淺談繪本閱讀在兒童閱讀推廣中的問題與對策

李 曄，張 磊

(山東農業大學 圖書館，山東 泰安 271018)

高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，人類文明的前進與社會的發展離不開書籍。兒童是人類社會的希望和未來，而閱讀對兒童的成長發育具有深遠的影響。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：孩子越早開始閱讀，閱讀思維過程就越復雜，閱讀對智力的發展就越有益。兒童閱讀作為全民閱讀的基礎和起點，受到了世界多國的高度重視。例如在世界范圍都有廣泛影響力的“閱讀起跑線”計劃，始于1992年的英國，面對的人群即為0～4歲的兒童，這也是世界上第一個國家層面的嬰幼兒閱讀推廣活動[1]。德國1988年成立的閱讀推廣組織“促進閱讀基金會”每年都會對兒童開展閱讀推廣[2]；后來德國效仿英國的“閱讀起跑線”計劃，于2006年開展了本土化的“閱讀起跑線”計劃，并于2011年將其解讀為 “閱讀的三個里程碑”，即德國政府分別在孩子10個月～12個月、3歲和6歲時為其免費發放閱讀大禮包[3]。日本也一直對兒童閱讀十分重視，曾經舉辦多種兒童閱讀推廣活動，并將2000年定為“兒童讀書年”，在當年掀起了兒童閱讀推廣活動的熱潮[4]。而在我國，隨著人民生活水平的改善，人民的文化需求也在快速增長，國家和政府對全民閱讀也越來越重視，全民閱讀已逐漸上升為國家戰略，其中對兒童閱讀推廣的重視度也在進一步加強。2020年中央宣傳部印發《關于促進全民閱讀工作的意見》中提出的全民閱讀工作的重點任務，就包括積極推動青少年閱讀和家庭親子閱讀等[5]。

兒童尤其是學前兒童因其身心發育的特點，對事物的理解和認知方面，有著其特殊性，因此在針對兒童開展閱讀推廣的同時，需要結合其自身發育的特點，選擇合適的圖書利用適當的方法有針對性地開展，才可能收到良好的效果。現在全世界都公認，在針對兒童，尤其是學齡前兒童的閱讀推廣中，繪本是兒童最能接受的圖書類型。

1 繪本的基本概念及其在兒童閱讀中的作用

“繪本”這個詞來源于日本，用英文來表達為Picture Book，但它并非一般意義上的圖畫書。概括來說，繪本大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或像故事的主題[6]。繪本不是普通的帶有插圖的故事書，它是一種獨立的圖書形式，這類書不同于一般的圖書，是依靠文字來描述故事。繪本對故事的描述不是完全依靠文字，而是通過圖畫和文字的結合，有些書甚至沒有文字，只通過一系列的圖畫來表述。繪本起源于17世紀的歐洲，20世紀30年代傳向美國，20世紀五六十年代在日本興起，我國臺灣地區大概從20世紀六七十年代開始起步。繪本的閱讀門檻較低，更適合低齡兒童閱讀。

1.1 繪本能提高孩子的情感感知能力

好的繪本能夠利用閱讀的投射作用，幫助孩子找到情感的共鳴。以莫里斯·桑達克的《野獸國》為例，它講述了小男孩邁克斯與媽媽發生沖突后，獨自在房間中，開始的一番冒險般的經歷，最后又歸于平靜的過程[7]。故事情節看似簡單，但是它被譽為是“美國第一本承認孩子具有強烈情感的圖畫書”。圖畫書中的動物形象并不都是圓潤可愛，而是有著獠牙尖角的怪獸，可是孩子們閱讀時，卻從不會害怕，因為他們在小男孩邁克斯的身上，找到了自己的影子。他們能夠理解邁克斯所經歷的與家長爆發沖突后的心路歷程，從強烈到平復的過程。兒童在閱讀時會將自己的情感投射到角色上。通過閱讀不同類型的繪本，無論是可愛的、悲傷的、溫馨的、魔幻的，都會在潛移默化中刺激兒童的感知能力，有助于兒童的身心發展。

1.2 繪本能提高孩子對美的認識

繪本閱讀呈現在兒童面前的通常是最直觀和生動的畫面，文字與圖畫相結合的表現形式也使得繪本閱讀更加生動、形象[8]。一本繪本的創作，從構圖到色彩的搭配無不透露著作者對藝術的理解和表達。兒童通過繪本中的圖畫，直面色彩的搭配，光線明暗的對比，線條粗細的變化以及空間構圖的藝術性，使得兒童在閱讀中不斷接受視覺刺激。且每位作者的繪畫方式都有著自己的特點，兒童通過欣賞大量不同作者的優秀繪本作品，可以綜合提高其對美和藝術的辨識能力。

