實踐教學的融合度還不夠，如何把課內實踐與課外實踐、校內實踐與校外實踐有機統一，還需要進一步地探索與改革。

第三，教學方法與手段創新還不夠。面對信息繁復多變的網絡社會，面對不同地區、不同民族的大學生，民族院校思想政治理論課教師要針對學生的思想狀況和心理特點，積極探索行之有效的教學方法，精準施策，因材施教。而實際上思想政治理論課教學改革研究還不夠深入，思想政治理論課教學的形式還不夠多樣，現代的教育思想和先進的教學手段運用還不夠。例如，在思想政治理論課教學中，如何運用好線上線下混合式教學模式，如何開展對分課堂教學，如何開展好主題教學等均需要深入探討和研究。教師的理論知識應及時跟上時代，用先進的教育思想武裝頭腦，掌握現代教育技術，才能更好地駕馭課堂教學。

二、思想政治理論課教學效果的提升策略

(一)在課程教學中融入民族歷史文化資源

2013年8月19日，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話發表以后，全國掀起了學習講話精神的高潮，講話中強調宣傳思想工作要堅持黨性和人民性的統一，樹立以人民為中心的工作導向，把服務維護群眾的利益同教育提高群眾的思想素養結合起來，新聞媒體應該多宣傳和報道群眾身邊美好的人和事，多傾聽群眾的呼聲。在很多學習文章中都談到了宣傳思想工作要“接地氣”，比如翁衛軍在《人民論壇》2013年第31期發表了《宣傳思想工作如何“接地氣”》，趙衛文在貴州文明網上發表了《宣傳思想文化工作要真心實意“接地氣”》等文章，宣傳思想工作要“接地氣”，民族地區思想政治理論課也要“接地氣”，就是結合民族地區的實際情況來進行理論講解，這樣才更生動和更深刻，更有說服力和穿透力。思想政治理論課本身的理論性很強，如何把理論知識和民族地區的實際生活緊密聯系起來，讓枯燥的理論知識鮮活生動起來，這是民族院校每個思想政治理論課教師必須面對和思考的現實問題。這里結合思想政治理論課的教學實際舉四個例子。

示例1：如講到維護祖國統一，反對國家分裂、民族分裂，進行愛國主義教育和民族團結教育的時候，可以結合西藏人民反對英國兩次武裝入侵西藏的愛國斗爭來講解。1884年至1888年，英國發動了第一次侵藏的戰爭，西藏人民不顧腐朽的晚清政府的妥協退讓政策，進行了英勇頑強的抵抗，但最后以清政府與英國簽定《藏印條約》與《藏印續約》的不平等條約以失敗而告終。由于西藏人民的堅決反對，以上條約各款并沒有完全付諸實施。英國又擔心沙俄的勢力插足西藏事務而無法壓服西藏地方政府，于1903年至1904年，又發動了第二次侵藏戰爭，此次抗英斗爭更為激烈悲壯。江孜保衛戰持續了將近100天，英軍共發動了7次攻擊，西藏抗英軍民在武器裝備極其落后的情況下，與英軍進行了殊死的抵抗，最后因彈盡糧絕而全部壯烈犧牲，清政府和西藏地方政府被迫又與英方簽訂了《中英續訂藏印條約》和《拉薩條約》，第二次抗英侵藏斗爭失敗，但西藏人民不畏強敵、英勇斗爭、保家衛國的英雄壯舉將永載中華民族反帝愛國斗爭的史冊。

示例2：在講到生態文明建設時，可以結合青藏地區草原實施的退牧還草政策來講解。生態文明建設是中國特色社會主義建設總體布局中的一個重要方面，特別是青藏地區草原由于處于高海拔高寒地區，草場生態環境的基礎本來就比較薄弱，一旦破壞很難恢復。由于人口的增長和利益的驅使而過度放牧，導致草原退化，帶來了草原荒漠化、生態群落失調等嚴重的后果。青藏地區草原實行退牧還草工程正是面對嚴峻的生態問題而采取的因地制宜的積極措施，是生態文明建設的重要體現，取得了積極的生態效益、社會效益和經濟效益。

