基于校企雙主體的翻轉課堂教學設計分析
——以《基礎會計》課程為例

□項 燕

校企雙主體教學模式的實施，可以為大學生提供實訓機會，再借助翻轉課堂，將創新后教學模式應用于基礎會計課程教學中，促使學生切身體驗企業有關于會計工作的經營活動。不僅可以為日后會計專業課程的教學打下堅實基礎，還能通過對教學系統的優化為院校培養出應用型的財會人才。

一、校企雙主體教學模式應用于《基礎會計》教學設計中的意義

確保課程所采用的教學模式同互聯網時代接軌。應用校企雙主體教學模式可以實現課堂內部資源實時傳輸與共享，教學模式的創新，促使教學過程、學期測試與技能競賽等相互融合，有助于教師與學生完成自我評價，加快基礎會計課程教學模式變革的進程；推動教學資源整合的步伐，為翻轉課堂教學模式的融合打下基礎。校企雙主體與翻轉課堂相融合的教學方式，使課堂教學得到了延伸，將翻轉課堂孵化提上工作進程，進一步實現學生為課堂主體的教學目的，以此強化大學生在學習方面的自主意識；采用校企雙主體教學模式可以自動完成對教學、考試、競賽等各活動的智能評價，以達到相互反饋的效果，為教師精準教學、精準測評提供保障；增強大學生會計業務信息化處理能力。通過校企雙主體教學模式的使用，為學生提供更多學習與實踐的機會，當學生參加會計相關技能競賽時，其成績會有顯著的提高；強化院校師資團隊的教學能力以及實操能力。校企雙主體教學模式實現了教、考、賽一體化，基礎會計授課教師可以更熟練地掌握會計業務在財務軟件中的處理流程與步驟，實現教師多方面能力的提升[1]。

二、課程教學設計中校企雙主體翻轉課堂教學模式的具體實施

(一)教學目標設計。在《基礎會計》課程教學過程中，應用校企雙主體翻轉課堂教學模式時，通常會設立六點教學目標：一是將教學改革與研究作為工作重點，為學生提供信息化教育，制定與課堂教學內容相符的視頻、音頻等，促使教育工工作朝著信息化的方向發展；二是打造高質量的校企合作翻轉課堂課程，進一步增強院校教師團隊的整體教學水平，完善教學內容與教學方法，科學選擇教材資源，并制定與專業相符的評價、激勵機制，以此達到強化教學效果的目的。三是教學方法實現項目任務制、團隊化運作，鞏固了大學生課堂的主體地位，促使學生參與主動性、積極性得以提升，同時，還可以在實踐中，對其創新精神進行培養；四是將素質教育作為教學的基礎，全面分析當前各企業對于會計崗位的實際需求以及具體工作任務，將其作為課程內容整合的依據，再借助校企雙主體翻轉課堂教學模式，實現項目任務制教學；五是采用課內、外相結合的教學方法，促使教學組合、教學內容、教學環境等更具開放性；六是積極應用互聯網資源，實現線上、線下資源共享的目的，借鑒示范院校基礎會計教學模式與方法，以此強化教學整體效果。

(二)教學內容重構。傳統課堂教學中，《基礎會計》課程教學主要依托于教材進行，講師則提煉重點內容，制作課件，便于大學生學習與理解。這種教學方式導致學生生成學習誤區即只需記住課件內容，便可以通過期末測試，間接抑制了大學生自主探索能力的發展。而校企雙主體翻轉課堂教學模式的使用，重現構建了課程教學內容，不僅為專業學生打造可供學習的網站，還通過視頻上傳的方式增加學生的學習興趣，同時，又為學生安排實踐教學課時，促使學生知識與能力的全面提升，具體教學內容改革如下：建設《基礎會計》課程網站，將課堂所需以及所講的資源與內容進行上傳，并打造線上交流互動平臺，鼓勵學生與教師開展線上學習。科學選擇課程配套教材，在日常上課中，教師可以錄制課堂教學視頻，將其上傳至平臺，有助于學生鞏固知識，也可以提前錄制下節課所講內容，鼓勵學生自主預習，針對學生存在的問題進行解答，以此提高教學效率。課程教學共計36學時，其中課程總結與期末復習占4學時，有關于會計要素、記賬方法、賬簿、賬務處理、報表編制等教學內容分別為4學時，對于課程教學重點即企業主要經濟業務賬務處理則設計為8學時。

完成全部課程教學后，利用四天時間開展校企雙主體實訓課程，第一天向學生講解企業的背景以及會計基本理論與技能，采取分組或個人的方式完成初期建賬、資金籌集、繳納相關費用等實訓任務；第二天，將擬發放工資進行提現，開展材料采購、入庫等工作，并向銀行支付承兌款；第三天，對所采購的材料進行銷售，并做好壞賬準備與處理，將所獲得的利潤存入銀行，完成借款利息的支付，按照所得月薪，對下月的各項費用進行合理分配，計算結轉完工產品與產品銷售成本；第四天，盤點剩余現金與存貨，結轉損益類賬戶與年利潤，登記總分類賬，完成銀行存款余額調節表、財務報表以及試算平衡表的編制[2]。