1.3 繪本能提高孩子的語言表達能力

每一本繪本中所配備的文字，都是經過繪本的作者修改多次后保留下來的精華，或者是經過翻譯大師反復推敲后所呈現在讀者面前的。這些語言是經過千錘百煉后的瑰寶，例如蘇斯博士的作品，用詞之講究，是有目共睹的。他的文字押韻又簡潔，有時只用百十來個字就可以形成一篇節奏復雜奇妙的故事，文字在他手中，就像是變魔術一樣具有生命力[6]。當兒童長時間的浸潤在這樣用詞考究的繪本中，他自身的遣詞造句能力必定會在潛移默化中得到深化。

1.4 繪本能提高孩子的想象力

豐富的想象力并不是天生的，而是經由直接或間接的體驗得來的，體驗的越多，兒童的想象力就會越豐富。而繪本正好能提供給兒童更多的體驗機會[9]。通過閱讀繪本，兒童會在圖畫中看到一個又一個可能，跟隨繪本故事體驗不一樣的人生，這些體驗能充分調動兒童的好奇心，提升孩子的想象力。

2 繪本閱讀推廣活動中存在的問題

目前，國外很多圖書館及其他組織機構利用繪本開展了多種豐富的兒童閱讀推廣活動，如朱荀就曾有文章論述了新加坡中央公共圖書館和紐約公共圖書館開展的繪本閱讀推廣活動[10]。我國很多公共圖書館也開展了不少有意義的活動來進行繪本的閱讀推廣，有很多成功的案例。如天津圖書館(天津市少年兒童圖書館)夢娃繪本館在疫情防控期間，利用微信公眾號推出了“媽媽電臺”欄目收到了讀者的廣泛好評[11]。雖然兒童閱讀的重要性已經得到了越來越多人的重視，閱讀推廣活動也取得了一定的成績，但是不可否認的是目前的閱讀推廣活動依然存在著若干不足。

2.1 繪本閱讀推廣活動范圍不夠廣泛

由于公共圖書館在兒童閱讀推廣中具有環境、文獻和人力資源等多種優勢[12]，現在的繪本閱讀推廣活動，主要還是集中在公共圖書館，尤其是兒童圖書館內進行。但是由于經濟發展及其他多方面的影響，兒童圖書館在全社會的覆蓋面積不夠，往往只有經濟發達的一二線城市才單獨設立有兒童圖書館，而三四線城市中，兒童圖書館鳳毛麟角，不能滿足兒童閱讀的需求。且公共圖書館中的布局、設施有待提高。很多公共圖書館雖然有繪本圖書的收藏，但是沒有專門的兒童閱覽室，或者兒童閱覽室的裝修、設施等并沒有完全從兒童的角度出發，審美、搭配不能吸引兒童，起不到兒童閱覽室應有的效果。

2.2 繪本閱讀推廣活動宣傳力度不強

由于繪本傳入我國的時間較晚，發展起步晚。而各種繪本的閱讀推廣活動的宣傳形式單一，宣傳力度不強，使得很多家長對繪本認識不充分，不能充分理解繪本的內涵、其在兒童閱讀以及兒童成長中的重要作用。因此對于讓兒童閱讀繪本興趣不高。

2.3 繪本閱讀推廣專業人才少

繪本作為一種特殊的圖書形式，其自身有著獨特的特點。針對繪本的閱讀推廣需要專業的人才來進行。繪本作為兒童最適合閱讀的圖書形式，需要結合不同年齡段的兒童身心發育及閱讀特點來進行。而目前進行的很多兒童繪本閱讀推廣活動的閱讀推廣人不是專職的人員，有些是身兼數職的圖書館工作人員，有些是繪本館的店員或職員。對不同年齡段兒童的閱讀習慣了解不充分，或者對繪本了解不充分，在家長選擇繪本出現困惑時，無法給予專業的指導意見，在閱讀推廣活動進行中，無法將讀者與繪本有效匹配。導致很多優秀的繪本無法被認識和接受，使得閱讀推廣活動更像是面子工程，深入性不強，活動效果差強人意。

2.4 繪本家庭親子閱讀效果不好

由于家庭對繪本的不了解，導致家長在對繪本選擇與親子共讀時重視度不夠高，例如孫曉軻曾對常州武進區的 300 個 3歲～6歲學前兒童及其家長就繪本親子閱讀若干問題進行問卷調查，發現有13.0%的家長對親子繪本閱讀持有消極態度，不愿意和孩子共同進行親子共讀[13]。有的家長想與孩子進行親子繪本閱讀，卻缺乏有效的方法，無法充分調動孩子閱讀的積極性。還有很多家長在與孩子進行親子共讀的時候，抱有較強的功利心。導致家長在繪本的選擇上，缺乏合理性，選取的書目不適合當前孩子閱讀，導致孩子對繪本閱讀沒興趣。這也是目前家庭親子閱讀效果不顯著的問題之一。