示例3：在講到民族區域自治制度的時候，可以結合該制度在民族地區是怎么具體實踐與體現的來講解。國家保障少數民族當家作主的權利，每年召開的全國人民代表大會明確保證每個民族都要有一位人大代表，即使是人口最少的民族。民族地區的黨政機關中要配備少數民族領導干部，民族自治地方的自治機關應當合理配備少數民族的工作人員。民族地區可以使用少數民族語言文字工作學習，民族地區的書籍報刊可以使用少數民族語言文字出版印刷發行，自治區、自治州、自治縣、自治縣以下的民族鄉鎮的政府網站、政策文件、路標路牌、公共場所指示說明等，可配有國家通用語言文字和少數民族語言文字對照翻譯。民族院校開設了保護和傳承少數民族歷史文化語言等特色的學科專業，如少數民族語言文學、少數民族醫藥學、少數民族歷史與文化等專業。筆者工作的高校所在地四川省甘孜藏族自治州，是康巴地區的主要組成部分，區域位置非常重要，江澤民曾指出“穩藏必先安康”。四川民族學院就設有藏語言文學、藏漢翻譯、歷史學(藏漢雙語)等專業，四川省還開通了康巴藏語衛視頻道，四川省民族事務委員會還編有漢文、藏文、彝文三種文字的《民族》雜志。

示例4：講到黨的民族政策宗教政策的時候，筆者再次以工作地甘孜藏族自治州藏民族的風俗習慣與宗教信仰為例。國家保護和尊重少數民族風俗習慣、歷史文化，哈達是藏民族日常交際活動不可缺少的用品，獻哈達的禮儀表達了對客人的熱烈歡迎和誠摯敬意，顯示了藏民族是個熱情好客的民族。在各種文藝表演和節慶活動中還會看到色彩明艷、構圖精致、飾邊精巧的藏族服飾和金、銀、瑪瑙、珍珠、珊瑚、琥珀等質地的飾物，更是藏族傳統文化的重要體現。藏族的傳統節日有藏歷年、轉山會、沐浴節、望果節等。甘孜藏族自治州的康定市每年都要舉行“四月八”(農歷四月初八)跑馬山國際轉山會，吸引了來自四面八方的游客。這些涉及民族地區的事例事務都可以充實到思想政治理論課的教學內容中去，增加民族院校思想政治理論課的現實感，也是民族理論與民族政策結合民族地區的實際生活生動闡釋的范例。

(二)理論教學與社會實踐相結合

民族地區有著豐富的革命歷史文化資源，要把這些紅色文化資源與思想政治教育很好地結合，利用好這些紅色文化資源進行思想政治理論課教學。例如，西藏自治區紅色文化資源的時間段可主要劃分為和平解放與民主改革和改革開放至今兩個時期。主要有：中央人民政府駐藏代表樓、青(川)藏公路紀念碑、拉薩火車站、察隅縣英雄坡紀念園等革命遺址，還有“老西藏精神”“兩路精神”等。再如，青海省與甘肅省的民族地區愛國主義教育資源主要有：青海原子城國家級愛國主義教育示范基地、班瑪縣紅軍溝革命遺址、俄界會議遺址、茨日那革命遺址等。又如，四川省的甘孜藏族自治州和阿壩藏族羌族自治州曾是紅軍第一、二、四方面軍長征經過停留時間最長的少數民族聚居區，留下了很多紅軍曾經戰斗和召開重要會議的革命遺跡遺址，現在保護和開發的有：瀘定橋及紅軍飛奪瀘定橋紀念館、磨西會議遺址、朱德總司令紀念館等。怎樣利用好這些寶貴的革命歷史愛國主義教育資源呢？可以利用特殊假日和暑期社會實踐活動組織學生去參觀這些紅色教育場所，如在清明節的時候，就可以組織學生參觀瀘定橋和紅軍飛奪瀘定橋紀念館，向瀘定橋紀念碑敬獻花圈，憑吊緬懷革命先烈。學生以前只是從課本上學過紅軍飛奪瀘定橋的故事，現在是現場感受當年紅軍的英雄壯舉，更加深了對革命歷史知識和革命英雄主義的理解。下面再舉兩個理論知識聯系四川民族地區實際生活的例子。