(三)教學方法實施。依托于校企雙主體教學模式，對翻轉課堂教學方式加以引用，開展《基礎會計》課程教學設計工作，教學期間，始終將學生作為主體，而專業教師則需在適當的時機進行科學指導，為學生制作會計實踐操作的演示視頻，將實訓流程以及注意事項向學生進行完整說明。通過后臺點播量以及每名學生的觀看次數與時長，有效掌握學生的預習情況，并在課堂中根據視頻內容進行提問，以保證學生從真正意義上明確會計實踐的具體操作流程。此外，還需給予學生闡述自己對于視頻內容理解、想法與建議的機會，在此過程中，可以促使學生對關鍵環節進行反思。

根據教學視頻內容，開展課堂教學活動，促使學生加強對出納、會計等知識的理解，并明確在實際工作中，有關于該項工作崗位的具體要求與職責。在此期間，教師需加以正確引導，與學生共同分析企業在開展會計相關工作的經營方法，促使其對企業內部各部門之間存在的協作關系進一步了解。日常教學中，也可以邀請企業會計工作人員為學生分享工作經驗，有助于學生實踐實訓理論知識的積累，或采取錄制視頻的方式，將具體工作模式展現給學生，促使其掌握會計實踐實訓的技能[3]。

(四)實踐技能培訓。組織學生參加校企雙主體模式下的各類崗位技能競賽，促使其掌握專業知識的具體應用方法，以保證實訓教學開展的有效性，同時，教師需對每一名學生專業技能的掌握情況進行充分了解，根據其技能完成競賽分組，充分發揮出每名學生的技能優勢，以提高競賽成績；開展技能交流會，邀請企業中的財會工作人員參與到實踐技能交流活動中，并將多年的工作經驗分享給專業學生，加深學生對會計實訓內容的理解；加強各院校之間的交流聯系，深入財經院校，與專業教師溝通教學方法，借鑒其他先進院校校企雙主體翻轉課堂教學模式的具體應用，再結合本校自身情況，制定科學的實訓實踐計劃，充分發揮院校的各項優勢，開展技能交流活動，進一步增強專業學生整體職業競爭能力。

三、《基礎會計》校企雙主體翻轉課堂教學設計的建議

(一)明確各階段教學實施計劃。校企雙主體合作項目成員需收集并整理《基礎會計》相關文獻，學習并借鑒其他先進院校校企合作共建課程的具體實施以及研究成果，根據自身院校會計專業特色，進一步明確課程建設思路，在此基礎上，基于翻轉課堂教學模式設計教書方案與框架。邀請企業負責合作教學的專業人員到學校為學生講解職業規范、崗位要求以及工作內容，確保學生理解并有效掌握后，帶學生到企業進行實地參觀與學習，加強與共同育人項目工作人員的聯系，及時根據市場人才變動對教學設計方案進行適當調整。

院方負責人則需與企業財務人員對當前《基礎會計》課程大綱與教案進行重新修訂與設計，依托于課程教學體系，開展教學調研與討論。借助互聯網平臺收集并整理與專業課教學相關的視頻、案例等資源，并將其上傳至線上教學平臺，為學生打造資源庫并提供日常學習的支持。同時也可以將競賽工程錄制成視頻供專業學生觀看，不僅可以使其切身感受競賽氛圍，還能明確未來的學習方向及重點，以保證后續教學與實踐活動開展的有效性。合作雙方負責人應做好改革試點與課程建設總結工作，學生則需結合所學內容完成教研論文的發表，并在期末時給出結題報告[4]。

(二)落實實踐教學系統的優化。課堂教學中所使用的案例需定期更新與完善，采用校企雙主體翻轉教學模式時，案例的科學使用極為重要，符合課程與企業需求的案例能夠進一步提高專業學生對于會計知識與操作的認識，有助于學生畢業后可以在更短時間內完成與工作的銜接。同時，還需確保課時設置的靈活性，從上文可以看出，課堂與實踐課時的設置基本固定，對于課堂授課，需盡可能豐富教學案例，結合所講內容，開展課上教學活動。此外，可以適當增加實訓實踐周期，將原來的四天延長至一周或兩周，針對不同企業的財會工作設計實訓計劃，既保證了課時的靈活性，又可以讓學生接觸到更多行業，進一步明確不同行業之間財會崗位工作的實際需求以及所要掌握的專業技能。

還需做好匹配教材的編制工作，依托于院校會計專業實際，以及《基礎會計》課程教學情況，對所使用的配套教材進行編寫，以充分發揮出校企雙合作翻轉課堂教學模式的優勢與特色，還可以起到課程理論與實踐內容優化的作用。借助翻轉課堂將該門課程的學習重點講授給學生，促使學生加深對專業理論知識以及實訓操作流程的理解與掌握，達到創新教學模式應用的目的，實現對專業學生綜合技能的培養，有助于學生在實訓實踐的過程中，將所掌握的理論知識與技能加以應用，進而達到雙主體翻轉課堂教學的效果。

四、結語

基于校企雙主體翻轉課堂教學模式，對當前《基礎會計》課程教學進行設計，不僅可以保證學生課堂的參與度，還能為其提供更多實踐機會，促使學生在基礎會計學習方面產生足夠的動力。學習課程相關知識的同時掌握專業的財會技能，從全方面培養會計專業學生的專業素養，實現教學改革的進一步深化。