3 完善繪本閱讀推廣活動的建議及方法

3.1 增強繪本的宣傳推廣力度

社會成員對繪本的接受程度和認識程度，決定著兒童繪本閱讀推廣的成敗。①公共圖書館及繪本館等社會組織做好引領作用，加大繪本宣傳普及力度。公共組織等可以利用自身的社會影響力，邀請相關專家開展繪本知識及閱讀欣賞技巧的專題講座，全方位普及繪本在兒童成長中的作用，以及如何從專業角度講解如何正確地欣賞一本繪本。②繪本閱讀推廣活動的宣傳要盡量做到多渠道、多層面、多手段。一方面線上線下相結合，利用門戶網站、官方微信公眾號等進行線上繪本推廣主體的介紹和相關書目的展示。線下張貼海報傳單，或者利用幼兒園、學校的微信群進行消息的推送。另一方主動出擊，尋求合作，共同開展活動[14]。例如公共圖書館可以與繪本館開展合作，利用繪本館豐富的繪本資源和公共圖書館獨特的社會影響力，聯合開展繪本閱讀推廣活動。或圖書館/繪本館也可以與幼兒園、學校合作，開展圖書館/繪本館一日游，邀請在校兒童及其家長走進圖書館/繪本館，近距離感受繪本的魅力。圖書館/繪本館也與相關媒體主動合作，加強對繪本閱讀推廣活動的報道，增強社會影響力。③在各個組織具體進行繪本推廣時，應利用多種方法進行有效推廣。可以結合兒童劇或傳統節假日開展相關的專題繪本閱讀。例如著名的兒童舞臺劇《大衛，不可以》自演出以來就熱度不減，每年在全國范圍內都有該兒童劇的巡回演出，社會組織和家庭都可以利用類似的機會，開展專題的繪本閱讀活動。

3.2 創新繪本閱讀的方法

針對學齡前兒童的閱讀能力較弱，單一感官參與的閱讀效果不佳等特點[15]，需要采取多種閱讀方式來開展繪本閱讀活動，提高兒童對繪本的興趣。可以采用視頻與圖書相結合的方法，使紙上的圖案動起來，使故事主角更加形象化，以吸引低齡兒童的閱讀興趣。可以結合繪本閱讀開展各種各樣的繪本演繹活動，可以讓兒童親自將繪本中的故事利用舞臺劇或者小話劇的形式表現出來。以鍛煉孩子的膽量和語言表達能力，幫助孩子深入地理解所閱讀繪本的內容[16]。也可以讓孩子通過對當前故事的閱讀理解，展開想象，完成一個與原故事相關或獨立的新故事。

除采用實體的繪本閱讀外，可以利用互聯網，開展跨媒體繪本閱讀。將繪本閱讀與多媒體技術相結合，將繪本故事與視頻或音頻結合在一起，實現紙質圖書與數字資源的融合，創新繪本閱讀形式。

3.3 培養專業的繪本閱讀推廣人

專業的兒童閱讀推廣人才隊伍的建設，對繪本的閱讀推廣工作起著至關重要的作用。而我國整體圖書館行業中，專業的兒童閱讀推廣人是比較欠缺的。組建專業的少兒閱讀推廣人，“由專業的人做專業的事”是我國目前兒童繪本閱讀推廣工作的目標之一[17]。

組建專業的兒童繪本閱讀推廣人，需要集全社會的力量。①圖書館/繪本館應建立相關職位，招聘有兒童教育學、兒童心理學及文學、美學相關背景知識的員工，來填補專業人員的欠缺。②組建兒童閱讀推廣志愿者隊伍。面向出版社的童書編輯、繪本愛好者、幼兒園老師、教育機構講師等召集繪本推廣志愿者，這些志愿者可以具有不同的專業背景，涉獵不同的學術領域，因此可以滿足不同知識體系繪本的推廣活動。③定期開展專業講座，邀請兒童文學家、繪本作者、美學大師對所有閱讀推廣人進行專業培訓，使其能更加專業地進行繪本的推廣工作。

4 結束語

兒童是一個國家和社會進步的基礎。全民閱讀也應從兒童閱讀起步。提高兒童的閱讀興趣，從而養成熱愛閱讀的習慣是全社會都要努力的方向和目標。繪本作為最適合兒童閱讀的書籍，如何為不同年齡段的孩子選擇合適的繪本，開展有效的閱讀推廣活動，是需要全社會成員共同努力的。不論是公共圖書館還是私營繪本館，無論是學校還是家庭，都應該正視兒童閱讀推廣活動，正視繪本在兒童閱讀中的作用。拓展思路，創新繪本閱讀的推廣方法，真正做到每位兒童有其書，每本繪本有其讀者，讓兒童通過繪本閱讀真正體會到快樂與充實。