示例1：改革開放以來，中國的社會生活發生了翻天覆地的變化，各項事業取得了舉世矚目的成就。筆者結合四川民族地區的實際情況，讓學生們組成調研團隊，利用寒暑假，以黨的十八大以來四川民族地區的發展成就為主題做一次調查研究，并把調研的結果寫成調研報告，開學后選出優秀調研報告并請學生代表作主題發言。學生們踴躍參加，紛紛談了自己家鄉的發展變化。四川省涼山彝族自治州德昌縣的一位彝族同學暢談了黨的十八大以來他們家鄉發生的巨大變化。交通方面有了極大變遷，新修了許多鄉村公路；教育方面中小學辦學條件明顯改善，有了多媒體教室；公共衛生方面有了很大改變，縣鄉(鎮)醫院醫療設施、醫療水平大為改觀；社會保障事業成績斐然，新農村合作醫療和農村養老保險全覆蓋；人民收入不斷提高，居住生活條件越來越好，鄉風民風淳樸，新農村建設碩果累累。以上充分說明了黨的十八大以來我國民族地區的建設與發展取得了輝煌成就，黨的惠民措施落實有力。過去四川民族地區發展相對比較落后，是四川省脫貧攻堅的重點地區。通過此次實地調查，讓更多的非民族地區學生感受到了四川民族地區建設與發展的巨大成就，認識到了四川民族地區取得的成就是我國民族地區建設與發展的一個縮影，共同富裕的道路上一個民族都不能少，而來自四川民族地區的同學通過此次活動更是深切體會到中國共產黨帶領全國各族人民全面奔小康的人民情懷。

示例2：民族團結是民族院校一項重要的任務和工作，做好民族團結工作關系到民族地區的穩定和發展。筆者結合民族院校和民族地區的實際情況，以“我如何在民族團結中發揮作用”為主題開展了演講與實踐活動。同學們積極發言，闡述了他們對民族團結重要性的認識以及如何聯系實際為民族團結工作貢獻自己的一份力量。四川省阿壩藏族羌族自治州北川縣的一位羌族同學結合在校學習和家鄉情況談了他的看法及實際行動。首先，加強民族理論和政策的學習，提高貫徹落實黨的民族方針政策的自覺性、堅定性，牢固樹立“漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也互相離不開”的思想，鑄牢中華民族共同體意識，堅決同分裂祖國、破壞民族團結的行為作斗爭；其次，加強校內各民族同學間的聯系與交流，民族院校的學生除了少數民族學生以外，還包括漢族學生在內。可以通過組織社團活動、文娛活動、體育比賽、節慶活動等方式加深相互之間的了解和溝通，融入民族團結的大家庭中；最后，倡導大學生回到家鄉，積極配合當地政府和村委會做好民族團結的宣傳教育工作，利用寒暑期帶領大學生志愿者服務隊到自己家鄉開展送技術、送文藝、送圖書、送法律等各種形式的支教、支農、普法的鄉村振興活動，促進少數民族地區經濟、文化、社會、教育等各方面的發展，加深民族院校大學生同民族地區人民的友誼與感情。通過這些實踐活動的組織開展，使民族院校服務民族地區的作用更加充分體現，民族團結教育與實踐和民族地區生產生活得以緊密聯系，更加強了民族院校大學生民族團結教育工作的實效性。

(三)在課程教學中運用現代教育思想與先進科技平臺

民族地區主要分布在邊疆、高原、多山等地區，受地理環境、歷史發展、思想觀念等影響，與東部沿海發達地區比較總體上其發展程度相對落后，地處民族地區的一些民族院校與沿海內地發達地區院校相比還有較大差距。近年來，隨著國家整體實力的大幅提升，加大了對民族地區發展支持的力度，民族地區的經濟、社會、教育、文化等事業有了飛速發展，地處民族地區的民族院校的辦學條件、教育水平、教師學歷也有了普遍提高。這里把近年來流行的現代教育教學理念和先進教學科技平臺與民族院校思想政治理論課教學實踐相結合，作幾點試驗性探討。

其一，主體間性教育思想在思想政治理論課教學中的運用。主體間性思想是由法國哲學家拉康提出的，他認為，“主體是由其自身存在結構中的‘他性’界定的，這種主體中的他性就是主體間性”[1]。他舉了一個非常經典的例子，當守衛為了看守監獄里的囚犯而堅守在固定位置上的時候，那守衛就成了囚犯的“奴隸”，而囚犯則成了守衛的“主人”。主體間性哲學思想在教育領域內的滲透和運用形成了主體間性教育思想,表現為提高受教育者與教育者共存的主體間的存在方式。在傳統的思想政治教育模式中強調教師為單一主體，把學生看成被馴服、被改造、被教育的物化的受教育客體，單子式的主體性思想政治教育活動會造成一種你打我接、你說我聽的被動式的灌輸，教育效果往往不好。在主體間性思想政治教育模式中，提高了受教育者的主體性，把他們看作有思想、有靈魂的活生生的獨立主體，充分尊重學生的主體性人格，充分發揮他們的積極性和主觀能動性。民族地區高校學生一般自尊心和自我意識比較強，在遵紀守法的前提下，可以讓他們充分表達自己的思想言論，與他們進行平等地對話、交流、溝通，設身處地為對方著想，教育者和受教育者之間才能形成相互理解、相互信任、相互包容的和諧關系，才能在課內外交往互動中形成思想情感、價值判斷、道德規范和政治意識的共識。主體間性教育思想體現了以人為本的教育理念，在批判與反思中必然會為思想政治理論課理論教學和實踐教學的發展帶來廣闊空間。

其二，對分課堂教學模式在思想政治理論課教學中的嘗試。對分課堂是2014年由復旦大學社會發展與公共政策學院心理系教授張學新提出并實驗和推廣的，且取得了良好的教學效果。“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的關鍵創新點在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。”[2]在思想政治理論課教學中，通過教師的講授，在學生掌握了一定理論知識之后，充分結合民族地區的實際和當今國內外熱點問題設置討論題目，可以由教師推薦話題，也可以由學生提出他們關心關注的熱點問題。比如：大國崛起——中美如何避免“修昔底德陷阱”；如何發揮易班在民族院校大學生思想政治教育中的積極作用；關于“徐玉玉事件”(1)2016年，山東考生徐玉玉以568分的成績被南京郵電大學錄取。8月21日，因被詐騙電話騙走上大學的費用9900元，傷心欲絕，郁結于心，最終導致心臟驟停，雖經醫院全力搶救，但仍不幸離世。你怎么看等話題。在討論前把同學們分為若干小組，圍繞主題設置問題并進行討論。教師要組織好研討活動并管理好課堂秩序，小組討論后選出學生代表發言，表述觀點，老師點評答疑。根據小組的討論、發言情況和提交的小組討論報告作為平時成績的主要參考依據，一般占課程總成績的30%—50%。這種教學模式充分調動了學生學習的主動性、積極性、創造性，轉變了傳統教學模式下教師“一言堂”的做法，改變了期末一份試卷定分數的單一考核方式。

其三，慕課(MOOC)—翻轉課堂(Flipped Classroom)在思想政治理論課教學中的實踐。“慕課英文直譯為大規模開放的在線課程(Massive Open Online Course)，是近年來涌現出來的一種在線課程開發模式。”[3]“翻轉課堂，又稱為顛倒課堂，是一種將課堂上教師講授知識，課外學生完成作業這一傳統教學模式進行翻轉的新型教學模式，即學習者課前通過視頻等學習材料完成對教學內容的學習，課堂上教師主要組織學生進行討論、問題解答以及作業。”[4]慕課給教育水平發展不平衡的民族地區民族院校帶來了契機，翻轉課堂教學利用了慕課的優質教育資源并克服了線上學習不能線下互動的不足，使二者有機融會貫通確是一種新穎靈活的教學方式。

以愛課程—中國大學MOOC平臺上的武漢大學的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，課程時長16周，課程負載2-3小時/每周。這里可以把學生的自主學習愿望和教師布置作業任務要求相結合，學生可以自主學完所有課程，在學習中可以留言向主講老師提問，學習完之后，進行網上測驗獲得相應的等級，作為期末考核的重要參考，同時還可以通過參加網絡課程的獎學金爭霸賽活動來激勵學生的學習積極性。教師也可以選擇其中某一章節內容指定學生課下學習，如第一章第四節思想路線與理論精髓的學習，教師提前布置學習任務——如何理解馬克思主義中國化兩大理論成果的精髓，讓學生帶著問題去學習。在課程的學習中也會設置一些小問答，要求即時回答，以免學生學習分心。學完之后，針對學習中遇到的未解決的問題及學習心得感受，師生一起在課堂上交流討論。慕課—翻轉課堂激起了學生自主學習興趣和熱情，加強了師生之間的對話交流，教師引導、帶動學生自覺學習，培養了學生積極探索思考的習慣。

三、思想政治理論課教學質量評價體系的構建

思想政治理論課教學質量關系到培養人才的思想道德素質水平，構建全面、科學、有效的思想政治理論課教學質量評價體系，對于進一步改進和提高思想政治理論課教學效果具有重要意義。借鑒其他院校的先進經驗，筆者認為應該從以下幾個方面著手。

第一，落實學校黨政領導與專家巡回聽課制度。黨政領導深入教學一線聽課，體現了對思想政治理論課的重視，是掌握學校思想政治理論課的動態并提供教學指導意見的路徑，也是抓好思想政治理論課建設的重要舉措。教育部門牽頭定期組織高校思想政治理論課教學指導委員會的專家進行全國性和地區性的巡回聽課制度，2017年教育部曾組織思想政治理論課專家赴全國院校旁聽了3000堂思想政治理論課并進行了現場教學指導，這是全面了解和掌控全國院校思想政治理論課教學狀況的有力措施。

第二，推動集體備課制度常態化。思想政治理論課教師集體備課制度是實現資源共享、提高教學質量的重要手段，馬克思主義學院教研室每學期要開展數次集體備課教學活動，在教學討論會上教師分享教學心得，推廣優秀教學方法，研究共同上好思想政治理論課的方案，促使廣大學生真正從思想政治理論課中取得收獲感。思想政治理論課教師要充分利用全國性的、區域性的集體備課研究平臺，學習優秀的教學方法、先進的教學思想和最新的馬克思主義理論知識。如教育部組織的全國院校思想政治理論課教師“周末理論大講堂”活動，集中了全國各地思想政治理論課的著名專家，講解最新的思想政治理論課知識點，分享思想政治理論課優秀教學案例，是廣大思想政治理論課教師學習和成長的優秀平臺。

第三，實施“好評課”的激勵辦法。建成一批思想政治理論課“好評課”示范課，既能發揮課程評價的激勵與導向作用，又能調動教師教學的積極性，把課程的內涵建設、教學的質量提升、學生的素質培養體現到課堂教學中，推動思想政治理論課在教學實踐中改革改進。“好評課”主要通過學生評、同行評、專家評的三級模式，評價的主要指標有師德師風、教學的態度、教學的方法、教學的效果等，綜合評分后認定的“好評課”，經全校公示后發文，可作為教師職稱晉升與職業發展的重要依據。學校每年組織一次“好評課”的評選，以此促進和推動思想政治理論課的建設與發展。

2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。……要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。”[5]積極探索民族院校思想政治理論課的教學改革與研究，不但有利于改進和提高民族院校思想政治理論課的教學水平和教育質量，而且豐富和發展了民族院校思想政治理論課教學理論的研究內容，更能有效促進民族院校大學生的健康成長與全面發展，更加鞏固民族地區的社會和諧與穩定。